《雨点儿》教学设计(建莲).doc

雨点儿教案一、导入1、这节课我们继续学习雨点儿。2、课件动态出示课题：雨点儿3、齐读，再读。二、复习1、听音标号。数、清、飘、落、彩2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？课件出示，指名读师点拨再读齐读三、学习对话1、课件展示下雨的场景。师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。5、校对：这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。课件出示：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）6、指导朗读（1）课件出示：大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？（3）课件出示：小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）7、师：真不错，如果电视台要拍一部雨点儿的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了。想不想先试试雨点儿配音啊？8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？师：是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。（1）同桌准备。（2）带头饰配音。（随机提问：你为什么是这样的表情？）四、学习第5自然段师：雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？（课件：雨前影像）1、配乐自由读第5自然段。师：这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。2、你看到了什么？随机指导朗读第5自然段中的句子。3、想看看你们说的这些景色吗？（课件动态展示雨后影像）4、美吗？这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？想象说话：如果我是（），我想说：“（）”。5、配乐朗读最后一段。雨点儿说课稿一、 说教材 雨点儿是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来了，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分都是高频子，认读的问题应该不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。 雨点儿的文章是在一问一答中展开的，学生的语言也应该是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培养锻炼学生的说话，表达能力联系生活实际进行拓展。此外，在雨点儿这篇文章中，偏正式的短语很多，如“数不清的雨点儿”，“有花有草的地方”“没有花没有草的地方”等等，在具体操作时，我也根据这一语言特点来设计字词教学，这个在呆会儿我会讲到。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字“方”，在正确、流利地朗读课文的基础上，能有感情地读好大、小雨点儿之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话 二、说流程 接下来我想说说我这堂课的流程：第一部分是歌曲导入，认读课题：小雨沙沙是一首节奏明快的儿童歌曲，放在课文开始，一是用来调动学生的兴趣。第二、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的了解雨水对植物的作用，由此引出课题，也比较自然，而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过范读和借助手势来降低和突破这个难点。 第二部分是学词读句，感受雨点：在第二部分中我先让学生自由读全文，整体感知课文，以“多、快、熟”的要求进行识字比赛，充分调动学生的识字积极性和识字效率。接着便是分段教学：第一自然段，从学习生字“数”和“清”到短语“数不清的雨点儿“从学习生字“彩”、“飘”、“落”到短语“从云彩里飘落下来”，继而整合成一整句话，有了前面的词语分散教学和朗读练习，读好整句话的难度也就大大降低。而老师有意识的问“小雨点儿，你从哪里来”这样话，一是为了训练学生的语言，二则是为下面学习的“问”作了铺垫。 而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“答”练习“说”。从听录音知道是谁在问谁（大雨点儿问小雨点儿）在问些什么？（你要去哪里？）接着通过角色转换学会读词句的语气；在学习答时：从小雨点儿的回答入手，知道“回答”的这个词的意思，继而拓展让学生来练习回答，说完整话；在学习说时，已放手让学生自己读，最后提出自己心中的疑问“大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方，为下节课存疑，留悬念。 第三部分是整合全文，指导书写：由于前面一直是在分段教学，所以在课结束之前以老师问，学生答的形式来引出这课中所学过的几个自然段，进行充分整合，如：数不清的雨点儿从哪里来？大雨点儿在问小雨点儿什么？等最后则是生字书写，分老师一笔一画的范写到学生临写，同桌互评几个步骤。 三、说细节 纵观本堂课，不管我今天是否做到，但我力求体现以下几个特点 一、个是生字教学与阅读教学相结合，识字教学要后伸，从字到词到短语后到一句话，如在教学第一句话时，有个生字宝宝单独想和我们见面，出示“数”进行认读，接着是出示“清”，而后以生字宝宝在交朋友了来认读“数不清”，课文中讲什么“数不清”？以读“数不清的雨点儿”。然后“这么多的雨点儿从哪儿来？”采访学生“小雨点儿，你从哪儿来？”这样的形式，引出“从云彩里来飘落下来？”在这个过程中读好“云彩”，手势理解“飘落”，继而整合成一句话。生字“数”前后在不同的语境中多次出现。事实也证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 二、以读为本，培养学生的语感，读中感悟 低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以要让学生有表情、有动作的朗读。 要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原则出发，让学生通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读 三、是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生作为人是一种生长着的生命的存在，他需要教师从人文的高度对其生命加以关照。学生练习读问句“你要哪里去？”除了读出问句的语气，同时，一句多有礼貌的小雨点呀！问得多亲切呀！不正是体现了这一要求吗？雨点儿教学反思夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。照我的