翻译过程及其思考ppt课件

,翻译过程及其思考,海芳,TEM8（2002）考生汉译英词汇策略研究,请在此处填写作品信息（此页非设计模板）,上海外国语大学博士研究生；研究方向：语言测试,1,part1,part2,part3,part4,part5,研究背景,part6,实验结果,对教学的启示,实验,原文及参考译文,分析,2,一、研究背景,1.TEM8在测试考生接受性语言技能(receptiveskills)的同时，更加注重评价他们的产出性语言技能(productiveskills)。汉译英即是检测考生英语产出性语言技能的项目，要求30分钟内译完一段150字左右的文章，分值为10分。2.产出性词汇策略是指考生在汉译英过程中处理汉语词汇（包括单词与词组）的方式和方法。学生的外语词汇产出能力一般都低于其接受能力；教师和学生应注重词汇应用能力的培养（这也是该文的初衷）。,3,二、实验,研究问题翻译过程中受试者使用的词汇策略是什么？寻找策略时的思维情况如何？使用某策略的原因是什么？这些策略有何特点？良好受试者与一般受试者的策略有否区别？研究对象上海某高校英语学院的7名大四学生参加本次考试后第二天自愿接受了访谈。研究方法本研究采用半开放式的访谈，让受试者回忆、陈述其翻译过程和策略,并对其录音结果进行分析访谈的主要话题（1）你当时做汉译英的大致过程。（2）你翻译斜体标示句子的心理过程，重点讲述对黑体词汇的处理。,4,三、汉译英原文及参考译文,2002年TEM8汉译英的原文选自中国作家冯骥才的旅法见闻，内容丰富，对词汇（尤其与西方文化有关的词汇）的要求高于去年（2001年）。,5,大自然对人的恩赐，无论贫富，一律平等。所以人们对于大自然，全都一致并深深地依赖着。尤其在乡间，上千年以来人们一直以不变的方式生活着。种植庄稼和葡萄，酿酒和饮酒，喂牛和挤奶，锄草和栽花；在周末去教堂祈祷和做礼拜，在节日到广场拉琴、跳舞、和唱歌；往日的田园依旧是今日的温馨家园。这样，每个地方都有自己的传说，风俗也就衍传了下来。,People,poororrich,areequallyblessedbyNature.Therefore,everyonehasbecomeunanimouslyandprofoundlydependentonit.Thisistrue,especiallyinruralareaswherethelifestylehasremainedunchangedforthousandsofyears-cultivatingcropsandgrapes,brewinganddrinking,feedingandmilkingcows,weedingandplanting,attendingreligiousservicesandprayingonweekends,celebratingholidaysbyplayingmusic,singinganddancingatthesquare.Thenyesterdaysfarmsarestillpleasanthomesteadtoday.thus,everyplace,withitsownlegendsandtales,hasitstraditionsandcustomspassedonfromgenerationtogeneration.,6,四、实验结果,1思考时的词汇策略2思维顺序3实际应用的词汇策略良好受试的策略依次为：对等词翻译(5次),解释性翻译(3次),联想词代替(2次)；而一般受试策略依次为：解释性翻译(5次),联想词代替(3次),字面翻译(2次)。,7,8,五、分析,1.思维特点一方面,受试的思维顺序表明了他们使用某策略的原因：该策略的功能可以通过他们有把握的词汇得以实现。(都下意识地遵循了策略有效、词汇可控原则)。另一方面,受试的词汇策略也反映了他们思维时常用的词汇联系方式。2.词汇策略的特点(1)受试者借助了较多的策略来弥补产出性词汇的不足，词汇策略有一定的灵活性。(2)受试的词汇策略受产出性词汇的严重限制,译语呈现简单化和趋同化。,9,3.良好生与一般生的差异及原因（1）差异：在策略选择和优化上：良好生多用对等词翻译,根据行文地道的需要选择策略,跳出字面限制的意识较强。一般生是唯一使用字面翻译的受试,多用解释性翻译。（2）原因：这种差异,首先归因于良好生有较大的心理词汇储备,有利于其相对自由地选择策略和斟酌词汇。其次取决于其较强的摆脱字面束缚的意识。,10,六、对教学的启示,在实际教学中,大多数教师都体会到学生在掌握了基本的语音语法知识后,语言能力的提高很大程度上取决于他们的词汇水平（不单是数量上的扩展）。因此，要打好翻译基本功,就有必要以各种形式重视产出性词汇,教师要进行直接的词汇教学与测试,弥补学生常用词汇习得策略的不足。“翻译不是任何一个双语者都能胜任的”。威尔斯认为,译者能力可分为三种：第一语言能力,第二语言能力,和超语言能力（即在第一和第二语言之间转换的能力）。显然,以教师为中心、将改错作为教学手段、把翻译过程变成了一个只有起点（原文）和终点（参考译文）的静态对照的教学法无助于培养“超语言能力”,学生难以体会译者在翻译过程中利用“超语言能力”的思路和对策,无法发现自己在翻译中的思维习惯和问题。因此教师可引导学生考察成功译作的思路和对策,安排一定量的改译或重译,提高学生优化意识。,11,启示总结,