高考语文 《林教头风雪山神庙》教学设计.doc

17、林教头风雪山神庙单元课题：阅读鉴赏小说第一部分：单元教学设计首页一、制定教学目标的依据1.课标要求与教材分析 本单元学习小说，重点把握小说的主题和情节。林教头风雪山神庙是本单元的第一课。高中语文课程标准对阅读与鉴赏的要求是“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”小说是人生的“百科全书”，阅读小说就是要了解作品的时代风貌，品味其中的语言，感受经典的人物形象，体会作品的主题意旨，陶冶情操，提升文化素养和审美能力。本单元所选的小说，题材内容各异，风格特点也不尽相同。本文节选自水浒传的第十回“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”。它塑造了一个由忍辱负重到奋起反抗的悲壮英雄形象林冲，揭示了封建社会人民被迫奋起反抗的原因，寄托着作者对“大贤处下，不肖居上”的黑暗现实的不满和控诉。水浒传是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。而林教头风雪山神庙是整部书中最精彩，最动人心弦，艺术感染力最强的章节之一。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时必须引导学生重点领会。因此，本课的教学除了把握情节和主题之外，还要赏析林冲的形象塑造，明晰其思想性格的发展历程；分析“风雪”这一环境描写对情节、人物和主题的作用。2.学情分析在必修三中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。必修四的小说单元是一个承前起后的单元，而必修五的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。教学中在梳理情节、分析形象之外，力求使学生对人物有独特的、深层次的认识，从而更深的、更全面地解小说的主题，探寻作品透射的时代气息、思想意识和生命形态。学生的文化修养和个性气质不同，对同一作品的评价往往会有很大差异，还要引导学生从多角度理解小说的主题意蕴。二、教学目标知识与技能目标：1.梳理小说的情节，鉴赏人物塑造和环境描写，明晰情节、环境、人物三者的相互关系以及他们对表现主题的作用。2了解作家作品及文本的写作背景：施耐庵水浒传、沈从文边城、契诃夫。能通过人物形象把握作品的主题。过程和方法目标：1 精读小说，勾画人物描写和环境描写的句子，品析批注。2 讨论探究人物形象、环境描写的作用和小说的主题意蕴。情感态度价值观目标：1 通过学习三篇小说，在文学的世界中对不同时代、不同地域的风俗民情、时代风貌、人性特点有所了解，从而亲近文学作品，进一步产生阅读小说的兴趣。第二部分：课时教学设计首页一、课时教学目标知识和能力目标：1.课前查找资料，了解水浒传在文学史上的地位及艺术成就等相关知识。2.理解小说三要素间的关系，并能画出三者的关系简图。3.揣摩人物心理，鉴赏林冲的形象；4.明白作者塑造林冲这一人物的用意，从而理解小说主题。 过程和方法目标：1.课前阅读，查找资料；2.梳理情节，概括情小标题；勾画旁批鉴赏人物形象和环境描写； 讨论探究人物形象特点；填空完成对主题的概括。情感态度价值观目标：1对千百年来英雄人物“屈人之下，忍辱负重”的悲剧有更深体会，进而更好地理解文学作品的思想内涵。2.通过这一课产生阅读水浒传的兴趣，有亲近文学作品的意愿。二、教学重点与难点重点：1.鉴赏人物形象，把握林冲性格发展脉络。2.体会小说主题。难点：掌握小说三要素之间的关系及环境描写的作用。三、教学方法与手段方法：1. “三动式教学模式”问题驱动、师生互动、落实行动手段：1. 使用多媒体课件。四、使用教材的构想本文是这个单元的第一课，必须细致讲解，让学生体会小说三要素之间的关系以及环境描写的重要性。我把这课当作一篇示例，引导学生体会“风雪”描写的效果及作用，帮助学生掌握小说中景物描写的作用。