儿童心理学,语言发展

儿童语言发展，311宿舍，101宿舍，基本语音词汇句子语用技能，语言习得理论延伸正常儿童语言发展迟缓儿童语言发展视力障碍儿童语言发展听力障碍儿童语言发展，语音感知，婴儿对言语刺激非常敏感。一个一个月大的婴儿正在听一个成年人的讲话，他的肌肉运动的停顿与成年人的讲话流的停顿同步。婴儿的语音感知和成人的语音感知一样是绝对的。一种语言中的同一个声音在不同的环境下并不完全相同，即使它是由同一个人发出的，但我们都把它们看作是同一个声音，并把它们归入同一个类别，以区别于其他声音。人类婴儿从很小的时候就有这种类型的感知。婴儿对听声音感兴趣。婴儿对语速慢、语调高度夸张的语言形式感兴趣，也就是我们所知的母语或指向儿童的语言。儿童语音发展，第1阶段：反射发声阶段(0-2个月)第2阶段：coo语言阶段(2-4个月)第3阶段：发音游戏阶段(4-6个月)第4阶段：牙牙学语学习阶段(6个月或更长)第5阶段：成熟口语阶段(10个月或更长)语音发展有一个扩展和收缩的趋势：起初它是一个扩展趋势，3-4岁的儿童容易学习，而不管世界上任何国家语言的发音；从那以后，学习语音的趋势逐渐萎缩。一个人年龄越大，他学习第二语言的语音越多，他就越被第一语言的语音所困扰，而且经常带有口音。儿童词汇的发展，在8或9个月大的时候，婴儿已经开始表现出他们能够理解成人的一些单词并相应地做出反应。在此期间，单词在这种情况的所有组成部分中是最无效的。因此，对于8或9个月大的孩子来说，只要保持相同的声调，并保持习惯性情况的所有组成部分，一些常用词可以被任何其他词代替，婴儿也可以相应地做出反应。在这里，单词是不相关的，这表明婴儿不能区分单词和复合词。通常情况下，单词需要大约11个月的时间才能从复杂的情况中逐渐分解出来，并作为信号引起相应的反应。只有这样，我们才开始真正理解单词的意思。随着词汇的发展，1岁前的孩子很难说出第一个单词。他们在1.5岁左右只能说少量的单词，但是在2岁到2岁之间，单词量会急剧增加。3岁时，孩子们已经能掌握大约1000个单词。例如，斯坦以单词为计数单位记录了各个年龄阶段儿童的词汇，得出以下结果：幼儿期词汇使用的扩展和收缩的特点是幼儿期词汇使用范围的扩大。儿童称所有四条腿的动物为狗；许多水果被称为苹果。儿童的发展范围很广。例如，一些孩子认为月亮是圆的，窗户或墙上的圆形图案也叫月亮。在儿童词义的发展过程中，也存在着与扩展相反的情况，即缩小词的使用范围和过分严格地区分事物。例句：“母亲”只指自己的母亲；“桌子”只指自己家里的方桌。儿童习得实词的顺序是：名词、动词、形容词、副词、代词和数词。各类词汇在儿童词汇中所占的比例：名词占1|2，动词占1 | 5-1 | 4。形容词占1|10。句子发展，1。句子生成不完整，2-6岁单词句子：0一个单词代表一个句子，1-1.5岁，球和搂抱特征：0 (1)与动作紧密结合(2)意思不清楚，声音不清楚(3)词性不确定电报句子：0是一个由两三个单词组成的不完整句子，1.5-2岁，母亲的鞋子和洋娃娃排成一排(坐着)两个单词的发展起初缓慢，然后急剧增加。双句表达的是基于儿童对事物关系的早期认知的语义关系。完整的句子，包括简单的句子(简单的句子和复杂的句子)和复杂的句子，在333，602岁时很少被修改，一些简单的修饰语在2.5岁时开始出现，例如“两个娃娃玩积木”；在大约3岁的时候，更复杂的修饰语“积木我玩”:复句有几个相互联系的结构，或者由单句、复句和由两个或两个以上意义密切相关的单句组成的句子组成。有复合句和从属复合句。最常见的复合句是并列复合句，其次是连贯复合句和补充复合句。主从复合句在儿童因果复合句中出现频率最高，其最突出的特点是结构松散，缺少连词。复句阶段是说话的关键时期。如果有一个良好的语言环境，婴儿的语言能力将迅速发展。(1)儿童对复合句的理解4、5岁儿童不能理解被动语态句(萧红推肖明)和双重否定(无一儿童不来)。