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群文阅读：语文教育的新视域尹祖琴 广元2014-03-20主要内容 一、概念 二、渊源 三、弊端 四、意义 五、价值 六、特征 七、课型 八、教学 九、注意 一、概念“群”者，多也、聚也。“群文”：汇聚多篇文章。“群文阅读”：在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。简言之，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。教育就是叫人去思维。胡适就读于美国康乃尔大学时，适逢小学新生开学上第一课。他跑去偷听，整堂课的内容，就是小学生跟着老师反复着背诵誓词：“我保证使用我的批评才能，我保证发展我的独立思想，我保证接受教育，从而使自己能够自作判断。”这段誓词，是美国第三任总统杰斐逊为美国学生亲自撰写的。 “群文阅读”关键词阐述议题：具有开放性与可讨论性选文：具有多元性与丰富性学习方式：具有自主性与探究性二、渊源“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 台湾赵镜中 群文阅读的发展轨迹： 日本：群书阅读 港台：多文本阅读 大陆：江浙、山东、深圳、北京、四川、重庆等多地实践；2012年11月，在重庆大礼堂举行第二届群文阅读研讨会“语文课堂静悄悄的革命” ;2013年8月，在重庆缙云山麓举行全国首届“群文阅读种子选手研习营”；2013年12月，在重庆大礼堂举行第三届群文阅读研讨会“群文阅读，行进中的思考”三、弊端:1、语文课堂现状单课单篇，耗时多，效率低。教师为主，灌得多，学得少。重视精读，轻视略读，漠视自读。感情朗读多，默读静思少。案例 严监生仅仅凭借一个小小的片段，就让学生入木三分地认识吝啬鬼的形象，实在是差强人意。教“严监生”后，一老师课外链接，确立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅读儒林外史中另外三个写严监生的小故事： 为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子） 不同读者，留下的不同印象： 严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”，充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财主而已严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡绅形象。当今社会进入了信息化时代，每天会产生许多新知。为了获取更多的信息，人们必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代，就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。把课堂上大量宝贵的时间，用来练习有感情朗读，这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。 杭州沈大安1972年法国政府教育部，将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。2、课内外阅读脱节 课内阅读零散，缺乏整合；课内习得的阅读方法，没在课外阅读中有效地衔接与运用；课外阅读缺失指导，没有多元且丰富的推广办法。3、课内外阅读量少 课内：中学六册教材的阅读总量约102万字；小学十二册教材的阅读总量约126万字。看似中小学教材编写的阅读总量不少，实际受应试制约，这阅读总量至少打折一半。课外：联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人，每年人均64本；排名第一的国家是俄罗斯，每年人均55本。上海在中国排名第一，仅有8本；中国13亿人口，扣除教科书，每年人均读书一本不到。 四、意义：一个人的精神发育史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市，一定是美丽的城市。 朱永新无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小儿书的书迷。我想，我能够写一些小说，也跟我童年时期的阅读密不可分。如果要实现梦想，就必须靠读书来补充知识，必须靠读书来开阔眼界，必须靠读书来获得前进的力量。 莫言 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基 1、符合课标要求 语文课标明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。 （第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；第四学段260万。如果每本书为十多万字，九年的读书量也仅为四十本，平均每人每年读书4.5本。） 为达成这一目标，语文课标实施建议明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 2、体现语文特色 语文课堂教学的过程，是师生读书与交流的过程。