聚焦学习任务单抓有效重分享

聚焦学习任务单，抓有效，重分享 什么是最有效的学习任务单?什么支架应该搭建?哪些内容在学习任务单中表示出来能事半功倍?还清晰记得当初学校老师们的种种困惑,种种迷茫,种种疑问,而今,历经两年的课改教研之路,事实证明,老师们已经认识了它，喜欢上了它，离不开它，学习任务单确实是帮助学生学习的有力支架，是课堂教学改革中行之有效的方法之一。下面就我校如何认识，钻研，设计，并合理运用任务单情况和大家探讨。一、 落实专题学习，正确认识任务单。 在我们刚刚投入学习设计课题研究初期，我校在校本培训这一块就开展了“以学习任务单为载体，提高课堂教学实效”的培训，第一阶段学习“任务单”的基本理论，尝试设计编制“任务单”； 第二阶段名优教师引领，尝试以“任务单”进行公开教学； 第三阶段语文、数学、英语学科普遍利用“任务单”进行课堂教学；第四阶段阶段性反思、总结“任务单”项目的利弊得失以及改进措施。在这个行动路线中，教师、教研组、教学部、校长室明确在各阶段的职责与任务，为此项培训做了坚实的保证。我校在学习设计研究过程中，坚持以课堂实践为主阵地，以个人反思为切点，以专家评论、教师论坛、师生论坛为载体，以每学期一次的“校本教研论坛”为校本教研催化剂，构建渐进的培训模式，努力营造具有浓郁人文气息的校园氛围，全面提高教师的教学能力。此项培训是以学生实际出发，以任务驱动来激发学生投入学习活动的载体。正像一师附小鲁慧茹校长说的那样，培训基于学情，指向目标，面向全体。在学习的过程中，让我们深刻认识到，任务单的设计与运用，为老师的教和学生的学提供了支架（指导性，渐进性），它要求人人参与（操作性，过程性），分层实施（人为本，高效能）；任务单的设计与运用，要求细化学习目标落实知识点；通过多形式多途径听、说、读、写、算、做等；要适时适量适度学生能学习、能接受；任务单的设计与运用，要加快两个转变：教师观念的转变目中有人，科学的学生观；学习模式的转变被动接受，主动建构；任务单的设计与运用，要求老师领会三个要点：任务单是帮助学习的一个支架；任务单是落实知识点的一种载体；任务单是课堂练习的一项创新。通过任务单的设计与运用，要求教师达成这样的共识：学生因“单”而“动”，因“动”而“学”，因“学”而“活”。任务单的设计与运用，学情分析是基础：具体的是分析学生的五个知：学生的“已知”，学生的“未知”，学生的“能知”，学生的“想知”，学生的“怎么知”。学生已知的无须教（设计中淡化），学生能学懂的引导学（设计中给思路），学生有困难的重点教（设计中搭支架）。学习目标是指南，设计导学是关键，帮助学习是核心。学习任务单是教学模式的一种变化，是促进教师专业发展的一条途径。二、依托教研团队，有效设计学习任务单一个人的能力再强，终究也只是一颗璀璨的珍珠，如果能把众多的珍珠连接起来，那才是一串美丽无比的项链，不言而喻，团队的作用很大，将教研团队的作用最大限度地发挥，将团队的建设做得更好，对于学校的教研工作的开展，就是一种重要的力量。在学习任务单设计的过程中，就更加凸显了团队的力量，对疑难问题进行交流探讨，开诚布公地陈述自己的观点和见解，互相倾听，共同分享，最大化地展示老师们的功力，在互动中受益，在交流中不断提升自我。有些问题靠教师个体显得有些力不从心，但因有了同伴的互助、合作研究得以解决，这能使教师自然而然地产生一种成就感与满足感。同时，这些问题的解决过程事实上也是教师相互影响，相互促进的一种过程，并且能达到一种群体共同前进的效果。通过集体对任务单的讨论，教师能将在集体备课中获得的智慧的结晶呈现于课堂，对于高效课堂的内涵也有了更深层次的理解。我们学校的备课组每个学期都要进行同课异构,一课多上的磨课教研活动,通过备课-说课-上课-评课-反思-再上课-评课-再反思修改-总结。这样一个循环往复，螺旋上升的主题研究过程，来印证教学的预设。通过一次又一次的课堂实践研究，来印证我们任务单设计的针对性，层次性，有效性和科学性，真正使学习任务单成为学生课堂学习的支架，让学生一步一步朝着学习目标迈进。在磨课活动中,我们设计的学习任务单也在不断地完善.