学前教育评价

学前教育评价第1章 教育评价的基本理论1.评价的含义：评价-=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。 （2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。 （3）也有学者认为，这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。 （4）根据这种理解，评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。2.测量（measurement),是根据法则给事物分派数字。广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述。（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量） 狭义的 测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。3.评价（evaluation）。大陆翻译为“评价”或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴”。“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。评定 （assessment) 指向的是学生认证（accreditation） 指向教育机构4. 评价（评定对学生的评价；考评对教育工作者的评价；评估对教育机构或教育方案的评价5.教育评价的主体：（1）教师 （2）教育管理人员 （3）儿童 （4）家长6.根据评价内容的不同，可以将教育评价分为三类：（1）对人的评价（如学生评价，教师评价 ） （2）对物的评价（如对环境的评价，对设施设备的评价） （3）对活动的评价（如对项目的评价，对课程的评价等）7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价，另一类是教育活动评价。8.所谓教育评价的标准，对一切教育活动质量或数量要求的规定，一般包含评价的指标体系和评价标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标，教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。 评定标准是根据指标体系，判断被评价对象达到什么程度，才可获得相应的分数，等级或评估。9.要搜集评价信息，首先，要明确需要什么样的信息，到哪些地方才能得到这些信息；其次，要确定信息源的数量，这个数量确定不是随意的，而是有科学依据的；最后，要选择搜集信息的具体方法10.教育评价的信息有多种类型，根据信息的搜集和处理方式，可分为量化取向的信息和质化取向的信息。量化取向的信息是指：用数量描述事物或现象的属性，如平均数，百分比等；质化取向的信息是指：用非数量化的方式，如用文字，图片，事物等，以“讲故事”的方式描述事物或现象的属性11.教育评价的功能：（1）诊断功能（2）改进功能（3）鉴定功能（4）激励功能（5）导向功能12.（1）诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，为制定教育计划或解决某些实际问题做准备 （诊断，改进功能） （2）形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（改进，导向功能） （3）总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断。（鉴定，激励功能）13. 教育评价的类型（1） 整体评价，局部评价和微观评价。整体评价可能涉及两方面的“整体”，一是评价事物，现象的地域范围和评价所涉及的范围较大，二是评价所涉及的教育领域非常广泛，所涉及的教育话题具有全局性，全面性； 局部评价指的是对教育的某一个方面，或对教育机构内部的一个部分进行评价；微观评价，也有人称之为单纯评价，指的是评价对象涉及的范围比较小，或是评价的教育话题是一个比较具体的领域。（2） 相对评价，绝对评价和自身差异评价。