语文课就是读书课，阅读课。在有限的课时内，语文教师引导学生尽可能地多读优秀的、经典的好作品，“更多地直接接触”规范而优美的语言材料。阅读是学习、模仿、内化语言的过程。“厚积薄发”，不但要“积”，且要积“厚”。一个人积累了大量的语言材料，才能“出口成章”，“下笔有神”。大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。语言学习必须从“举一反三”转向“举三反一”。因为，语言学习一定是在丰富的言语例子的反复撞击与刺激下，才会“奔涌而出”。 正如郭沫若所云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。 3、推进儿童阅读、群文阅读 崔峦针对语文教育发展态势提出“4+1” “4”：准确把握年段目标；夯实识字写字教学；加强语言文字运用；呈现学生学习过程。 “1” ：推进儿童阅读、群文阅读，把课外阅读挤进课堂。 儿童喜欢读书，但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为考试而阅读。 台湾赵镜中 长久以来，学校里的阅读材料主要指的是教科书的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。因此，在教学上教材的使用，也应是多元的。面对教科书的单薄，我们需要补充大量的读物，增加学生的阅读量。 台湾赵镜中 通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但不能忘了，还有同样重要的就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。那么，这样的阅读教学，只能是半截子的，不完整的。 北大温儒敏 学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。 北大温儒敏 推进儿童阅读，是每位语文教师的份内职责用教科书教阅读，有改革的空间，但是有限；推进儿童阅读、群文阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、群文阅读两手抓，两手都要硬。 人教社崔峦 群文阅读进入课堂，是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。 只读一本教科书的时代过去了。我们要把群文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们的课本教学。 人教社崔峦语文教师既要做学生语文学习的启蒙者，更要做群文阅读的点灯人。要千方百计地把群文阅读的指导、展示、交流、激励，挤进课堂，抓出实效。 人教社崔峦五、价值1、增加阅读数量，让学生读得更多。2、提高阅读速度，让学生读得更快。3、强化阅读主体，让学生读得更乐。4、丰富阅读方式，让学生读得更广。 六、特征群文阅读旨在把阅读的自主权还给学生，让语文课堂真正成为学生展示个性化阅读的舞台；教师仅仅是学生学习的引领者和陪伴者。在群文阅读中：老师不宜讲太多的话、提太多的问；须让学生在阅读中，自己学习阅读，学会阅读。教学的本质就是“让学”。 德国海德格尔所谓“让学”：就是要求教师，必须把学习的方便或好处给学生，使尚蒙的学生觉悟，聪慧。 群文阅读：不宜过分追求所谓微言大义、面面俱到；须把更多的时空留给学生自读自悟，须重其所重，轻其所轻，有所取舍。 1、群文阅读的教学特点 主线明晰，形散神聚2、群文阅读的课堂形态 围绕议题，静心默读（熟读成诵）； 熟悉文本，自读自悟（留足时空）； 聚焦议题，交流分享（全员参与）； 集体建构，形成共识（求同存异）。 3、群文阅读的有效策略 “三无” 无障碍读 无压力读 无师自通 “一聊、一顺、一商” 会心聊天 顺应学情 观点商榷 “五让” 让读于生 让思于生 让疑于生 让议于生 让习于生总而言之，在群文阅读的课堂上，教师要有“蹲”的姿态，尊重学生的读书权；要有“赏”的目光，捍卫学生的话语权；要有“放”的胸怀，悦纳学生的独到见解，引导学生无压力阅读，充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。七、课型1、基于单元教学的群文阅读人教版二（下）第一单元 “走进春天”找春天 古诗两首笋芽儿 小鹿的玫瑰花人教版二（下）第一单元 “走进春天”以“寻春”为议题的群诗阅读寄给春姑娘的信 春天到了打翻了 春天人教版三（下）第四单元“童年生活”以“朋友”为议题的童诗阅读等待 融化的雪 朋友 我喜欢你我要把自己寄给你男子汉的绝交一分钟这六首儿童诗抒写的都是“朋友”，但各自叙述的内容不同，有等待朋友的，有喜欢朋友的，有思念朋友的，有朋友之间的争吵或绝交；叙述的方式也不同，有借事物写人的，有直接表达情感的，有大胆想象的，有对比描写的这组群文运用多种表达方式，多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。2、基于略读拓展的群文阅读 如学了略读课文刷子李，再群文阅读俗人奇事一书中的张大力苏七块快手刘泥人张等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。