让心飞舞——小学心理健康教育专题讲座（课件）.ppt

让心飞舞小学心理健康教育培训讲座,主讲：焦海涛（国家二级心理咨询师）中小学总校第七小学2014年8月22日,【前言】：,孩子从出生到长大，是一个漫长而又短暂的过程。在这个过程中，每个孩子、每个家庭、每个教师甚至学校都会经历成长的欢心和烦恼，都会体验到抚养、教育孩子所感到困扰的问题和矛盾。处于义务教育阶段的小学生，在学习和人生成长的道路上跨出了充满希望的一步，而具备良好的心理素质能够为他们将来的工作、生活以及更好的适应社会奠定扎实的基础。因此，关注学生心理健康，培养学生良好的心理品质尤为重要。,【提纲】：一、心理健康的内涵和标准二、小学心理健康教育的重要性三、小学生常见的发展危机四、建构适合小学生成长规律和需要的心理健康教育目标体系五、创设多元环境，实施小学心理健康教育的途径和方法六、心理健康专兼职教师的基本素质和专业化要求,一、心理健康的内涵,1、了解自我。2、信任自我。3、悦纳自我。4、控制自我。5、调节自我。6、完善自我。7、发展自我。8、调适自我。9、设计自我。10、满足自我。,正常的心态、协调的人际关系、完善的社会适应能力。,二、小学心理健康教育的重要性,1、2013年11月25日下午，女童李某某将自己的邻居一岁半男童原原在小区的电梯里抱起摔下，拳打脚踢。电梯到达25楼后，她像扔沙袋一样将原原扔到走廊。李某某将原原带回自己位于小区25楼的家里后，继续对其实施殴打，并放置于阳台栏杆。最后原原坠楼，造成硬脑膜破裂和右脑花散列，一度病危。,案例：,2、2014年8月10日，西安市阎良区振兴街办谭家村14岁男孩因嫉妒心理杀死二胎妹妹。,3、学生逃学案例。,小学生显示出以下一些特点：（一）小学生心理发展很快，特别是智力和思维能力发展很快。（二）小学生的社会性发展表现出协调性的特点，特别是道德品质发展最为协调。（三）小学生的社会性发展是开放的，他们经历有限，内心世界不太复杂，显得纯真直率，心理活动常常表露在外。（四）小学生可塑性强，其人格特点开始形成。,教育观念更新心理健康教育的前提,1、评价性学生观与移情性学生观指设身处地地通过对方的眼光看问题，获得与对方相同的认识与感受，仿佛身临其境。关键是要暂时放弃自己评判事物的参考架构，设想站在对方的立场上看问题。,2、外攻性问题与内攻性问题外攻性问题：把攻击的矛头指向外部的行为与违规犯过行为。如打架、骂人、破坏公物、顶撞老师、欺负弱小。内攻性问题：把攻击的矛头指向自己，如自卑、自贬、自残、孤僻、冷漠。,教育观念更新心理健康教育的前提,3、社会目标与个人目标学生最重要的需要有三：一是归属的需要，即学生渴望受到关爱、受到器重、能与同伴友好合作，获得信任感与归属感；二是完成学业的需要，即能掌握教学内容、胜任学业和其他社会任务，获得效能感或胜任感；三是自我决策的需要，即有独立选择的自由、有影响环境、影响他人的机会，获得权力感或控制感。,教育观念更新心理健康教育的前提,4、智能发展与全人发展全人教育（Whole-personeducation）是致力于人的各方面和谐发展的教育。从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。5.、相信学生与相信自己。相信学生都有潜能，相信学生都有善心，相信学生都能改变。,教育观念更新心理健康教育的前提,三、小学生常见的发展危机,1、入学适应问题这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习兴趣不浓；不能约束自己，总是违反纪律等。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。,2、学习方面的问题儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。,三、小学生常见的发展危机,3、人际交往方面的问题以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。,三、小学生常见的发展危机,4、意志障碍主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，意志力薄弱。当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式。,三、小学生常见的发展危机,5、问题行为主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。