小学数学有效课堂教学中语文元素的融入.doc

小学数学有效课堂教学中语文元素的融入 哲商小学 綦红俊数学是一门逻辑严密、用数字和形状来说明事物的科学。在数学教学中不仅让学生学会数学知识，而且要让他们掌握数学技能，在数学活动中获得丰富的情感体验。而语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。在传统的课堂教学中，学科之间缺乏联系，很少主动的与别的学科交流。学生大多数时间只是在按照教材与老师提供的问题去思考、去解答，抽象的数学概念和纯粹唯一的数学答案，使得学生的想象力被禁锢在一个固定的框架内，形成了思维定势。这种互不相联的教学严重的影响学生素质的和谐发展。数学课程标准明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取数学营养，进行“学科文化濡化”，又用之于其它学科的学习与实践，促进学生的数学综合素养的提高。在现今培养学生的创新意识、培养学生的实践能力、培养学生的综合素养的教学中，仅仅让学生学习本门的教学内容是远远不够了。我们还要加强各学科之间的横向联系，让语文学科在数学学习中互相渗透和融入，让语文学科的学习方法，学习内容、思维方式融入数学学习中，从而让学生更热爱数学这门学科，执迷于对数学的探索。一、数学与古诗元曲的完美融合例如“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首仅20个字小诗，数字就占了一半，勾勒出了一幅令人心醉的山村风景。让学生从中领悟到数字在数学学科和语文学科的重要性和主动性。再如“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”使学生体会到先是平淡地一味数数，产生悬念后来笔法急转，突出佳句，使得全诗妙趣横生。当然我们还可以在数学教学中灵活的运用古诗的特点进行5的乘法口诀或者7的乘法口诀的教学。又如在卢挚的双调蟾宫曲：想人生七十犹稀，百岁光阴，先过了三十，七十年间；十岁顽童，十载尪赢。五十岁除分昼夜，刚分得一半儿白日，风雨相催，兔去乌飞。仔细沉吟，都不如快活了便宜。 曲中出现了那些数字？ 曲中巧妙运用了减法，你会用算式表达吗？ 曲中巧妙运用了除法，你会用算式表达吗？通过以上两个例子，可以发现，唐诗、宋词、元曲等古文、古诗都是让学生提神醒脑、赏心悦目、不可或缺的数学伴侣。二、数学与儿歌成语的完美结合儿歌是儿童喜闻乐见的艺术表现形式，深受学生的喜爱。教师编写儿歌时既要符合教学要求，能突出数学知识的重点和难点，又要体现儿歌的特点，使之通俗易懂，琅琅上口。用简练的语言文字（数字）表述教学要求和学生需要掌握的知识技能，用欢欣愉快的歌词代替了单调枯燥的概念，在欢快的歌声中进一步加强了对知识、技能的认识。教学 “射线和角”时，设计让学生编唱一首儿歌：头儿尖尖一个角。小于九十叫锐角，等于九十叫直角；大于九十什么角？是钝角！千万不要太大了，两边一直变平角；绕过一圈成周角，切记切记别忘了！学生通过学唱这首儿歌，很快便掌握了这些角的特征，在欢声笑语中，他们发现数学原来还可以这样学。如，在教学“分子相同，分母大的那个分数小”的分数的大小比较中，以一个“僧多粥少”的成语引入，让学生探讨下这个成语说明了一种怎么样的现象。学生各抒己见后，激疑：在数学上有没有这样的现象呢？在学生经历探究，验证这一结论后，再回到课前谈话中的“僧多粥少”这个成语。很多学生马上想到为什么分母越大分数值反而越小的道理。一个成语的引入，让学生耳目一新，感到数学的很多知识还可以与语文联系起来，借用语文的一些成语加以形象化，具体化。例如在教学这样一道数学题时：一个小马虎，在计算一个加法题时把十位上的9看成了6，把个位上的5看成了8。结果和为456。请问这道题的正确答案是多少？学生在做好后，以一个“将计就计”“将错就错”的成语概括此类题目的解决方法。既形象又生动。何乐而不为呢？优美的文字和华丽的文采往往能引起学生的兴趣，使学生产生口头表达的欲望。