用心构建“润泽”的课堂

用心构建“润泽”的课堂 静悄悄的革命读后感 宜山二小 周群群 时间过的飞快，从毕业进来，现在已经教书第七个年头了。从一个稚嫩的新教师变成一个懂得追求，学会奋斗的年轻教师。这几年也是新课程改革最轰轰烈烈的时候，全国上下，从课堂内外都洋溢着改革的气息。好像一下子要把所有的陈旧的传统的课堂改变一新。其中最强调的就是学生在课堂上的主体地位，一下子教师在课堂上多讲一点就成了剥夺学生的主体地位，没有尊重学生自主权力。所以“主体性”神话一下传遍改革区的所有学校、教室、教师、学生。但是，课堂真的就此改变，学生就真的一下“翻身”当家作主了么？这个成为了我心中深深的困惑。虽不能行万里路，但是我尽量读万卷书去汲取足够的知识来解决我遇到的困惑。恰好教务主任推荐了一本比较陌生的一本书静悄悄的革命，日本的佐藤学著作的，本书的名字就深深打动了我，因为课堂中的革命本来就应该是静悄悄的，润物细无声的。文中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命” 是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。更让我惊喜的是，关于主体性的神话在本书里也作了一个深刻的研究和剖析。在细细品读的同时也结合自己的教学实践谈谈感悟和收获。文中对“主体性”神话的现象这样描述“学生自主设立课题、主动探索、自己解决问题的自我学习形式等，均被树立为理想的教学形态。这是一种将学生的主体性绝对化的倾向让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度、等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的主体性来实现的神话。这样的主体性不成了我行我素吗？进一步说，这样的主体性难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的主体吗？”P16-18而我在日常实践教学中，最有感触的是那些浮于表面的研究性学习，学生因活动而活动，自己确立了一个课题，然后自己研究，最后写一篇研究报告，这样就完成任务似的。听一位同事说：她为了学生的研究性学习报告，帮学生修改小论文，缺乏论点论证的就帮学生上网找资料补充，那小论文基本上是她帮忙写出的。而且学生定的课题五花八门的，研究手机电磁波辐射多么大的多么难的一个课题呀，学生怎么能够自己研究办到。从这点可以看出这个活动是多么的虚假，形式而已了。我也看过热闹的课堂，表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。相对于热闹，我更喜欢安静些，喜欢学生用心去听，用心去发言，把心放在课堂里面，追求课堂实效性，希望学生能真正学到一点东西，哪怕只有一点点也好，不论是哪方面的，只要是有用的有意义的，就足够了。因此我更加向往里面提到的“润泽”的教室。什么是润泽的教室？我们可以通过这几段文字去深深的感悟。“在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构建人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。润泽的教室给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。P26”教师站在教室里是在和学生一起共度“愉快的时光”。教师可以从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，而转变为在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。创设以听为中心的课堂。互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的学生。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！”如果说这是老师的口误，那还可以原谅，但是，我们仔细地想想，这位教师认真倾听了吗？老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧，殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。为什么不能安下心静静地听孩子?担心冷场、担心进度、担心孩子的答案跑到圈子外面！“倾听”，基于教师对文本的充分把握和解读，在理解上高于学生，才能有信心和能力“应对”课堂！当“应对”唤起了什么的时候，让这种被唤起来的东西结晶为自己的语言，让自己的这些语言和教材中的内容、和其他同学的语言相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断地产生出来。读完该书，我最有感悟的就是，在课堂中并不必要强调主体的对象是谁，应该用心构建一个“润泽”地课堂，让教师和学生一起无拘无束地参与学习，参与知识构建，相互倾听，相互理解，相互沟通，最终教学相长，享受美好