高中地理《地球的自转》说课稿中图版必修

高一地理必修上册地球的自转说课稿【教材分析】本节课的内容是在第一章的第四节，由前面宇宙环境的知识可知，地球的运动形式是多种多样的，但与人类关系最密切的是自转和公转。本节先谈地球的自转运动，只要掌握了地球自转的特点及其地理意义，就能为以后学习公转运动和地理环境的知识打下良好的基础。地球的自转，就地表来说是在作圆周运动，所以可从方向、周期、速度三个方面来了解它的特点；地球自转的地理意义，是由地球自转而产生的各种自然现象，其中最显著的是昼夜更替、地方时差异、地转偏向和地球形状变扁等现象。本节课的重点是地球自转的特点和地转偏向问题；难点是恒星日与太阳日的差异问题。【教学目标】1.知识目标：使学生掌握地球自转的特点及其地理意义。2.能力目标：使学生能够看懂“恒星日与太阳日示意图”，并说出两者的差异及其原因；学会运用“物体水平运动的方向产生偏向”的规律；培养学生自主学习的能力。3.德育目标：使学生形成物质普遍联系的观点，树立辩证唯物主义的世界观。【教学方法】地球的自转运动及其地理意义，是一些大尺度的地理现象，对学生来说很抽象，不容易领会。为了上好这节课，我以新兴的建构主义理论为指导，采用适合我校学生实际的新的课堂教学模式。即从创设情境入手，采用直观教学，变宏观为微观（如以地球仪代替地球）、变静态（如课本插图）为动态（如动画）、变抽象为形象；再通过低起点、高坡度式的层层设问，创造协作学习与会话环境，在老师的引导下，学生主动思考、讨论，充分发挥其主体作用，逐步实现对所学知识的意义建构。为了顺利达到教学目标，在教学中我突出直观教学，主要采取以下方法：一是演示法。利用地球仪和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以想象的地理过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合实际地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引申，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建构。【教学过程】导入新课教学活动设计意图设计问题： 毛泽东主席有一著名的诗句，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这种情况可能吗？ 通过引用伟人诗句，抓住学生注意力，激发学生解决问题的愿望，巧妙地引入新课。讲授新课、地球自转的特点1.方向教学活动设计意图 请学生上讲台拨动地球仪，演示地球自转的方向，得出“自西向东”。 提醒学生，圆周运动常用顺时针或逆时针来描述。 老师用地球仪演示地球自转，设问：在北极上空看，地球自转的方向怎样？在南极上空看，又怎样？（教学生运用“北右南左”法则） 设计问题，课后思考： 太阳为什么东升西落？ 天上的星星是否都是东升西落？ 九月的星空图里的星星是如何运动的？ 尊重学生的主体性，开展双边活动，活跃课堂气氛。 层层设问，通过演示引入，由浅入深，使学生全面认识地球自转的方向，及其产生的日月星辰的东升西落现象，同时提高观看星图的能力。 结合手势法则，使学生能牢固记住地球自转的方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。2.周期教学活动设计意图 讲解恒星日和太阳日的概念。 用自己创作的电脑课件，演示说明恒星日与太阳日差异的原因。 设计问题，学生回答： 假如今晚八时在某一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？ 看九月的星空图，为什么观测日期每推后15天，观测时刻要提前1个小时？ 假如地球不公转、或自东向西自转、或自东向西公转、或自转公转都是自东向西，太阳日和恒星日各有什么不同？（课后思考） 恒星日和太阳日的差异问题较抽象、很费解，用多媒体手段可进行模拟，形象、生动。 通过多角度设问，多角度思考，培养学生创新思维能力。3.速度教学活动设计意图 介绍角速度的概念，得出地球自转的角速度为15/小时。 介绍线速度的概念，显示线速度示意图，得出自转线速度随纬度变化的规律。 回应导入新课时提出的问题。 设计问题，学生回答： 两极的角速度和线速度怎样？ 同纬度的两地、同经度的两地、或纬度、经度都不同的两地，角速度和线速度各有什么异同？ 本问题较浅显，但也不能一笔带过，否则学生容易忽视。 通过设问，可对这一知识点加以强化，也解决了课后练习题。小结教学活动设计意图方 向自东向西 列出表格，让学生填充，由学生自己归纳出地球自转的特点。 方便学生记忆，培养学生归纳能力。 促成学生对已学知识的意义建构，以达到教学目的。周 期恒星日（23时56分4秒）太阳日（24时）速度角速度15/小时线速度自赤道向两极递减、地球自转的地理意义教学活动设计意图 创设情境、导入意义： 情境组 长期以来，劳动人民养成日出而作、日落而息的习惯。 多数宾馆的大厅都挂着一些时钟，每个时钟显示不同的时刻。 第一次世界大战期间，德国首次使用远程大炮，射程达100多公里，而每次发射后炮弹总是向右偏离目标1公里多。 初中地理是这样描述地球的形状的：两极稍扁，赤道略鼓。 以上事例，各表示地球自转哪方面的地理意义？分别与地球自转及其特点有何关系？ 自主学习、协作对话： 问题组 如果地球不自转、或不公转、或不自转也不公转、或自转和公转的周期相同，昼夜更替的情况各将怎样？ 同经度的地方、不同经度的地方，时间有何差异？ 南北半球和赤道，物体水平运动的方向是如何偏向的？ 如何证明地球不是正球体？代表发言、及时反馈： 学生分组思考、讨论后，由代表回答以上问题。 利用电脑演示、引导学生想象昼夜之分与昼夜更替及其形成。 结合惯性定律，图示说明南北半球和赤道地转偏向的情况（再次教学生运用另一“北右南左”法则）；再举出大量有关的事例，并用自制电脑动画演示地转偏向的成因。 播放动画，说明地球形状变扁的原因。 意义建构、引申提高： 问题组 如果昼夜更替的周期变长或变短，对我们的生活将带来什么影响？ 如果想最早进入21世纪，你该怎么做？如果想最早看到新世纪的第一缕阳光，又该怎么做？ 长江三峡河段，由于南岸较陡，所以房子多建于北岸。为什么南岸比北岸陡些？ 根据这部分内容体系的特点，运用建构主义理论，分 创设情境、导入意义、自主学习、协作对话、代表发言、及时反馈、意义建构、引申提高四个环节，在老师的组织、指导、帮助和促进下，学生协作学习，凭自身经验和已有知识，共同建构地球自转的地理意义。 本课总结【教学评价】1.以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的自觉性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学