事件可能性策略是指儿童根据单词的意义和事件的可能性来确定句子中单词的语法功能和相互关系，如动作对象和动作者，而不管句子的句法结构如何。例如，孩子们把“用羔羊鞭打”理解为“用羔羊鞭打”。语序策略是指儿童根据句子的顺序理解句子。例如，孩子们通常把“女孩被男孩推”理解为“女孩被男孩推”。非语言策略是儿童理解句子的一种策略。它指的是儿童根据指称对象的特点和他们对事物的期望来理解词义的策略。语用技能和技能类型手势在语言交流之前开始婴儿和成人之间的手势交流。一般来说，在1.5岁之前，手势交流主要是一种注意力指向的方式。随着言语的发展，手势和词语的结合已经成为一种更有效的交流方式。在婴儿学期结束和婴儿学期开始时，儿童可以用手势和语言协调他们的反应，作为信息交流活动的组成部分。技能类型儿童的听力技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，并在与人的交流中逐渐提高，只有通过听言语描述才能逐渐摆脱对视觉图像的依赖，理解他人的意思。技能类型口语语用技能是能够根据听者的特点调整说话内容和形式的语用技能。儿童早期的沟通技巧发展非常迅速。语言习得理论，1，学习理论，2，先天理论，3，互动理论，0-6岁正常儿童的语言发展特点，0-1岁0-3个月儿童的语言发展特点：1，听觉敏锐，对发音敏感，具有一定的辨别能力2，与成人交谈时，婴儿倾向于交流并做出相应的动作反应3，能发出一些简单的音节，多为单音节，4-8个月1，连续音节频繁发出2， 学习交流“规则”的原型出现在与成人的交流中3，辨别声调、声调和声调的一些变化的能力4，理解简单的单词、手势和命令，理解它们为情景5，“儿童语言”将使用语音吸引他人注意力的单词出现，9月-12月1日，不同的连续音节显著增加，近似单词的发音增加2。 开始真正理解成人话语(话语反应判断法)3。语言交流功能开始发展。开始说话。第一个有意义的单词出现了。1-1.5岁儿童的语言发展特点。1.理解语言发展迅速：回声、叙述、叙述2。公共对象将被命名为3。继续说儿童语言。省略音、替代音和重叠音是常用音。1.5 -2岁的两句话阶段。1.可以理解的单词和类别的数量增加了。2.语言理解已经基本摆脱了特定情境的限制。3.语言理解能力不断提高。3.三种语言的提问已经开始显示出“抵抗行为”。4.掌握新单词的速度一直在快速前进。5.在“词爆炸”阶段，复句增长的速度加快了。2.2-2.5岁儿童的目标口语处于初级发展阶段。1.词汇增长迅速。2.它对新单词感兴趣，并能抽象句子规则。它能显示系统整合语言的内化能力。3它能说完整的句子。有许多单词和复杂的句子。它不能流畅地说话。它经常表达“断句现象”。5语音功能呈现出日益丰富和准确的趋势。2.5-3岁已初步掌握口语阶段。1它能基本理解成人使用的句子。语言逐渐稳定和规范。3它可以使用各种简单的句型。复合句的数量也有所增加。疑问句逐渐增多。5种语言经常使用结尾策略。3-6岁儿童的语言发展特点，儿童的发音发展，3岁左右的儿童在发音上会有替代现象，他们不会使用发音器官的部位，发音方法不正确，发音不准确。例如，“四”据说是“正一”，老师说“老西”4岁儿童的发音器官逐渐完善，反复的语言练习，儿童可以掌握所有的发音，但也会有一些个别儿童感到有些类似的发音困难，6岁左右就能正确发音，吐字清晰地调整声调，能清晰地分辨出四个声调。人们也有意识地关注自己的发音，同时可以纠正和评估他人的发音和句子的发展。3岁左右的孩子已经可以用由单词组成的简单句子来表达他们的意思，但是这些句子经常是不完整的，并且经常有没有主语的单词或者颠倒的单词，例如：妈妈，玩。这个声明非常简单，没有任何修改。4-5岁的孩子已经能够正确使用简单的句子来解释他们的意思或描述他们的经历。语言能力呈现出从单句到复句的趋势。复合句的比例有所增加，但相关词使用不自由，经常被省略。随着句子词汇量的增加，修饰语开始占据主导地位。