,三、小学生常见的发展危机,6、人格障碍人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。7、考试怯场的恐惧心理一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。,三、小学生常见的发展危机,四、建构适合小学生成长规律和需要的心理健康教育目标体系,A.基本目标：形成-主要是指培养塑造学生的心理素质，从而帮助他们建立健康的心理。良好的心理素质是心理健康的重要条件和保证；维护-主要是指通过各种途径帮助学生，使他们避免和减少各种可能遭遇到的危险及心理健康的伤害和消极影响；促进-主要是指根据学生成长发展的需要和特点，通过各种途径不断增强他们的心理健康，提高他们的心理健康水平。,四、建构适合小学生成长规律和需要的心理健康教育目标体系,B.三个不同层次的目标：,1、发展性目标着眼于学生未来（智力开发和情商开发）,2、适应性目标着眼于学生现在（社会适应能力）,3、矫治性目标着眼于学生过去（了解根源，采取措施，矫正偏差行为，消除心理障碍。）,（二）目标体系：应该以积极适应和主动发展为两条纵向维度，以学习、生活、交往、做人为横向维度，建立一个有机联系、协调整合的目标体系。,（三）小学各阶段的心理健康教育目标,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,（一）在课堂教学中渗透心理健康教育1、课堂教学是心理健康教育的主渠道,（1）课堂教学过程是促进小学生心理发展的重要途径进行潜能开发和智力训练，提高学生认知水平和智力水平；提高自我意识水平和自我调控能力；培养优良个性。（2）通过课堂教学，对学生进行心理辅导和生活指导（3）通过课堂教学，培养学生良好的个性心理品质,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,（一）在课堂教学中渗透心理健康教育2、课堂教学渗透心理健康教育的目标,（1）激发学习动机；（2）培养学习兴趣；（3）培养自信心，实施成功激励；（4）进行潜能开发和智能训练；（5）培养学习毅力和良好学习习惯；（6）培养乐观、开朗活泼的性格；（7）培养群体意识和人际交往能力。,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,（一）在课堂教学中渗透心理健康教育3、课堂教学中进行心理健康教育的原则,(1)愉悦性原则；(2)激励性原则；(3)差异性原则；(4)支援性原则；(5)预防性原则；(6)爱与严格要求相结合的原则。,4、课堂教学中心理健康教育的实施A.发挥教师的课堂教育机智（1）冷静、理智地处理突发事件；（2）细致入微的观察能力；（3）果断的调控与变通能力B.挖掘教材中的心理教育因素；C.营造健康的课堂教学心理环境,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,（一）在课堂教学中渗透心理健康教育5、学科教学中的心理健康教育（1）语文课教学中的心理健康教育（文以载道、识字教学、作文教学）（2）数学课教学中的心理健康教育（感知失真、注意力分散、思维定式干扰、非智力素质影响；“操作感知表象概念概念系统”认知过程）（3）音乐课教学中的心理健康教育（美育教育、音乐心理治疗）（4）美术课教学中的心理健康教育（审美、观察力、想象力、创造力）（5）体育课教学中的心理健康教育（运动技能、意志力、竞争意识）,（二）开展心理健康辅导活动课程,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,目前存在的问题：,三种倾向：1、选题的单一化倾向。2、活动的单调化倾向。3、游戏的过热化倾向。,四种误区：可概括为“四个不要”（1）“不要上成思想品德课”；（2）“不要上成班队活动课”；（3）“不要上成文化课”；（）4“不要上成实话实说一类的谈话节目,1.心理活动课的内涵：,是把心理训练的内容放在活动中，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，从而达到提高学生心理素质的目的。,2.心理活动课的课程目标：,心理活动课的总目标是提高人的心理素质，培养具有健康人格、创造性、良好适应性的人。具体来说，就是在心理活动课中使学生能够达到心理健康的基本目标。,3.心理活动课的原则与设计思路：,（1）平等性原则（2）尊重性原则（3）鼓励性原则（4）参与性原则（5）目的性原则（6）娱乐性原则,4.实施要求：,（1）营造氛围、真诚沟通。教师要倾情投入。积极引导学生倾诉真情。,（2）贴近实际，形式多样。活动内容要贴近学生实际。