运用电教媒体优化初中物理教学

运用电教媒体优化初中物理教学 邵阳市洞口县高沙镇中心学校 谢彦电教媒体教学有着其独特的、传统教学所不可比拟的特性，极大的丰富了初中物理教学，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量的事实证实，在初中物理教学中，有效运用电教媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、 实践能力，提高学习质量，实现从生活走向物理，从物理走向社会的目标。电化教学不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学件，研究问题的工具和导师。我们要在教学中将电教媒体与新课程有机结合起来，实现初中物理教学的最优化。一、充分运用电教媒体，展示情境，提出问题发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究就无从谈起。电教媒体可以展示物理情境，帮助学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题，从生活走向物理。有些自然现象不能在课堂上原样展现，而应用电教媒体可以生动、丰富的虚拟情境，使学生有身临其境的感觉，帮助学生从日常生活，自然现象中发现问题，有利于激发学习的联想思维。如：速度一节中运用电教媒体：用多媒体演示百米赛跑，展示物理情境帮助提出问题（到底是匀速还是时快时慢，由此引起争议，进而提出问题：怎样测定运动物体在某一段的平均速度）由生活走向物理。声音的发生与传播一节课中运用电教媒体教学：展示物理情境，自然界中的发声体，通过对它们的观察，发现或猜测出发声体在振动。提出问题：声音是出物体的振动产生的吗？二、充分运用电教媒体，培养学生的想象力，突破重点、难点 爱因斯坦指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。在物理教学中，有些物理实验，由于条件限制在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解，具有高度的抽象性，我们可以利用电教媒体创设想象情境，应用电脑动画进行动态的模拟演示，提供想象的素材，诱发学生的创造性想象，使学生更好地理解这些知识，实现抽象到具体的转化。特别是对电学概念的理解、公式的推导和应用是初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点，电教媒体投影仪可以有效的解决这一问题。还有在光线、原子物理和托里拆利实验教学中，运用电教媒体把各个物理模型和物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。 三、充分运用电教媒体，变微观物理现象为宏观物理现象，便于观察 视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办？运用电教媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。比如在学习磨擦起电时，原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。又如学习“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一，使用投影仪就方便多了。可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。 四、充分运用电教媒体，实现信息的即时反馈教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。投影仪不应成为老师的专利，学生同样可以利用投影仪来反映学习效果。实践中，让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。 五、充分应用电教媒体，激发学生学习物理的浓厚兴趣心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对物理学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。电教媒体在这方面能充分显示出它的优越性。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。 六、充分运用电教媒体，培养学生创造能力评价教学效果好坏的一个重要因素，是看是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，电教媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。 总之，运用电教媒体，使物理中的一些内容由静变为