第三部分：教学流程第一课时一、导入教师行为：播放好汉歌教师语言：“路见不平一声吼，该出手时就出手” 这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他就是水泊梁山上做第六把交椅的天雄星“豹子头”林冲。他有怎样的经历呢？今天我们就来品读经典之作水浒传中的第九回，林教头风雪山神庙。（板书） 【本环节设计意图】：调动情绪，孕育正直忠诚的人生态度。二、说一说，积累知识学生行为：分组介绍查找的资料。教师行为：补充介绍相关知识。1说说“小说”小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展。2说说水浒传水浒传原名忠义水浒传，这是一部经过宋元两代数百年的酝酿、积累而完成的长篇历史小说。它是一部集合了无数英雄好汉生生死死的悲壮故事、凝聚了无数中国人的理想、感情和才思的英雄传奇。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。水浒传的版本有简本和繁本两大系统。目前我们读到的本子一般多是根据繁本整理的。李卓吾批评忠义水浒传全书，又称袁无涯本，是在一百回繁本的基础上，经过文字的增饰、润色而成的一百二十回本，批评者署名为“李卓吾”。明末清初金圣叹腰斩水浒成七十回本，并加以精彩细致的点评。成就第五才子书施耐安水浒传。3说说作者关于作者的说法很多，有的说是罗贯中，有的说是施耐庵，有的说是两人合写。现在大部分人还是认为是施耐庵所作。施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。4说说故事背景在小说里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。水浒是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。 三、写一写，完成学案学生行为：完成学案。教师行为：出示答案并强调重点。1、注音并释义赏赉：（li）赏赐 赍发：(j)资助、慷慨解囊 迤逦：(yl)曲折连绵按酒：指下酒的肉菜；酒馔：(izhun)下酒的饭食央浼：（mi）央涣，恳托。搠（su）扎，刺。玷辱：（din）侮辱庇佑：（bi）保佑尴尬人鬼鬼祟祟、不正派的人 消耗消息、音讯。妨碍关联、关系团团转来转去恁地这么、那么将来拿来省得明白摸不着料不定伴当随从的差役向火面向火，烤火。顶礼跪下，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。天理昭然昭然，明显。旧称天能主持公道，善恶报应分明。掇搬。 2、发散思维 为形近字注音啜chu泣 连缀zhu 辍chu学沾zhn湿 粘zhn住瑕疵（c）四、讲一讲，复述故事教师行为：复述本回之前故事。学生行为：学生接着复述本回故事。预设学生回答：陆谦、富安奉高俅之命追踪来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。五、理一理：概括标题教师要求：梳理这回书的情节发展脉络，并为每个部分拟一个小标题。语言精练。学生行为：完成学案。四人小组交流。上黑板展示，比较，润色。序幕：沧州遇故知 开端：密谋害林冲 发展：买刀寻仇敌 再发展：接管草料场 高潮： 杀敌山神庙 结局：雪夜上梁山 教师板演：六、当堂检测1.下列加横线的词语注音有错误的一项是（A ）A.尴尬(gn) 朴刀p 吹嘘x 怨怅zhngB.省得xng 搬口bn 着意zhu 絮聒guC.逞辩chng 怄气u 喏喏nu 啰唣zoD兀的w 趱行zn 嗔怒chn 干系x2 选出对加点字词理解正确的一项（D ）A好歹要结果他性命(结束，了结) 我因恶了高太尉，生事陷害(惹事 )B 我自来又和你没甚冤仇(从来) 小二换了汤,添些下饭(就着菜把主食吃下)C只见那个官人和管营、差拨两人讲了礼(说明礼节) 送汤送水来营里与林冲吃(给)D 权在营里开了个茶酒店(姑且) 多得林冲看顾(多亏)设计意图：巩固本节知识第二课时一、品一品，鉴赏人物形象第一步：鉴赏形象教师语言：林冲的故事让人唏嘘感叹，在整个故事中，他的性格也是不断发展的，形象也是逐渐丰满起来的。大家想想：林冲是英雄么？为什么？