下面,我就以数学学科为例,谈一下对任务单的使用.数学学习任务单作为一种数学活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立探索，或合作讨论；或动手操作，或动脑思考；或动口交流，或动笔整理，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。同时，由于任务单是教师课前精心设计而成，对每项学习活动进行必要、有效的计划和指导，使得数学活动更科学、规范，从而确保活动取得成功。根据数学课程内容的特性，可以设计成活动体验式、探究发现式、实践应用式三种不同功能的任务单，下面将结合具体实例对不同任务单的创意与设计作具体阐述。一、 活动体验式任务单案例 “毫米的认识”活动一：收集一些标有以毫米为单位的物件，并记录下来。把你所收集的物件的长度向小组同学介绍一下。活动二：取出一个厚约一毫米的物体，把它夹于拇指和食指之间，然后缓缓把此物体抽出，从而感受一毫米的距离。活动三：在纸上画出一毫米，看看有多长。活动四：闭上眼睛想象一下1毫米有多长，用手比一比。这份活动体验式学习单，可以既关注多种活动的充分设计，更关注活动后的所思所想。学习单是因教学活动而诞生，着眼于课堂教学中活动的引领，记录下学生学习活动的历程。如上述认识1毫米的学习单的设计，通过观察、交流、操作、反思等活动，使学生真正体验1毫米的实际大小。伴随着学习过程的始终，引导学生用自己的头脑去思考，学生在活动体验的过程中完成了新知的学习，直观有趣，在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦，达到了在潜移默化中的情感交流。学生的活动体验过程反映他思维的过程，学生在亲历知识的过程中思维也得到了发展。就我们教学现状而言，每个教学班的学生人数在40到50人之间，那么在有限的教学课堂时间内，就会存在这样的问题，对于班级相当部分学生而言， 他们往往丧失思考的时间，丧失表达的机会，无法用自己擅长的方法来表述自己的思维和实践过程。而学习单的使用正解决了这样的困扰。由于学习单提供的活动需要每个学生都主动参与，并且把自己的思维过程记录下来，这就为不同的学生提供了更多的机会，他们可以在面对具体活动时，采用自己熟悉、喜爱、擅长的思维方式、实践方法来开展活动。这样在学习单的引领下就更应该重视学生自主表达、自主理解数学对象的时间和权利，真正做到“百花齐放，百鸟争鸣”。常言到：他山之石，可以攻玉。学生在相互交流中肯定能获得有益的信息，并进一步达到认知的目的，这样的一种交流方式，也能增强学生的求知意识，更好地为获取知识、发展思维来服务。在这一过程中，学生不仅在动手做，还在动脑想、动口说。学生能够充分地进行思维的碰撞与心灵的交流，加深对新知的认识与体验。这也是设计此类学习单的基本策略。二、探究发现式任务单案例 “圆的面积”活动一：确定转化策略，当同学们还不会计算平行四边形面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积公式的？三角形呢？活动二：尝试转化，提出猜想。怎样把圆形转化成我们学过的图形？活动三：验证猜想，利用学具进行操作。活动四：圆形转化成现有图形后，面积是否改变？活动五：仔细观察，变化后的长方形的长和宽分别与圆有什么关系？这是一张典型的探究发现式学习任务单。通过教学实践，我们发现，探究发现式学习方式有这样几方面的特点：探究活动是以学生的已有经验为基础的；探究活动是满足儿童求知欲的重要手段，可以给儿童带来乐趣；通过探究活动，学生可以获得关于身边世界的理解，而且这些理解是孩子们自己主动构建起来的，是他们真正理解、真正相信的，是属于孩子们的；通过探究活动，可以培养学生的科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步获得科学方法；能够帮助学生逐步获得对科学探索本身及科学本质的理解。