技术与小学数学整合之行动研究.doc

信息技术与小学数学整合之行动研究认识物体和图形的设计与实现 张 帝1 引言当前，信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色。“信息素养”逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。继美国教育部在1998年率先提出“国家教育科技计划”（Call to Action for American in the 21 Century）之后，我国也在2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”上研究、部署了在中小学普及信息技术教育的措施、手段和实施步骤，开始在全民族中大力普及信息技术知识，培养收集、整理、加工和运用信息的能力，努力提高全体公民的信息素养。建构主义学习理论指出，通过为学生创设丰富而真实的学习环境，呈现真实可信又具有挑战性的学习任务，让学生切实感受知识的获得过程，有助于培养学生的主动探索精神和用知识解决实际问题的能力。然而这些学习环境的创设仅依靠传统的教学工具是不够的，需要有新的技术来实现它。因此发展迅速的信息技术作为实现教学目标的一部分，整合到各科教学中作为辅助教学及学生主动学习、协作式探索的工具，成为了当前教育的发展趋势。顺应这样的发展趋势，我校提出在小学低年级实施数学课程与信息技术课程的整合案例研究，利用我校现有的多媒体机房、教室“三机一幕”和丰富的网络教学资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。2 课程整合的定义课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。（美国学生教育技术标准）这里我们所指的信息技术与小学数学整合也就是研究如何利用信息技术工具促进数学的教与学，同时研究在数学学习的过程中如何培养学生的信息素养等内容。3 行动研究研究目的：在小学低年级研究信息技术与数学教学的整合，也就是研究如何利用信息技术为孩子的学习创设真实、有效的情景，激发学生的兴趣，通过生动、形象的展示，帮助学生理解数学知识，建立数学与生活的联系，促进学生开放、主动、有效的学习。同时，在这一过程中，也要注意培养学生信息收集、加工、处理及运用的能力，以及培养学生的创新精神和实践能力。 行动研究分为三步：A、确定课题，目标分析；B、单元活动的实施及过程评价；C、活动总结、提升。（1）确定课题，目标分析我们确定了人教社新版小学数学第一册第四单元“认识物体图形”和重庆教科院组编小学信息技术第一册第十九课“初识画图”为具体的单元实施内容。具体目标分析：数 学现代信息技术1、 能够认识长方体（形）、正方体（形）、圆（柱）、球、三角形等物体和图形；2、 能区别不同物体和图形的特征，初步理解相关概念的意义；3、 培养观察能力和操作能力，建立初步的空间概念；4、 培养学生的想象能力及灵活运用知识的能力和创新能力。1、 掌握画图软件的基本使用方法；2、 培养学生收集、整理、加工和运用信息的能力，提高信息素养。（2）单元活动的实施及过程评价；A准备阶段内 容目 标调查表：学生电脑使用情况调查表掌握学生基本情况，分析学生电脑使用情况，以此调整第一堂信息技术准备课的学习内容。调查表我身边的物体观察身边的物体，整理它们的信息，培养观察、收集信息的能力，为后边的信息整理和运用作铺垫。现代信息技术课掌握开、关机知识，会使用鼠标，学会使用画图软件表1： 学生电脑使用情况调查表姓 名性 别年 龄是否操作过电脑是否家中是否有电脑是否如果有常用电脑做什么备注： 在合适的回答后画“O”。通过调查表明，1年级1班46名学生，有33%（15人）家中有电脑，在83%（38）操作过电脑的人中，电脑常被用来打游戏（30%）、打字（30%）、画画（30%）及其它用途（10%）。学生对开、关机，鼠标、键盘等操作有初步的了解，但对软件的打开、关闭等使用还缺少必要的经验，这就要求在信息技术的准备课中融入这部分内容。表2： 我身边的物体填写要求：请小朋友仔细观察周围的事物，找出熟悉的，在家长的帮助下，把它们的名称、发现地点及你认为是什么样的形状的填在下表中。物体名称发现地点形状分析在资料收集中发现，学生对图形的认识水平差异较大，对长方形（体）、正方形（体）和圆普遍认识，但对长方形（体）与正方形（体），圆和球的认识容易产生混淆，这就要求我们在制作辅助教学软件的时候注意这部分内容的安排。现代信息技术准备课中的实施：通过本节课的学习，学生掌握开确的开、关机方法，学会了使用画图软件，并会用该软件随意的作图。B、一堂数学课中的实施课堂教学环节技术手段效果评价一、激趣引入课件演示图形精灵出现： 以动画片的形式呈现了老师和孩子们一起来到图形王国，遇到图形精灵的情景，引起了学生强烈的好奇心，激发了学习的兴趣。二、动手操作、整体感知物体的形状（一）分一分，初步感知特点（二）揭示概念，区分不同物体的特征 1、小组交流感受和发现； 2、特征的总结和概括；3、 游戏：“猜猜我是谁？”利用实物展示平台，展示小组分类的情况，展现物体的不同特征。课件展示课件展示被遮住只剩一个面的两物体，生猜其是什么形状 展示直观、形象，便于学生理解物体的特征。直观、一目了然，帮助学生完成由具体到一般概念形成的思维过程。创设生动、有趣的情景，激发了学生的学习热情，并在活动中完成了知识的学习，突破了学生理解上的难点，加深了对二者不同特征的理解。三、抽象概括，建立初步的空间观念1、从实物抽象出图形；2、练习：找出图形精灵中的原件3、发展练习课件演示，从实物中抽象出不同的形状 形象、生动地从实物抽象出一般形状，进一步加深对各种物体特征的认识，感受到各种图形在生活中的存在，体会数学与生活的密切联系。四、总结将生动、有趣的现代信息技术手段融入到本节课中，提高了学生学习的兴趣，整堂课气氛热烈，学生精力集中、情绪高昂，在师生的相互合作、交流中，很好的完成了学习目标，强化了学习成果。同时也给教师在教学理念、信息素养、备课、选择教材内容及整合各方面资源等方面提出了更高的要求。为了进一步发展学生学以致用的能力，在填写“我身边的物体”调查表基础上，特设计了如下物体分类卡，培养学生数学应用及信息分类、整理的能力。物体分类卡姓名： 收集物品数量：物体形状物品名称数量是正方形有_个是正方体有_个是长方形有_个是长方体有_个是圆形有_个是球有_个C、依托信息技术课巩固和运用数学知识本堂信息技术课是在学生学习了“画图”软件的使用和认识了物体和图形一章的基础上展开的。通过活动加深学生对图形的认识，发展空间观念：1、画画自己认识的图形；2、用学过的知识设计自己的图形精灵。这样就将数学知识的运用与信息技术创设的活动联系起来，为学生的进一步学习和提高提供的有利的条件。4 反思与提高 本个案研究的是关于认识物体和图形的单元活动内容，是将现代信息技术与数学知识整合的有益尝试。探索出信息技术与学科整合的“单元化知识学习”模式，即：知识、技术准备课堂中的具体实施应用及拓展。在整个实施过程中