小学语文课程与教学论.ppt

小学语文课程与教学论、吴忠豪、语文课程与教学论的学习方法、强调实践性提倡重视整体性、重视时代性和开放性，语文课程教学论的学习方法、学习原理阅读文献收集资料的实践操作、一、语文课程的意义、 获得社会交流能力形成健全的人格发展儿童思维丰富的文化知识学习工具，现代公民应具备五大技能：听读写计算，美国重视英语，美国加强五门学科：英语、数学、自然科学、社会科学和计算机。 提高5种能力：推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作能力、顺畅沟通的能力。 2000年目标：美国教育法、英国提出了六项核心技能：交际技能、解决问题技能、个人学习生活技能、运用“数”技能、信息处理技能和现代外语技能。 英国全国课程指导委员会核心技能，现代人才观，强烈的口头表达能力，人际关系处理能力，团队精神，职业精神，分析能力，实施能力，新事物的接受和运用能力。 善人、邢继佐、汉语教育面临严峻挑战，影响全球化信息化现代教育理念降低汉语教育地位的社会身份不高，王蒙对语言教育持否定态度，窗外有一棵杨树。 2窗外有白杨树。 3从窗户可以看到白杨。 语文教育周边化，教条乏味的宗旨解释不足，缺乏合乎目的的特色分析，裁云像和服一样的结构零散，随着空洞的课后练习，读书的喜悦功能消失了。 汪涌潮，上课时间比例下降，1955年44.6年47.878年41年40.390年35.4 01年31.0%*第二期课程改革计划： 21.3%，阅读量统计(年)，阅读最多的民族为犹太人： 64本阅读最多的国家为前苏联： 55本。 中国人的读书量： 5本的7成上海市民不足10本，国民缺乏读书习惯，“一个人的精神发育史实质上是一个人的读书史，一个民族的精神领域，很大程度上依赖于全民族的读书水平”。 朱永新，汉语已经失去，快要被拯救了。 -馀光，二语课程的目标，中国大陆：国语台湾：国语(小学)国语(中学)香港：中文新加坡：中文、国语课程名称的变迁，1903年读中文的中国文学1907年国语1920年国语(小学)国语(中学) 1949年国语，桐树春天到来，桐树枝上长出青叶，有时候麻雀停在树上秋天，桐叶渐渐变黄，落在地上。 梧桐树到了春天，梧桐树枝上长了无数小颗粒，小颗粒逐渐变大，像牛羊奶头一样，绿叶从乳头一样的芽长出来，街上涂了两排绿色。 我们高兴地说：“桐树穿上了新衣服。 秋天来了，桐叶渐渐变黄，落在地上，被大地染成了金色。 秋风吹黄叶，一群蝴蝶在天空飞舞。 这时梧桐树又光秃秃的，衬托出蓝天如油画。 语文的意思，当时同人的意思，口头上是“语”，书面上是“文”，文本上不偏于语言，所以符合语言。 叶圣陶-，什么是学习语言？ 学习语言：词句和段落，这是构成语言的物质材料。学习语言：听、说、读、写等语言技能，是语言能力的具体表现。学习语言策略：必要的语用规则。语言学习之道、学习语言多读多背学语言交际实践学策略指导体验、语言能力的获得通过语言交际实践，孩子可以通过日常交际自然获得语言。 孩子生活在富裕生动的语言环境中，经常有机会与他人进行语言交流，口语能力就会迅速发展。 二年级颗粒归公，祖母养了五只鹅。 这些鹅红嘴，额头高，全身雪白。 我弟弟非常喜欢，总是喂他们。鹅一看见他就伸长了脖子围着他转。 在袁瑛老师的典型案例中，祖母养了五只鹅。 红嘴，高额，洁白。 我弟弟非常喜欢狗，经常给狗喂食。 ()一看见他就伸长脖子围着他转。 2年级颗粒归公，鹅们是鹅们，典型的情况2，那天弟弟捡起笼子里的稻穗，带去队伍。 淘气的鹅以为又喂了食，嘎嘎地追了上来。 弟弟把篮子举得很高，“这是队里的东西，不能吃！ ”大声喊道，传统语文教学模式，以积累为重点，以语言积累为重点，以朗读、背诵为主要教学方法。 现代阅读教学模式，以阅读理解为重点，以阅读本文为主要目标，以培养阅读理解能力为重点，以讨论问题为主要形式。 不懂不懂加深了解内容的知识(现代)、(传统)积累运用，现代语文教育“三位”现象，教育