相对评价是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征和达到的具体程度，相对评价也可称为常模参照评价； 绝对评价是以某种既定的的目标为参照，将被评者与目标一一对比，判断其是否达到目标的程度； 自身差异评价是指将某一个体的现在和过去相比较，以判断个体的发展，变化的一种评价方法。（3） 自我评价和他人评价。自我评价是指评价者对自己进行的评价，评价主体与评价对象统一；他人评价指的是除自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价（4） 分析评价和综合评价。 分析评价是把评价的内容分解成几个项目分别进行评价，然后将各个部分的评价结果相“加”，以对评价对象做出判断；综合评价是指对评价内容的整体评价，而不是去做分解的工作（5） 硬评价和软评价。“硬”评价通常包括：涉及能够辨别因果关系的评价设计，搜集客观的，可靠的，有效的资料，运用缜密的统计技术对资料进行分析； “软”评价通常包括：一项至多能表明相关关系的评价设计，主观的和判断性的资料，对资料缺乏缜密的统计分析。有人将“软”评价叫做现象学评价，这种评价要搜集个人的观点，反应以及参与者的经验，描述他们之间的相互作用。14. 教育评价的模式：（1） 目标达成模式。1） 提出：目标达成模式的提出者是美国“课程之父”，“教育评价之父”的拉尔夫泰勒。2）基本含义：泰勒认为，评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现经验目标的程度的过程，也就是说，评价就是要判断是否实现了教育目标及实现的程度如何；评价至少包括两方面的内容：第一，评价必须评估学生的行为；第二评价在任何时候都必须包括一个以上的评估目标达成模式的四个基本问题：a为何而教 b教什么 c怎么教 d教得如何3） 目标模式的具体过程：a确定教育方案的目标 b根据行为和内容对每个目标加以定义 c确定应用目标的情景 d设计给出应用目标情景的途径 e设计取得记录的途径 f决定评价方式 g决定获取代表性样本的方法4） 应用：a确定目标 b将标准分解到具有可操作的程度，并进行权重赋值 c围绕这些分解了的目标（标准，指标）搜集 d对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标，达到目标的程度5） 评价：优：a目标达成模式有“八年研究”为基础，与泰勒的课程理论相互配合，针对当时评价限于背诵式测验的现状，对于教育评价，尤其是课程评价，方案评价，教学评价产生；额重大而深远的影响 b该模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体，量化，可操作化，评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有很强的操作性 c目标达成模式比较适合对有着明确目标的教育现象进行评价，如对项目，方案，课程，活动等的评价缺：a有些目标是不容易，甚至是可能进行分解，操作，量化的 b如果某个教育机构的目标本身就存在问题，那么目标达成模式所做的一切工作，其现实意义就会大打折扣，甚至越是达成了其所谓的“目标”，越是远离了教育的质量（2） CIPP模式1） 提出：20世纪60年代，当时的评价主要以目标达成，测验和实验设计为定向的评价。CIPP正是基于这样的评价现状，评价模式，评价观点，并针对这些评价的不足而提出的一种可供大家选择的评价模式。2） 基本含义 a背景评价：为计划决策提供信息的评价 b输入评价：为组织决策提供信息的决策 c过程评价：为实施决策提供信息的评价 d结果评价：为再循环决策提供信息的过程3） 过程：CIPP评价是一个不断为决策提供信息的过程，可以作为改进系统的策略CIPP模式在在具体实施过程中具有以下特征：a评价是机构常规方案必要的组成部分，它并不是一种特殊的活动，而是融合于整个教育过程，教育系统之中的 b评价在激发和变革中具有重要作用 c使用CIPP中的某一种评价，不是因为这种评价具有内在的价值，而是因为人们需要现有信息以外的信息 d在制定方啊不，计划过程中，应明确会在何时使用评价，采用什么样的评价 e评价的信息不仅为教育机构解决问题提供帮助，如果把信息记录下来，并为公众评论所用，信息就能发挥更大的作用4）评价：a针对目标达成模式缺乏对目标，方案本身评价的现实，强调评价应为决策提供信息，为改进提高支持，因而能够更加宽泛，深入地对教育现象进行评价 b该模式既强调对结果的评价，又强调对评价过程的评价，还强调对目标，方案本身的评价，具有较强的现实意义 c CIPP不仅要做出某一方庙的评价，还为方案的改进，决策提供信息，用途广泛（3）应答评价模式1）提出：应答评价模式是由斯塔克提出的。