一切景语皆情语教案

-一草一木总关情探讨诗歌中的情与景教学设计【三维目标】一、知识和能力1、了解并掌握诗歌的情景关系。2、学习并掌握分析情景关系的方法。二、过程与方法在分析中归纳总结三、情感态度和价值观通过吟咏分析，提升审美能力。【学情分析】诗歌鉴赏中对情景关系的考察是近几年高考常考题型，但学生对情景关系的掌握还不够深入系统，特别是在分析方面很薄弱。【教学重点】 掌握分析情景关系的方法。【教学难点】1、 掌握诗歌的情景关系。 2、掌握分析情景关系的方法。【课时安排】 一课时【教学过程】 一、导入 书云：“诗言志，歌咏言。”也就是说，无论是什么诗，最后都是用来抒发感情、表达志向的。从表达的途径看，一是不借助外物，直接表达，即直抒胸臆；二是借助外物，间接地表达，即间接抒情。诗人常常借物（景物）来传情达志的，写景是手段，抒情才是目的。于是，这就有了诗歌中的景与情的关系。二、学习目标1、了解并掌握诗歌的情景关系。（这是让我们知道情景关系是什么）2、学习并掌握分析情景关系的方法。（这一点则侧重怎样分析）三、梳理分析诗歌的情景关系说到情与景，清代的王夫子在姜斋诗话中说：“情景名为二，而实不可离。”而王国维在人间词话中更是简洁地概括为：“一切景语皆情语。”可见诗歌中的情与景关系是十分密切的。那么，同学们来说一说你们知道的情景关系有哪些。看来，同学们在学习的过程中还是总结积累了不少，不过还稍显零乱，不够准确。那现在我们就一起梳理下诗歌的情景关系吧。从情与景的组合方式上看，诗歌中的情景关系主要有一下几种：（一） 先景后情，触景生情。 诗歌先有景后有情，由景及情，情因景生。“景乃诗之媒。”人物一开始心情是比较平静的，由于收到外界景物的刺激，激起感情。如王昌龄闺怨中：“闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。 忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”就是因为目光所及处见到杨柳，才生发出悔恨思念之情。（二） 先情后景，缘情写景。就是情在景先，先有情，后有景，由情及景，是“以我观物，故物皆著我之色彩。”景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”。这也就是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。溅泪的惊心的不是花不是鸟鸣，而是因为作者内心充满着忧心伤感，离别愁怨。（三）移情于景，寓情于景，情景交融。1、移情于景。 就是用拟人的手法，赋予景物以人的情感，让它为人事而动情，从而使作者所要表达的情感更浓烈。如杜牧的赠别二首（其二）：“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”这两句诗通过写蜡烛，把离人相对垂泪，终夜不寐的凄哀婉转的别情表达得含蓄、缠绵、别致。2、寓情于景。就是以景写情或借景抒情。诗人的情感不外露，全部寄托在所写的景物之中，寓情于景，能使诗歌收到含蓄蕴藉、耐人寻味的功效。如刘禹锡的石头城：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”这首诗句句写景，然而无一景不融合着诗人故国萧条、人生凄凉的深沉伤感。3、情景交融。“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。”（王夫子姜斋诗话）这种方式将感情融汇在自然景物或生活场景中，借助对这些景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。在我国古代诗歌中，日月星辰、山川河流、梅兰松菊、花鸟虫鱼、斜阳古道、梧桐浮萍、长鸿孤雁、长亭灞桥等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是单纯的景物了，而是承载着人们极为丰富复杂的情感。（四）以景衬情，倍增哀乐。这也就是我们常说的以乐景衬乐情，以哀景衬哀情；或者是以乐景反衬哀情。（五）以景结情，含蓄悠长。所谓以景结情，就是诗的前面大半篇幅用于抒情，最后以写景来收束全诗。这种写法的好处是在抒情到紧要处戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，含不尽之意于言外。如戴叔伦的三闾庙：“沅湘流不尽，屈子怨何深。