3、基于综合性学习的群文阅读 六（上）“轻叩诗歌的大门”，选编了诗经采薇（节选）春夜喜雨西江月夜行黄沙道中天净沙秋太阳的话白桦等“阅读材料”。 这些“阅读材料” 不能一篇篇地教，可用群文阅读的教学方式，让学生在比较阅读中，发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。 4、基于课外阅读的群文阅读以“鸟”为议题的群文阅读：诗 歌：小鸟的晨曲说明文：蜂鸟 散 文：鸟是树的花朵 我和鸟儿有个约会 学语文之友2012、06以“阳光”为议题的群文阅读：雷抒雁：阳光是一种语言 范 宇：阳光的香味 肖复兴：阳光的感觉 学语文之友2012、09以“有情感的动物”为议题的群文阅读：叶诺索夫：白公鹅 闫 荣 霞：一只特立独行的猫 李 汉 荣：为蚂蚁让路 学语文之友2012、12以“借物喻人”为议题的群文阅读：一颗核桃树 葵花之最苦瓜 学语文之友2013、04群文阅读新语文读本 三年级读本在“那些难忘的角色”的议题中，选阿凡提智斗阿訇超级哥哥小伊达被升上旗杆啦我绝对绝对不吃番茄最后一条龙一组群文，让学生在阅读中，感受“聪明的阿凡提、伤脑筋的超级哥哥、淘气包的埃米尔、有趣的萝拉、温柔而又勇敢的公主”等生动的人物形象。四年级读本在“故事中的狐狸”的议题中，选编狐狸分奶酪狐狸和马狐狸孵蛋瞎眼狐清窝衷情的小狐狸一组群文，让学生在阅读中，发现作家笔下的狐狸所具有的多面性：如有传统思维中狡猾的狐狸；有突破常规思维的聪明或充满爱心的狐狸；有动物世界中真实的、洋溢着母爱的狐狸等。五年级读本以“赤壁之战”为议题，引导学生阅读三国志节选、三国演义节选、“周瑜火攻赤壁”“精彩刺激的赤壁之战”“赤壁疑云”一组群文，初步感受不同文体、不同作家、不同时代、不同风格的“赤壁之战”。如对比史书三国志和历史小说三国演义，发现故事内容不同；对比中国有名历史小说家林汉达写的周瑜火攻赤壁和台湾有名的历史小说家吴涵碧写的精彩刺激的赤壁之战，发现故事讲述方法不同感知这组“内容相似，文体不同，表达不同”的群文后，扩大其张力，引导学生选喜欢的三国故事的整本书读。群文阅读的议题多样，群文阅读的选文多维，有引发认知冲突的；有强化某种认识的；有多元理解的；有领会某类文本特征的；有体会不同表达方法的不同议题的群文阅读，达成的效果不一样。八、教学1、更新观念 群文阅读：不需要抄写生字、标出自然段、归纳中心思想，画出重点词句；甚至遇到不认识的生字，只要不影响了解文章的意思，可以大胆地猜读，或者直接跳过去。群文阅读：特别希望学生带着这些问题阅读：作者通过这篇文章想告诉我们什么？你赞同作者的观点吗？如果你写类似文章，你会怎么写呢？如果文章之间的的观点不一样，你更倾向于谁的观点呢？几篇文章联系在一起，能得出什么样新的结论呢？当然，这些问题只是提示，你可以更深入思考像作家一样思考。讨论时，一方面你要大胆、清楚地表达自己的观点，另一方面也要善于倾听其他同学的观点。讨论不是争论，也不是争辩，你既可以说服别人，也可以被别人说服。 讨论时，也没有必要总是问老师：“老师，您觉得谁说得对？”因为阅读不是为了去老师那里寻找“正确答案”。2、搭建支架 “支架”是建筑工地上的“脚手架”，有人又称为“鹰架”。 简言之，“支架式教学”就是在群文阅读中，教师搭建“支架”，让学生自己阅读，自己攀登，自己掌握知识，形成能力。如何搭建支架？ 教师提示群文阅读的方法，鼓励学生独立思考，让他们知道该怎么想问题，该怎么得出结论；倡导合作交流，让学生从同伴的观点中，汲取营养，完善看法。当然，群文阅读的“支架”，与建筑工地上的鹰架一样，不仅要善于搭建与利用，同时还要适时拆除。当学生对某种群文阅读的方法已基本掌握后，教师就要大胆放手，让学生“单飞”。3、初识类型 （1）举一反三式 共读一篇，习得方法； 分读多篇，共进共享。 （简言之，读一篇带多篇） 课例：三年级故事的情节顺序阅读材料 不留余地的狼 时间顺序 神奇汤 做菜的先后顺序 换装记 顺承关系 贝尔托和狼 看听闻摸舔阅读目标 1、阅读这组群文，初步认识故事有一定的顺序；借助故事的顺序图，练习简要复述。 2、与大家分享阅读认知，感受阅读群文的乐趣。阅读过程 1、师生共读不留余地的狼 2、回忆故事，填写情节顺序图 3、选读故事，合作填写顺序图 4、凭借顺序图，简要复述大意阅读反馈（1）举一反三式： “以一篇带多篇”的群文阅读的教学结构，教师易导，学生乐读易学，操作性很强。（2）分组推进式 自读一组，比较异同； 再读一组，探究发现； 复读一组，升华认识。 （简言之，一组一组读） 课例：三年级太阳石头风 先共读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象丰富的特点； 再自读两首有关石头的诗歌，在感受诗歌想象丰富的基础上，发现诗歌语言有趣的特点； 最后再自读三首有关风的诗歌，体会诗歌想象丰富与语言有趣的特点。课例：六年级谈一谈梦想阅读材料 飞天梦 大 丽莎想要一只狗 小 你不是韩寒 空 想想十年后的自己 实 坐在路边鼓掌的人 平凡阅读目标1、比较阅读有关梦想的群文，了解文中主人公不同的梦想，体会他们为实现梦想而付出的艰辛，丰富学生对梦想的多元认识。 2、联系实际，述说自己梦想。阅读过程 1、谈话导入，直切议题