评价应该考虑到被评者的需要，现状，应采用自然的方式（即观察和反应）来进行评价2）过程：a评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，需要 b制定观察与商谈的计划 c根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法，并对搜集来的资料进行加工处理 d将所获得的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写成正式报告并发给有关人员3）评价信息的搜集4）评价：a该模式由于强调搜集全面，详尽，适宜的资料，强调了被评者的需要，其评价思想具有非常积极的意义 ，但评价者们似乎更多的是运用应答的思想，而非具体方法 b对“信息搜集示意图”加以调整，用于评价信息的搜集是非常有效的。第二章 学前教育评价信息的搜集1.面对儿童的四大原则：无歧视原则；儿童最大利益原则；儿童的生存与发展原则；参与原则2.儿童具有四大权利：（1）生存权 （2）发展权（3）受保护权（4）参与权P43-48 掌握3. 平可行性的类型，根据评价信息所呈现的数据类型划分：（1）非数据型（2）数值型（3）非数值型4. 根据记录信息的载体划分：（1）文字型信息：是以文字形式被记载的 （2）图片型信息：是以图片的形式被记载的能够非常生动的展现某些已经发生的事实，如果配以文字型信息，将非常有助于开展学前教育评价工作 （3）声音型信息：是以声音的形式被记载的如果能够有意识的搜集此类信息，尤其在评价学前儿童的学习与发展时非常有说服力 （4）录像型信息更能展示活动当时的情景 （5）实物型信息5. 观察的类型：（1）质化取向的观察与量化取向的观察 （2）参与型观察和非参与型观察 （3）隐蔽型观察和公开型观察6. 观察前的准备：（1）明确观察的目的 （2）选择观察的类型（3）观察工具的准备（4）辅助观察设备的准备 （5）拟定观察提纲7. 定量取向的观察中的问题：（1）形成观察维度（2）制定观察工具 （3）操作性定义：教师主动发起；儿童主动发起；肯定性接触；否定性接触；混合接触（4）观察的具体说明8. 定性取向的观察：（1）叙事性记录：日记式记录；逸事记录；样本描述；田野笔记（实地笔记；个人笔记；方法笔记，理论笔记） （2）指定行记录（空间，时间，环境，行动者，事件活动，行动，目标，感情等） （3）图式记录 （4）多媒体式记录9. 访谈的类型：（1）根据访谈的结构化程度高低分结构式访谈（标准化访谈）和无结构式访谈（自由式访谈）（2）根据访谈对象的年龄分成人的访谈和儿童的访谈（3）根据访谈对象人数的多少分个别访谈，小组访谈，集体访谈 （4）根据访谈者与受访者是否直接见面分直接访谈和间接访谈（5）根据对同一访谈者访谈的次数分一次性访谈和多次访谈10. 访谈前的准备：（1）明确访谈的目的（2）选择与联系访谈的对象（3）选择访谈类型（4）编制访谈提纲（5）其他一些应注意的细节问题（如是否需要录音，遇到不配合的受访者等）11. 访谈中提问的类型：（1）辅助性问题与实质性问题（2）开放性问题和封闭性问题（3）描述性问题，解释性问题和预测性问题（4）追问12. 问卷的类型：（1）自填问卷与访谈问卷（2）通过问卷调查搜集学前教育评价信息（家长问卷，教师问卷，其他问卷）（3）案例：一个通过问卷搜集评价信息的例子13. 档案袋（补充，掌握）（1）档案袋中信息类型（2）用档案袋搜集评价信息的实例：作品取样系统（包括三个相互关联的系统：发展指引与检核表；档案；综合报告14. 测验有标准测验和自编测验之分。15. 皮亚杰的临床法。第3章 学前儿童的学习与发展评价1. 学前儿童的学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础，核心的部分。任何对学前教育的评价，都可能涉及儿童的学习与发展。从图中可以看出来，对学前儿童学习与发展的评价，是其他一些评价项目，其他学前教育活动的基础。一个有效，可信的对学前儿童学习与发展的评价，有利于教师改进教学，开发课程，也有利于幼儿园改进管理，组织工作，有利于家庭改变观念和行为，甚至有利于公众对学前儿童，学前教育的认识。2. 