雨霖铃教学设计

雨霖铃教育设计教育目标：知识和技能：1 .了解柳永及其语调。2 .让学生初步掌握诗鉴赏的基本方法。过程和方法：用品鉴形象分析解读诗歌。情感、态度和价值观：用“理解的同情”来品味语人表达的感情。教育重点：查阅本词典型形象，体会作者的感情。教育难点：指导学生观赏名文，理解情景融合的手法。教育设想：这句话是柳永的代表作，描写了作者和恋人难以分手、体贴的分手感情，以及分手后的寂寞情景。 在风景的衬托下，毫不留情地表现出依依不舍的心情。 场景有情，情中可见景色，情景融合，产生了优秀的艺术效果。 这本文集表现了委婉表达的风格。我校一年级学生语文基础薄弱，已经学了一定量的诗词，鉴赏方法掌握情况不理想，诗词情感体味也不深，难以掌握作者的艺术手段。 因此，在本课中，我以学习作者的感情为教学重点，以观赏艺术手法为教学难点。 此外，在教育过程中，我也把朗读作为重要的一环。 让学生明确朗读是欣赏诗词的基础，是欣赏品味的升华、欣赏的过程，是品味的过程，也是理解背诵的准备。会话安排： 1个会话教育过程：引进：人生中，什么是最痛苦的？那是生死的区别。 自古以来，仁爱的人，因离别而感到悲伤。 我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原说与：悲哀共同告别。 李90瑜说：“剪也剪不断，理解也乱也好，离也好，心里难道不是有味道吗？” 离别是永恒的话题，穿越时光，永远在岁月的流逝中。 今天告诉我另一部经典作品 雨霖铃分别写道别。二、学习目标：1 .理解产品形象2、体臭感情3、表现手法三、作者介绍：柳永(约987年约1053年)，字琦卿，汉族，崇安(今福建武夷山)人。 北宋语人，委婉近似派最具代表性的人物之一，代表作雨霖铃。 原名三变，字景庄。 后来改名永，言戚清。 排名第7位，也被称为柳7。 宋仁宗朝进士，从官吏到三田会员外郎，世称柳屯田。 他自称“奉旨填词柳三变”，以一生的精力作词，以“白衣卿相”自认。这句话多描写城市风景和歌舞伎的生活，尤其比叙述亲权旅游角色更长。 他作了一个很慢的词，叙述，情景融洽，语言通俗，音律平静，当时广为流传，当时传说“有井水饮处，能唱柳词”，柳永对宋词的发展有重要贡献和影响，对后来的饶舌文学和戏曲也有很大影响。四、朗读：1、试读：请学生们打声招呼试读这句话，试着感受一下。提示：阅读时，要注意语调、语速、感情。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2、读读看吧。 让我们一起来听听别人用声音解释这句话的方法。想一想： (1)这句话的感情是怎样的？ (悲伤)(2)作者为什么产生这种感情？ (分别)介绍文章的背景3 .一起读共鸣。五、观赏文本：(1)总体感觉：上下两部电影分别讲述了什么故事？(上一部电影：离别时的困难下一部影片：想象一下孤独的寂寞。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .语言中的哪个语言集中表达了与作者和红颜好友分手的心情？(爱情自古以来就伤痕累累地分手，变成更寂寞的秋天)3 .作者集中写了触及悲伤的场面，请找到写景的句子。(前作)中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析蝉悲伤，长亭晚，骤雨停止读了去，千里烟波，夕霭幽邃宽广(下一部电影)杨柳岸晓风残月。寒蝉鸣泣之时，长亭之夜，骤雨之初夜读了去，千里烟波，夕霭幽邃宽广(二)观赏电影；想一想：这些场景有什么共同特征(与形象分析结合)主要形象：蝉、长亭、夕立、烟雾、夕霭。补充：秋蝉，元代吕真挚在沉醉东风中有“寂寞的晚秋，衰柳蝉悲伤”。 宋代语系晏几道采桑子也有“一寸愁心，日日蝉夜砧”，因此，蝉是悲哀的同义词，据说会给人悲伤的感觉。长亭：长亭是田径的送别所。 古代的车站大道每隔约10里设置一个长亭，每隔5里设置一个短亭，供游客休息和送行。 所以，后来“长亭”成了别地的代名词。 