活动形式多样。,（3）重在感悟，实际运用。重视学生心的内心体验，心灵感悟。延伸课外，实际运用。,5.心理健康教育课程的评价标准,1、目标取向：内外兼顾心理健康教育在目标取向上，既要关注学生行为是否符合团体与社会的要求，又要注意学生个人合理需要的满足，做到社会目标（对外）与个人目标（对内）兼顾。,2、对待学生：理解尊重尊重学生的需要和看法，接纳学生，承认学生的独特性，使他感到自己是一个有价值的人。把每个学生当作是与其他人不相同的独立的个体予以接受，而不应对学生忽视、蔑视、讽刺、挖苦，或把自己的意见强加于人。,3、运作形式：活动体验为主,衡量一堂活动课上得好不好，应考虑到：（1）活动课是不是有明确的、适当的目标；（2）一堂课所包含的几个活动的目标间是不是有一定的独立性、连贯性、递进性；如消除误解。（3）是不是设置了典型的或包含冲突的活动情境；（4）活动内容是不是符合不同年龄段学生的生活实际；（5）活动是否为学生扩展思维、倾诉内心忧虑、实践自己的承诺提供了机会；（6）活动方式是否多样。,4、角色地位：学生主体学生是主体，教师作用主要是引导、催化、建议。（1）是否消除了教师满堂灌、独霸课堂的现象。（2）是否尊重学生的决策和选择。（3）在活动方式、分配角色、扩展活动内容方面是否为学生发挥想象、展示创造提供余地。（4）是否尽力使每个学生都参加到活动中来，做到“全员参与”，并特别关注那些退缩、自卑、不活跃、平时很少表现自己的学生。,5、效果标准：全面改善（1）是否扩展了学生的视野，改变了学生观察问题的方式？（2）学生是否有情感投入，是否获得了有益的情感体验？（3）学生是否获得了有用的生活技能？（4）学生是否产生决心完成某种有意义行为的“行动意向”？,6、人际沟通：真诚开放,7、教育措施：个别对待,8、教师言行：正面示范,（三）开展团体辅导和个体心理咨询,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,1、团体辅导：发展性团体辅导是相对治疗性团体辅导而言，就是注重成员的身心发展，通过团体成员的主动参与，有效地表达自我，在与伙伴的交流、互动、体验和反思的过程中，获得成长，得以自我认识、自我探索进而自我接纳、自我肯定与自我完善的一种团体心理辅导形式。（团体辅导活动项目）,2、个体咨询:进行个别辅导是与学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。,团体心理辅导活动可以打破传统以班级为单位重复使用同一设计方案的常规，选取具有相同特质的学生组成团体，设计具有特定目标的团体辅导方案。如：社交技巧训练团体、自信心提升团体、压力应对团体、领导才能拓展团体等等。,（四）在家庭中延伸（讲座、培训）,五、创设多元环境，小学心理健康教育实施的途径和方法,（五）在团队活动中培养（丰富多彩的体验实践活动）,六、心理健康专兼职教师的基本素质和专业化要求,（一）专业化要求：（）把握好团体规律和团体进程。（）精心营造和维护良好的团体氛围。（）认真调控辅导过程。（）运用所有辅导过程中相通的反应技巧和互动技巧。前者如：专注、倾听、重述、澄清、共情、支持、保护等；后者如：引导、追问、面质、聚焦、阻止、重建、具体化、普遍化、自我开放等。,（）把握心理辅导课特有的操作要领：八重八不重,六、心理健康专兼职教师的基本素质和专业化要求,重感受，不重认知重引导，不重教导引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉得/你似乎/根据你的观点/根据你的经验据你所知/你想说/你相信/你的意思是/我觉得你/可能你觉得/我不敢十分确定，你的意思是不是/我得到的印象似乎是/我猜想你是，这是你的感觉（意思）吗？等等。重口头交流，不重书面活动重真话，不重有无错话,重目标，不重手段重氛围，不重理性探讨的完美重应变，不重原定设计重自我升华，不重教师概括总结,（）把握心理辅导课特有的操作要领：八重八不重,（二）良好的辅导教师个人素质,1、令人信赖的人格特质真诚开放的自我。尊重绝对不伤害学生。同理心总是设身处地表达理解。热情学生不能不被你的努力所感动。人性化适度表达常人的喜怒哀乐。,2、开放的体态语言和亲和的口头语言*良好的体态语言表情亲和、面部自信、目光真诚、举止得体、沉稳灵活。*不良的体态语言身姿僵硬、表情权威、目光冷漠、笑容夸张、动作幅度过大、不雅动作、不停挪动位置。*良好的口头语言亲切、鼓励、诚恳、简洁、明确、连贯、响亮。*不良的口头语言音量过大过小、过于柔弱、过于夸张、过于生硬、批评指责、枯燥说教、语言重复、节奏过快或拖沓、喋喋不休、