学前儿童学习与发展评价的指导思想：（1）发展性a教师应杜绝评价儿童的随意性 b评价不仅仅是指向儿童的现在，过去，还要指向儿童的未来，评价应该是动态的 c评价的科学性 d从儿童权利保护的角度来处理评价结果 （2）真实性a对于儿童而言，评价的情景是真是的，日常的，儿童并没有感觉到评价的情景是特殊的，与平时不同的情景 b对于教师而言，评价的情景是日常的，平时的，不需要太多额外工作 （3）整体性a既体现在应从健康，语言，认知，社会，艺术等诸多个领域来综合评价儿童，也体现在对儿童的某一个具体的领域，某一个具体的方面的评价上 b综合考虑幼儿在幼儿园，家庭，社会的表现以便对儿童做出更加整体全面的评价。 （4）看得见评价是讲究证据的，是建立在证据之上的判断，是在对证据的搜集，呈现的基础上做出的令人信服的判断3. 学前儿童的学习品质评价：学习品质是指：儿童自己以多种方式进行学习的倾向，态度，习惯，风格等。不是指儿童所要获得的技能，而是儿童怎样使自己去获得各种各样的技能评价时应注意：1）学习的品质常常渗透于其他的领域 2）由于学习品质涉及的是儿童的倾向，态度，风格这样一些不好量化的内容，因此，在评价过程中一方面尽可能让学习品质方面的学习与发展“看得见”，尽可能量化，同时考虑到学习品质的特点4. 学前儿童身体健康与动作发展评价（1） 学前儿童生长发育的评价：常见的生长发育指标包括身高，体重，血色素，牙齿，视力，微量元素等。（2） 学前儿童的大肌肉动作评价：1）学前儿童的大肌肉动作发展：亦称为“全身活动”，指幼儿的全身或者大部分参与的动作，如，走，跑，跳，爬，投，平衡，攀登，钻等 2）大肌肉动作评价举例 在搜集儿童大肌肉动作的评价信息时，两种方式：在自然情境中观察或者直接对儿童进行测查 （3）多彩光谱中的运动能力评价：多彩光谱中这区儿童能力评价都是儿童在自然的，日常的情境中进行的，运用能力评价也是如此（3） 学前儿童小肌肉动作评价：1）学前儿童小肌肉动作发展，指的是胳膊，手，手指小肌肉相关的动作（指尖动作，手指屈伸等） 2）学前儿童小肌肉动作评价举例 a能使用力量及小肌肉来完成简单的活动 b能协调手眼以完成工作 b.对书写画画及艺术具有初步的控制5. 日常情境中的学前儿童词汇评价：幼儿园为了能够清楚地“看见”儿童词汇发展的情况，采用一般课程教学中让儿童看图讲述，自由讲述或者扣有作文的方式，来搜集儿童的语言信多彩光谱故事版活动中的学前儿童口语发展评价：（1）活动中儿童的基本语言功能（2） 讲述的结构（3）主题贴切（4）叙述语气的运用（5）对话的使用（6）时间标志的使用（7）表现性（8）词汇水平（9）句子结构7. 学前儿童前书写的评价：三个角度理解前书写1）书写的态度，兴趣，倾向性，即儿童是否想“写”的愿望，是愿意写点儿什么还是不愿意 2）书写的基本知识和一定的技能 3）书写的能力和方法1） 小班（3-4岁）儿童前书写的内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事 b以涂鸦或者非传统的形状写字 2）中班（4-5岁）儿童前书写评价内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事 b能以像字的形状，符号和字母来传递想法 c了解书写的目的 3）大班（5-6岁）儿童前书写评价内容与指标：a通过画，说和扮演来表现故事 b能以像字的形状，符号和字母来传递想法 c了解书写的目的8. 对学前儿童认知发展的评价可以从不同纬度入手，通常与评价者所持的“认知观”，“认知发展观”有关。 可以分别评价学前儿童的感知，注意，记忆，思维，想象，可以从数学，科学的角度进行评价，也可以从自然认知，社会认知进行，也可以从知识经验，思维能力的角度进行。9. 五大领域的子领域：（1）健康领域（身心状态；动作发展；生活习惯和生活能力 ）（2）语言领域（倾听与表达；阅读与书写准备）（3）社会领域（人际交往；社会适应）（4）科学领域（科学探究；数学认知）（5）艺术领域（感受与欣赏；表现与创造）10. 多彩光谱中的社会评价：（1） 教师模型活动中儿童社会性与情绪评价 （2）同伴互动检核表，步骤：1）填写互动检核表 2）将互动检核表的内容汇总，判断儿童诗哪一种角色 3）将判断的结果与儿童认为自己的角色相比较，判断儿童是否能够成功的扮演他自己认为的角色 4）进行另外的正式的，或者非正式的观察，证实先前的评价第4章 学前教师及教育工作评价1. 教师评价有行政性评价和专业性评价之分，前者更倾向于老师的一般品质，更多的是自上而下的评价，局外人评价，而后者更指向于教师的具体专业，更多的是教师同行之间的评价，教师的自评，是局内人评价。