食盐在水里溶解了教学设计

食盐在水里溶解了教学设计后乐园街小学黄信教学目标：科学概念：物质在水中变成不可见的颗粒，均匀地分散在水中，不能通过过滤和沉淀分离，这是溶解的特征。有些物质可以溶解在水中，而有些则不能。过程和方法：学生可以描述和解释观察物质溶解过程中观察到的现象和变化过程，并可以通过过滤完成混合物的分离。情感态度和价值观：愿意参与比较观察到的活动，能够意识到只有仔细观察才能使描述更加准确。教学准备：教学准备：每组由7个透明烧杯、3个漏斗、滤纸、勺子、棍子、盐、沙子、面粉、高锰酸钾组成。教学过程：一.导言：展示盐和其他实验材料，激发学生的学习兴趣学生们，你们看，今天我们桌上有很多测试材料和仪器。你想自己做一些实验和研究吗？那么今天我们将学习新的第食盐在水里溶解了课第二，新奖项：盐溶解在水中。学生实验：将盐和沙子倒入水中，不要搅拌，观察并观察发现了什么现象。用小棍子搅拌2杯液体，边搅拌边观察会发生什么。老师：“盐有变化吗？“沙子变了吗，”老师：“许多学生说盐溶解了。在科学上，我们应该说盐溶于水。”讨论：哪些现象使我们能够判断“盐溶于水”？什么现象能让我们知道“沙子不溶于水”？摘要：盐溶解在水中，不会沉淀，变成不可见的颗粒(填写测试报告)面粉溶解在水中了吗？猜测：老师：“盐很快溶解在水中，形成盐的水溶液；沙子很难溶解在水中。“水中的面粉会怎么样呢？”学生猜测结果拿一小勺面粉，放入一个装满水的玻璃杯中，不要搅拌。现在面粉是像盐还是沙子一样溶于水？请告诉我你的理由用筷子轻轻搅拌，观察面粉在水中的变化。现在面粉是像盐还是沙子一样溶于水？学生们有不同的答案，那么我该怎么办？提取过滤方法学生测试：分别过滤盐溶液、沙子水和面粉水浅谈滤纸的使用及过滤时的注意事项实验结束后，学生们谈论他们的发现。过滤掉的3种液体怎么样？过滤后的3张滤纸上还剩下什么吗摘要：借助滤纸，我们发现沙子和面粉不溶于水。如果溶解的溶液不能通过过滤分离(填写测试报告)3.观察高锰酸钾的溶解情况表演高锰酸钾，它会溶解吗？将高锰酸钾倒入水中，不要搅拌，并观察搅拌高锰酸钾溶液，看着灯，看看高锰酸钾去了哪里。液体中的颜色分布均匀吗？老师的实验：过滤高锰酸钾溶液，看它是否能被分离。摘要：物体溶解后，均匀分布在水中(填写实验报告)4.一段时间后，再次观察4杯液体，查看每杯液体的沉淀。5.组织我们的观察和研究结果。根据实验表格，用小组自己的话来说，什么是解散？总结溶解的特点：物质在水中溶解成不可见的颗粒，没有沉淀，均匀分散在水中，不能通过过滤分离。Iii .摘要：今天，在这节课中，我们研究了一个物体是如何溶解在水中的。通过一系列的实验，我们发现有些东西可以溶解，有些东西不能溶解。我们还知道溶解的一些主要特征：水中的物质变成肉眼看不见的颗粒，均匀地分散在水中，没有沉淀，不能通过过滤分离。食盐在水里溶解了讲座设计食盐在水里溶解了是联合国教科文组织出版的科学教科书四年级第一卷第二单元的第一课。本课的目的是通过观察和比较水中盐、沙和面粉变化的“显著差异”和“本质差异”，逐步加深学生对“溶解”的理解和理解，并通过仔细观察和描述水中高锰酸钾溶解的逐渐变化，帮助他们形成“溶解”的描述性概念。基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标设定如下：1.最初对溶解的感觉。2.通过对比实验，可以描述溶出度的主要特征。3.培养学生的实践能力、合作精神，体验科学探究的乐趣。重点和难点：通过实验，可以描述溶解的主要特征。回顾课堂教学，我将关注课前设计和课后体验：首先，根据科学原理为学生提供科学材料盐、沙子、面粉和其他材料是学生生活中常见的材料。他们可以根据一定的生活经验和知识基础猜测和预测这些物质在水中的变化。此外，这些材料在外观上是粒状的，并且它们彼此可比较。在实验过程中，便于学生直观地比较这些材料中出现的一些现象。第二，科学概念教学应在探究活动中逐步进行科学概念的形成是逐步的和有限的。在教授“解散”的概念时，我遵循“循序渐进”的原则。引导学生从“融化和消失”的感性现象中理解“粒子”，进而通过观察水中盐、沙和面粉的变化加深对“粒子”的理解，进而认识到溶解的另一个特征是它不能被过滤分离。通过高锰酸钾的实验，学生可以清楚地看到溶解在水中的物质均匀分散的过程。这样，一个科学的溶出度概念就被逐渐构建起来了。第三，探究是学习这门科学课的主要方式。探究不仅是学生获取知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。在经历了三次探究活动后，学生逐渐完善并确立了解散概念的形成。在我的教学中，我为学生提供了充分的科学探究机会，使他们能够像科学家一样体验学习科学的乐趣，在科学探究的过程中增加科学知识和技能。在三个探究活动中，我将把重点放在活动2上，即让学生观察对比实验1后水中面粉的变化。不管是盐还是沙，学生们都有不同的想法和观点。这时，我不失时机地提出了过滤方法。由于学生是第一次过滤，强调标准化过滤实验非常重要。由于设备和时间的限制，我将水量控制在15毫升，并采取小组合作的方式完成过滤实验。虽然他们在过滤方面很笨拙，但是他们中的一些人犯了错误。然而，我认为正是在这个不断探索和修正的过程中，他们的认知能力、实践能力和探究能力都得到了提高。小学科学课程是一门旨在培养学生科学素养的科学启蒙课程。科学素养是长期的，需要我们为我们的孩子提供更多的机会。作为一名在课程改革中成长起来的科学教师，我给学生留下了独立探索的机会，促进了学