同时，由于对词义的不完全理解和对句子形式的不完全掌握，经常会出现用词不当和逻辑混乱的现象。6岁的孩子有丰富的知识和经验，抽象思维也相应发展，他们掌握了更复杂的语言形式，并学会了使用各种复杂的句子。儿童已经掌握了所有形式的疑问句，但被动句只是初步的理解，不能使用。儿童的发展弱智儿童的语言发展与语音特征：语音习得顺序与正常儿童相似。例如，首先掌握唇音和停止音，然后掌握摩擦音、停止摩擦音和侧音。替代、省略、失真嘶哑的声音、异常的发音、发音连续性中的口齿不清、强音、变音难发音、词汇发展特点(词汇习得，随年龄增长而增加。):1。显然存在贫困。(实义动词和名词、形容词、副词、连接词很少。词类习得的顺序：名词，动词/形容词，其他3。词汇理解：1)。理解抽象词汇的困难(例如局外人和局外人)2。理解彩色单词的困难(例如丑陋和珍贵)。4.词汇中量词使用的混乱。掌握代词很难。一个词有许多用途；少用或不用虚词；修饰词较少，句子发展特点：弱智儿童通常在23岁时只说一些单字，在5或6岁时说一些短小、蹩脚和不合语法的句子。10岁左右中度弱智儿童自发语言的平均句子长度为6.1个音节。最常用的句子是2-10个音节，最常用的句子是3-8个单词。平均句子长度是4.3个单词。这些中度智障儿童的语言能力相当于4-5岁的普通儿童。弱智儿童句法习得的顺序是：简单单句、复杂单句和复句。语用技能的发展：弱智儿童的句子只能表达事物的外部联系，而不能表达事物的内部联系。有许多停顿，缓慢的叙述，许多重复和不流畅的句子。使用句法时：首先，句子结构简单，患有中度或重度精神发育迟滞的儿童经常用词代替句子，不能说完整的句子；第二，句子成分不完整，弱智儿童喜欢省略，最常见的省略是句子的谓语部分，这容易造成交际中的歧义；第三，随意添加句子成分；第四，使用疑问句的能力差。智障儿童对陈述句的掌握最好，而最差的是选择疑问句和反问句。第五，少用相关词；第六，逻辑关系混乱。例如，弱智儿童想表达“我是我母亲的孩子”和“母亲是我的孩子”，因为他们还没有掌握判断逻辑关系的方法。第七，词序混乱。智障儿童能够掌握一般的语序，但很难掌握更复杂的句型和语序。第八，他们不能表达。当弱智儿童面对陌生的事物、场景或情绪时，他们无法用语言表达他们的直接感受。视觉障碍儿童的语言发展。视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面。一个是他们说话时表现出相同的姿势和姿态。第二个是“语义不相容的表达式”。对“语义不相容表达”现象有两种观点。一是语言是交流的工具。目的是更好地沟通。既然交流的目的可以达到，他们用这种语言来表达他们的感情是自然和可以理解的。这并没有显示出盲童在语言发展上的缺陷。第二，语言是基于一个人对事物的感知和体验，并逐渐发展起来的。盲童的语言是教育和训练的结果，而不是自己的语言。缺乏知觉基础会影响他们的认知发展。听力障碍儿童的语言发展及影响听力障碍儿童语言发展的因素：1 .儿童是否接受手语或口语训练，他们的父母是听力受损还是听力受损，都会影响儿童的语言。2.儿童接触到的语言的质量和类型。3.儿童习得语言的年龄。包括学习英语前后，听力损失是迅速发展还是逐渐发展？手语与早期语言发展的关系。1.听力受损和听力受损的孩子都可以用手语交流。2.听障儿童的手势符号听力障碍儿童由于词汇的发展，词汇习得有很大困难。与听力障碍儿童相比，听力障碍儿童的词汇广度和组合较少，语义范畴的词汇组织较差。听力障碍儿童不仅词汇知识的广度和深度较差，而且词汇使用能力也较差，这表明他们不能快速识别熟悉的词汇。聋人手语的发展和语法特征第一种手语出现在大约9-12个月。手语词汇增加1。语序“倒置”的聋人手语通常强调推进主语词和后置否定词，如“吃饭时吃”和“不要打”。许多聋哑儿童在学习中经常无法区分手语和汉语。许多聋儿经常根据手语的语序说和写句子，这些句子令人困惑。2.代词和