2. 教师评价的内容：（1）师德修养（2）专业知识能力和水平（3）教学业务能力（4）教学效果（5）教师工作量3. 教师评价的方法：（1）教师自评（2）学生评教（3）同行评议（4）观察与会谈等4. 教师教育观念的类型及评价：（1）教师教育观念的内容与评价：内容大致包括教师关于学习者和学习，关于教学，关于学科，关于任何学习教学，关于自我和教师角色的观念；教师关于课堂，学生，学校和学习的观念，包括要学习的科目，课堂事件的观念，以及教师的角色和自我意向的观念；教师对于学生学习过程，学校在社会中所扮演的角色，教师自己，课程，教法的观念。 （2）教师倡导的教育观念和运用的教育观念:两类一类是“倡导的理论”，即独立于真实的教育情境之外的教育观念，这类观念往往是教师受外界影响所形成的观念；另一类是运用的理论，即教师通过亲身的教学实践所产生的观念。区别在于，前者产生于理想的条件，后者出自于真实的实践。 （3）核心观念和外围观念：核心观念是一个更“强”的观念，对其他的观念起着支配作用，通常不容易改变，是教师的“底线”；而外围的观念则显得相对比较“弱”，受其他观念的影响，支配，相对比较容易改变5. 教育计划评价的基本原则：（1）计划是否建立在了解本班幼儿基础之上 （2）计划是否有“设计” （3）计划的可行性6. 搜集评价信息资料的方法（从多个角度）：1）计划本身 2）与计划相关的一些材料 3）与老师的交流7. 活动计划包括什么：（1）名称（2）情况分析（3）设计思路（4）目标（5）准备（材料，场地等）（6）过程（包括教师如何教和幼儿如何学）（7）评价（反思）等8. 教育工作计划中涉及儿童的发展目标通常包括如下三类：（1）有关态度，情感，兴趣，倾向性方面的目标（2）有关能力方法方面的目标（3）有关知识，技能方面的目标9. 目标的不同取向与评价：（举例）（1） 行为目标：通过活动要达到的一系列可以观察或可以测量的幼儿学习行为变化的结果（2） 展开性目标也叫生成性目标：不是预先设计好的幼儿的行为一定会有什么样的变化，而是在活动过程中，根据幼儿的实际情况（3） 表现性目标：是指用陈述幼儿在活动中的具体表现来陈述目标。表现性目标既关注活动的过程，也关注活动的结果10. 布鲁姆的教育目标分类学自1956年提出“认知领域”后，有相继提出“情感领域”，和“动作领域”，以“认知领域”运用最为广泛和成熟11. 教育内容选择评价：（1）教育内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 （2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展 （3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和话题，又有助于拓展幼儿的经验和视野12. 提问的类型：（1）发散性问题和集中性问题（2）描述性问题，解释性问题和预测性问题（3）事实型问题，经验型问题，产生型问题和评价型问题13. 教育资源评价的注意事项：（1）首先是利用，其次才是开发（2）教育资源的利用是否解决了问题，实现了目标（3）教育资源是否引发互动（4）教育资源的利用是否方便了教师的教和儿童的学14. 对一个教师的活动组织与实施进行评价时应注意的几个方面：（1） 计划是否适宜，恰当，包括目标的定制，内容的选择等 （2）实施过程中是否注意到计划性，预设性与灵活性，生成性的结合（3）教师在组织和实施活动过程中，是否充分调动了学生的主动性，积极性和创造性（4）教师能否在支持者，合作者，引导者等多种角色之间灵活转换，帮助儿童学习（5）教师能够既面向全体儿童，也注意到个别差异15. 生活活动评价：在评价教师对生活活动的组织与实施时，应尽可能与“常规评价”部分相结合，因为生活活动中幼儿的表现与常规是密切相关的；在评价教师组织与实施生活活动时，有时是通过幼儿的生活能力，生活习惯等间接的评价教师，及通过儿童发展的结果来反映教师的活动组织与实施情况。16. 幼儿园集体活动的评价应遵循的原则:是否以幼儿为中心，是否体现了交互主体性，计划实施是否具有 灵活性和开放性，资源和环境是否得到有效利用17. 区角活动在形式上表现为幼儿园的活动室，走廊等设置相对固定的区域，在时间安排上通常与游戏活动同时进行。18. 在评价教师的区角设置时，考虑几个方面：（1）是否围绕目标设置区