【本环节设计意图】：问题驱动，有一个主问题引入对人物形象的分析，激发学生的思维，学生思考后各抒己见。 预设学生回答：1是英雄。林冲曾经帮助过李小二，说明他有行侠仗义的品质。2是英雄，因为面对别人的逼迫，林冲善于忍让，宽容大度。教师追问：林冲的忍让是主动的还是无奈的？如果是无奈的忍让，还叫宽容么？学生回答：林冲不是英雄，他很懦弱。教师引导：用一个四字词概括。学生回答：委曲求全学生回答：不是英雄，他安于现状。教师点拨：能结合文本具体说说么？学生行为：在书中勾画描写林冲的句子，来说明他的安于现状和委曲求全。教师点拨：第一部分：一个称呼教师提问：各位同学，假如是鲁智深面对着自己不共戴天的仇人的时候会怎么称呼他？ 学生回答：那厮、秃驴。教师点拨：鲁智深骂郑关西腌泼才、直娘贼、破落户。鲁智深骂高衙内那撮鸟。从林冲和李小二的对话里，我们看到林冲明知是高俅“生事陷害”，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。 第三部分（发展，2-3节）：一种冲动 教师提问：林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？学生行为：勾画语句。教师点拨：先是怒火中烧，后来麻痹懈怠。显示他委曲求全的性格。第四部分(再发展，6-9节)：一个打算、一次祈求教师点拨： “却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。 教师语言：除了归纳刚才我们分析的林冲性格中的隐忍、委屈全球、随遇而安、软弱之外，最后他的性格完成了怎样的飞跃？第五部分(高潮和结局，10-12自然段)：终于转变 教师提问：林冲的思想性格有何变化？学生回答：由委曲求全转而清醒、反抗、刚烈。 教师板演：（悲剧的）英雄扶危济困 委曲求全行侠仗义 矛盾 安于现状敢于承担 软弱妥协刚强勇武 多面 小心谨慎勇于反抗 文弱儒雅第二步：总结概括教师语言：林冲的身上还是有英雄气质的，他也自命名英雄。可是他的英雄气更多的时候却隐藏在软弱、隐忍的性格背后，直到最后他才清醒、刚强起来。如果说鲁智深是一个快意恩仇的英雄 ，那么林冲是一个什么样的英雄呢？教师语言：请你给“英雄”前加一个定语。学生行为：思考、交流教师示例：悲壮的英雄 郁结的英雄 无奈的英雄 仁柔的英雄 矛盾的英雄教师总结：但林冲的性格是多方面的，是矛盾的，是流动的。他既善良本分又侠义济困；既安于现状、逆来顺受又嫉恶如仇；既小心谨慎又麻痹大意。他的形象如此丰满，如此丰富。正如有人说，林冲并非一介武夫，而是一个文人！教师提问：大家好好思考一下这句话，想想我为什么会这么说？设计意图：启发学生深入把握人物形象教师阐释原因：林冲身上体现出了传统的中国文人的许多特点。1林冲受过良好的传统教育，有文化。2做事有礼有节，特别讲“理”。试比较一下，武松（“却是饶你不得”）和李逵（火杂杂地抡着大斧只顾砍人一斧一个，排头儿砍将去）杀人的方式，我们就知道林冲太“斯文”了。 3林冲有大多数知识分子所拥有的强烈的怀才不遇之感。水浒里也有一首词表达了林冲初来水泊时，王伦不容他的愁闷心情：“闷似蛟龙离海岛，愁如猛虎困荒田，悲秋宋玉泪涟涟。江淹初去笔，霸王恨无船。高祖荥阳遭困厄，昭关伍相受忧煎，曹公赤壁火连天。李陵台上望，苏武陷居延。” 教师总结：林冲身上有着两重的性格，既有作为一个武夫的刚烈和暴躁，又有儒雅内敛，含而不露的文人气。综观全书，林冲是写得最有诗意的一个人。这种诗意，不是风花雪月的，而是郁结的，悲愤的，难解的。施耐庵用重笔浓墨，写林冲的风雪歧路的悲叹，写他的沉吟与感伤，他身上透出一股文人的诗意气质，这种诗意气质高度弥散，最终上升至哲学的层面，逼真地凸现出林冲其人寂寞的质感，并且把这种寂寞质感保持到剧终。二、想一想，探究主题教师语言：小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的，通过情节和典型的人物形象，我们可以把握小说的主题意蕴和作者的用意。教师提问：作者极力刻画林冲这一形象，他的用意何在呢？小说的主题是什么？【本环节设计意图】：引导学生通过人物形象把握主题。学生活动：在书上写出概括主题，完成下面的句子。