日暮秋烟起，萧萧枫树林。”诗的前两句悬空落笔，以感叹之笔抒情，直将屈子一生的悲愤写得无以复加，再接下去似乎非常不易，高明的诗人别具匠心地以景来收束，后两句全部用意，却让人觉得幽怨不尽，情伤无限，可谓空寂传神。（六）以情结景，画龙点睛。就是诗的前面大半篇幅主要用于写景，不言情事，全诗将要结束时，才加一抒情之笔。这种手法的妙处在于画龙点睛，一笔点活全诗，使诗前半所写之景，都变成主观之景，染情之景，引人回味无穷。当然，以上所列种种情景关系只是为了便于掌握特征而分列，实际上一首诗往往几种方式兼用，触景生情，融情于景，两者相互放生渗透，反而达到融合无间的状态，创造出更美好的意境。四、合作探究，读懂景语知情语宋人范希文在对床夜话中所说:“境无情不发,情无景不生。”说的就是诗歌情与景的密切关系。明人胡应麟在诗薮中说：“作诗不过情景二端”，那么，如何才能破解这情景二端，解读好诗中的景语和情语？讲到诗歌中的景物，我们常常用到一个词意象，还常常会提到另一个词意境。所以在分析诗歌的景语和情语之前，我们先熟悉下诗歌的意象和意境。【小贴士】意象与意境一、意象意：指的是创作主体（诗人）的思想感情。象：指的是客观物象（景物）。意象：是诗人的主观情感和客观物象的融合，即融合了诗人情感的事物。二、意境指几个意象有机地组合在一起，所构成的一个完整的形象画面，表达了诗人的某种思想感情或艺术境界。（一）象征性意象通过下列诗句中的常见意象，快速把握诗句传达的情感志向。1、一遣樊笼累，唯馀松桂心。2、荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝.3、惜春长怕花开早，何况落红无数。4、忆郎郎不至，仰首望飞鸿。5、月落子规歇，满庭山杏花。6、忆郎郎不至，仰首望飞鸿。7、男儿何不带吴钩，收取关山五十州。8、愿将腰上剑，直为斩楼兰。大家之所以能过快速而又准确地把握诗句的清关，是因为这些意象本身已经带有了一定的象征意义，承载着人们极为丰富复杂的情感。它的意义基本是固定的，所以我们在鉴赏诗歌时，可以通过这些象征性意象帮助我们分析把握作者的思想情感。这也是我们鉴赏诗歌情感的方法之一。（二）描述性意象在诗歌中，作者为了营造某种意境或渲染某种情感，就会极力铺陈一些意象，以达到意境的完美和情感的强烈。举例： 思远人 晏几道红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。泪弹不尽临窗滴。就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。这首词表达了什么样的感情？“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用？分析：我们可以借鉴一下分析毛泽东的沁园春 长沙：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”第一步：找出意象山、林、江、舸、鹰、鱼、第二步：分析意象特点，山万；林层；江漫；舸百（数量多）山红遍；林尽染；江碧透（色彩多）舸争；鹰击：鱼翔（力量大）第三步：通过意象品意境数量多、色彩多、力量大壮丽万类霜天竞自由生机勃勃第四步：悟情感壮丽+生机勃勃（以天下为己任的）豪情壮志【方法小结】一找二析三品四悟一找意象二析特点：1、 注意作者对景物的描写角度（远近、高低、俯仰绘形、绘声、绘色视觉、听觉、触觉、味觉等）2、 描写手法：衬托（正衬、反衬） 正侧结合 动静结合 虚实结合 烘托渲染 比喻拟人 夸张3、 三品意境（气氛、氛围）4、 四悟情感。五、学以致用1、村行 王禹偁马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟馀忽惆怅？村桥原树似吾乡。注 这首诗是王禹偁于太宗淳化二年被贬为商州团练副使时写的。原：原野。从全诗看，作者的情感经历了怎样的变化? 请联系全诗进行分析。（3分）分析：首联：时、地、人、事悠然颔联：听觉、拟人、对仗幽静颈联：视觉、对仗唯美尾联：触景生情思乡注释：贬官受挫失意结论：由前三联可看出诗人的情感是悠然的。由尾联和注释可看出诗人的情感转变为惆怅。2 夜 雪 【唐】白居易 已讶衾枕冷， 复见窗户明。 夜深知雪重， 时闻折竹声。 注：这首五绝作于公元816年（元和十一年）。白居易时年四十五，任江州司马。分析：“已讶衾枕冷”，先从人的触觉写起，通过“冷”不仅点雪的存在，而且暗示