这是基于这些特点，我们在设计此类任务单时应注意下面两个问题：第一， 依据学情，确立起点 教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要求教师在学习单设计之前必须进行详细的学情分析，着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。以上述学习单为例，在探究圆的面积之前，学生已经用转化方法学习了平行四边形、三角形的面积，并在探究过程中体验了猜测验证的探究方法，所以本学习单的设计就充分立足于学生的原有经验，在探索已学过图形面积的基础上生长，每一步的目标清晰，任务明确，学生对于自己的探究活动，更是做到了心中有数。第二，弹性运作，反思提升任务单的设计并不是就把老师和学生圈在了固有的框框里，相反，有效利用任务单能给学生留有更多探究的活动空间。在上述任务单中，提出猜想-验证猜想-尝试总结，这一系列的活动不再是老师的一言堂，而是让学生有了自主权，合理选择自己的验证策略、表达方式，在学习单上留下自己思考的足迹。在此类学习单的设计中，既要使学生经历充分的探究过程，又要注重通过不断地回顾过程，反思所得。如以“你是怎样探索出圆的面积？”“如何进行图形转化？”“你发现了什么？”等反思性问题，使学生能对自己的学习过程、学习方法进行监控，为自己的学习效果承担责任，从而形成积极的情感态度和价值观，让我们的课堂更加充满弹性，充满智慧的光芒。三、实践应用式任务单说到这个任务单，一种自豪之感油然而生，我很庆幸，我拥有一个拉得出，战得胜的教研团队，拥有几十名善于钻研，勇于创新的教师队伍，正是他们的努力才会有下面这些经过老师的潜心研究，从学生的实际出发，把教材进行创造性的重组，对数学知识进行大胆地创新和尝试，下面这个案例，就是我校教师在学生学习了物体的体积之后，为扩散学生的思维，培养学生的创新能力而设计的一节数学实践活动课。案例“测量不规则物体的体积”展示不规则物体的体积，苹果、橡皮泥、玻璃球、螺丝钉、泡沫塑料等等，这些不规则物体的体积能直接算出来吗？怎样才能知道，这些物体的体积？活动一：以小组为单位，估计一下物体的体积，记录猜测结果。活动二：选择你感兴趣的物体，讨论测量方案。活动三：分工合作，动手实验，把实验结果填在表格。不规则物体体积的测量 第 组 年 月 日物体名称物体的体积测量方法估测值第一次第二次第三次平均值活动四：汇报测量情况，主要交流以下内容：（1）所测量的物体。（2）具体测量方案。（3）具体测量结果。（4）在活动过程中，是否还有无法解决或者带有疑问的问题？新数学课程标准中强调，教学中“做”比“知道”更重要。实践应用式学习单的使用正是把握好实践活动的时机，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。让学生把在课堂上学到的数学知识应用到实际生活中去。在活动过程中，任务单的运用正为老师的教和学生的学提供了支架，每个人都参与其中，教师在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，让学生具有较大的自主发展的空间，激发学生的学习兴趣，培养学生自主地发现问题，自主地提出问题，自主地解决问题的能力，感受数学与生活的联系。在测量不规则物体体积的这份学习任务单中，教师并没有完全放手，而是适时启发，适量引导，适度点拨，把整个任务分成四个环节来进行，创设情景 提出问题动手实践 探索方案解释建构 拓展延伸总结回顾 评价反思。这样把一个大的任务分解成若干个小任务，就使得学生的实践活动能够有的放矢，条理清晰，各个攻破。借助实践应用式学习单，可以将教师对学生实践活动的指导具体化、可操作化，使学习单成为学生自主实践的辅助工具。三 组织课堂研讨,有效运用学习任务单学校的每个教研组都力争在学习中认识、在实践中感知、在感悟中理解学习任务单，教师设计学习任务单前首先要研读教材，从学生实际出发，设计时，明确每张任务单的目标，让任务单的功效发挥到最大化。在使用任务单时，能够有充分的预设，对学生完成任务单的可能性有充分的预想，把课堂的时空更多还给学生，教师的作用在于引领、点拨、评价、诊断、反馈和系统化。在这个过程中，可以说