教师可以根据这一特点，运用一些好的词句，既满足了学生自我表现的需要，又更好地完成了教学要求。经常在上完新课后，让学生用一两分钟时间对所学知识进行总结的酝酿，要求尽量多地用上一些好词好句，可以是成语，也可以是歇后语，甚至是广告语，然后分别选出小组中准备最充分的同学到教室前面来演讲，最后选出班级的“演讲能手”、“小主持人”等，让学生对数学课所学知识进行梳理，从而对知识有了系统的认识，满足了学生的表现欲，增强了学习兴趣。三、数学与童话故事的有效沟通美国心里学家布鲁纳说：学习最好的动机是对所学的学科的兴趣。“对于以形象思维为主的小学生来说，更需要通过直观形象 材料来激发他们的学习兴趣，所以在教学中经常采用通话故事的形式，激发学生的学习兴趣。如在教学最小公倍数时，可设计这样一个故事引入：从前，在美丽的东海边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天要休息一天。“年轻渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远路的朋友想趁他们一起休息的日子去看看他们，同事想享受一次新鲜美味的“鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学门，你们会帮他选一选吗？这样导入，引人入胜。因为故事，通话等都是学生们喜闻乐见的，让他们参与其中进行思索、探究，“打破沙锅问到底”。把数学融合进身边的传说故事之中，学生在故事的交流中也就接触了数学，感知数学的存在，体会到了数学与生活世界的密切联系。数学原来不那么单调、枯燥，语文的优美的故事与数学有着密切的联系。如在教学三角形的认识一课后，让学生针对今天这节课的学习内容自编一则童话故事，我的目的是让学生对今天所学内容的一个很好的回忆与记忆。学生针对三角形的稳定性编了这样一个故事：鸡妈妈孵出了四只小鸡，她又高兴又担心。高兴的是四只鸡宝宝个个欢蹦乱跳，真是惹人喜爱；担心的是坏狐狸会来偷吃鸡宝宝。为了防备坏狐狸来偷吃鸡宝宝，鸡妈妈找来许多木板和木棍搭了一间平顶小木房。鸡妈妈想，有了房子就不怕坏狐狸来了。 “砰、砰！”一阵敲门声把鸡妈妈惊醒。“谁？”鸡妈妈问。“是我，是老公鸡，快开门吧。”一种十分难听的声音在回答。鸡妈妈想，不对呀！老公鸡出远门了，需要好多天才能回来呢。另外，这难听的声音根本不是老公鸡的声音。鸡妈妈大声说：“你不是老公鸡，你是坏狐狸，快走开！” 坏狐狸一看骗不成，就露出了狰狞的面目。他厉声喝道：“快把小鸡崽给我交出来！不然的话，我要推倒你的房子，把你们统统吃掉！” 坏狐狸大怒，使劲地摇晃平顶木房子，吓得四只小鸡躲在鸡妈妈翅膀下发抖。摇了一会儿，房架倾斜了。房顶和墙之间露出个大缝子，一只大狐狸爪子伸了进来，抓起一只鸡宝宝就跑了。天亮了，鸡妈妈一边哭一边说：“我修了一个平顶木房，防备坏狐狸来偷吃鸡宝宝。谁知平顶木房不结实，让坏狐狸三推两推给推歪了。坏狐狸抢起了一只鸡宝宝，呜”喜鹊说：“有一次我在大树上，听见树下几个建筑工人说，三角形的房顶最结实。” 啄木鸟着急地说：“谁见过三角形是什么样子啊？”喜鹊衔来三根树枝，摆了一个三角形。大家说：“就按这个样子来盖吧。小鸟们有的衔树枝，有的衔泥，啄木鸟在木头上啄出小洞，喜鹊用细枝条把木头都绑起来。在太阳快落山的时候，一座三角形房顶的新房子盖好了。晚上，坏狐狸又来了。这次，他二话没说，扶着木房子就拼命摇动起来。怪呀，今天晚上这个木房子怎么摇不动了呢？！坏狐狸鼓足了劲再摇，还是丝毫不动。天快亮了，坏狐狸狠狠地说：“现在就算饶了你们，明天我还要来。”第二天晚上，坏狐狸没吃着鸡宝宝是不甘心的，他又悄悄地来了。他直奔木栅栏门，把门使劲摇晃。咦，这次怎么摇不动了呢？狐狸使足了劲一摇，只听“扑通”一声掉进了陷阱里。陷阱底全是三角形的禾尖钉，狡猾的狐狸丧了命。鸡妈妈高兴地说：“三角形用处可真大呀！”这样，让学生在对所学的知识进行内化的同时又使学生了解到生活中离不开数学。使数学教学受