长亭是田径的送别所。 李叔同送别 :长亭外、古道边、芳草碧连天中国古诗中，反复分别在长亭上演，这就染上了离愁。骤雨：秋雨越来越冷，凉快了。 秋风秋雨使人伤心. 香烟：香烟，水。 水是古典诗词中象征哀愁的常见意象。 被河包围的雾水的波长在时间上很难扩散，和缠绕在人心里的忧郁的长时间很难消失一样，古人常常表达悲伤、忧郁、悲伤的心情。夕霭：以黄昏的形象，作者表现出暗淡的夕霭，营造出暗淡的黄昏形象，暗示出语言的迷惑和忧郁的心情。共同特征：寂寞(清)寂寞、悲伤.作用：渲染悲伤的境界，激发深切的离别心情。 (悲伤离婚)(三)观赏下一部电影；“今宵酒醒在哪里？”杨柳岸晓风残月是千古的名文，请从形象的角度来欣赏。提示：你能想起包含这些形象的诗句吗？这些形象会给你什么样的联想呢？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析明确：酒愁，杨柳离别，晓风愁，残月愁。这两个句子之所以成为名句，是因为它们没有写字和没有写字。 言人想象旅途中的情景：今宵酒醒后，我在哪里？ 我的周围还能有我最好的朋友陪伴我吗？ 不，和我在一起的只有岸边的柳树，耳畔的清风，天空的月亮！在这短短的两句话中，作者集中写出了如此多的最忧郁的东西，也写出了鲜明生动。 这是让世代和世代感动的根本原因。2 .观赏：这几年，应该是好辰之美。 有成千上万的风情，被谁说了？没有人陪伴，任何良辰的美貌都形似，充满爱意，告诉谁？ 只有清风冷月，望着天空叹了口气，为伊消消瘦了。 因此，作者在流泪的悲伤文章中，结束了全词。六、教室总结：(总体回顾):本课通过品种鉴定的主要形象观赏柳永的雨霖铃 :语言上的照片被悲伤的环境所吸引，在告别时写下惜别的情节。 下一张照片想象着分手后的思念和分手后的悲伤。 每句话都写下了眼前的离别之愁和未来相思的痛苦。 在任何地方风景都能引起离婚，“所有的场景语都是情感语”，真的达到了场景的融合。 在情与景的融合中，扮演了悲伤的告别之歌。7 .学习使用：读下面的诗，回答问题浣溪沙晏殊一杯一杯地喝着新词和酒，去年是天气老亭。 夕阳几点回来什么也不做花落了，燕子像回来了。 小园子的香味独自飘荡。诗用什么形象来表达什么感情？8 .部署工作：背诵雨霖铃完成金版学案板书设计：教育反思：在本课的教学设计中，我以品味诗词形象、体会作者的感情为重点，以朗读为手段，通过创设意境，教师和教师共同完成感情体验目标，同时将诗歌鉴赏的一般方法渗透到教学过程中。 课程主要以“品鉴形象、体会感情、理解表达手法”三个学习目标为中心展开。 010年至3010年后，我反省了自己在课上的收入丧失。一、朗读的一环：着名美学家朱光潜先生说：“要培养纯粹的文学趣味，最好从读诗开始”。 以朗读为突破口，好好品味语境，体会作者的感情。 读下去是诗歌教学的一个非常重要的方法，让学生理解文意，感受作者的感情，体会诗词描写的境界。 所以，我用学生试读名家朗读，听的方式去了。关于学生朗读的指导，我不是勉强的示范，而是提问启发。二、形象与语言环节：我指导学生找到语言中使用的形象，然后要求学生动员学校分析形象，相当一部分学生表现得非常积极。 解读“蝉”，可以分析蝉的双重含义(不是说明季节是秋天，而是表现出寂寞的离别氛围)。 在某种形象中，学生可以找到，但分析不好。 此时，我可以用简单的语言引导学生如“骤雨”般解释。 我在学生下阵雨之前，询问了天气如何，人们的心情如何，诗人写阵雨是为了什么。 像“千里烟波”一样，也有学生做不到的印象，这种情况下也以老师的指导为中心。三、明情环节：很多学生都知道“伤别”，但往往忽视“古来”一词。 于是，我引导学生思考“古来”是什么意思，为什么要加上这两个字，让他们思考诗作的感情范畴。“教育是一门遗憾的艺术。 在教育的一环，我还有一些没有考虑的问题。 例如，这些问题包括：一、诗词教学一直以来都要求读者能够明白，教师不仅要客观的指导者，还要投入真实的感情，把真实的文本和教室融合起来，以自己的典