本环节设计意图】：训练严谨的概括能力，为后续学习打基础学生行为：填空，完成句子。林教头风雪山神庙讲述了 故事，揭示了 ，同时歌颂了 。作者通过这一形象表达了对 的无奈与备份。三、当堂检测：试填写在各个不同场合林冲的性格特点及变化。（1）在沧州遇旧知：_（2）听说陆谦的密谋后：_（3）卖刀寻敌三五日未得到消息时：_（4）接管工时料场之后：_（5）在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后：_（6）杀死富安、差拨、陆谦等人时的表现：_明确：（1）心地善良，安分守己 （2）燃起了复仇火焰，十分激愤（3）轻忽，松懈 （4）随遇而安 （5）忍无可忍 （6）奋起反抗第三课时一、比一比，关注环境描写第一步：教师行为：课文题目是“林教头风雪山神庙”，如果改成“林教头杀敌山神庙”、“林教头复【本环节计意图】：问题驱动，引导学生关注“风雪”描写。学生回答：不好。“风雪”是小说着力描写的环境。教师行为：找出描写风雪的句子，细细品味，联系人物和情节，说说他们有何作用？学生行为：勾画、讨论、交流教师点拨、总结：直接描写：林冲初到草料场时，写风雪初起“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。林冲去市井沽酒时，写雪势正大“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。” 沽酒返回时，又进一步突出雪势之大“看那雪，到晚越下得紧了。” 侧面描写：教师出示幻灯： 通过环境描写衬托风雪。 通过人的动作、感觉衬托风雪。 教师点拨：作者这么用笔墨描写风雪，这里的景物描写，虽然都非常简洁，但其作用却非常丰富，就像鲁迅祝福里面对雪的描写。教师提问：请大家归纳一下，这些景物描写有哪些具体作用？教师出示幻灯：1渲染气氛，烘托人物：这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。 暗示情节，推动发展 作品通过对风雪的描写，暗示了将要发生的故事情节的趋向。当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬扬的一天大雪，这就暗示着他将 面临着一场严峻的考验。再如。 “那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”，这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且暗示出林冲的处境越来越危险，形势越来越严峻。 推动情节发正是因为风大雪紧，天气寒冷，林冲才要出去买酒，避免被草厅压死。正是因为风大雪紧，草厅才被压塌，林冲无处存身，只好到山神庙过夜；正是因为风大雪紧，林冲到了山神庙后，才用石头挡住庙门，陆谦等人无法直接进入庙中，他才能从他们口中得知事情的真相。 教师总结：小说三要素人物、环境、情节是相互关联的。情节表现人物，环境暗示、推动情节，也表现人物。第二步：学生行为：试着画简图。教师板演：见板书。第三步：教师结课：水浒传中有一个常常让我感动的镜头：大雪纷飞的荒野，林冲望着熊熊燃烧的大火，他知道，他拚命想挣扎到回去和他美丽的妻子团聚的那一天没有了，美好的愿望已经被这把大火吞噬。林冲扔掉了空空的酒葫芦，眼中含着热泪迎着呼啸的北风一个人孤独的前行，雪地里一串逶迤的脚印渐渐延伸到远方林教头风雪山神庙，这情景不知有多少人感动过，因为不知有多少人同样有风雪山神庙时的悲怆心境。让我们一起来欣赏两首诗歌吧，也算是对这篇文章，对这个悲剧的英雄人物作一小结。【本环节设计意图】：使学生在感动中结束学习，激发课后学习兴趣。（一） 漫天风雪，无尽悲伤， 一壶浊酒，十分惆怅。 正义已死， 问苍天， 路在何方？ 熊熊烈火，长天茫茫， 壮士心，英雄泪，空飞扬！一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不再彷徨！ （二） 也曾做狗，凄凄惶惶； 壮志雄心都付与校马场。 忍千古奇冤，只为那名利红颜 ，怎知我魂断肠？ 巾帼聚首，英雄一堂！ 从此后，我