教师个人计划总结之读《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》有感

教师个人计划总结之读课堂中的皮格马利翁教师期望与学生智力的发展有感 本书作者将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象说明了学生的智力发展具有的巨大潜能，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。现在的学校教学中，由于迫于学生学习成绩和升学的双重压力，教师重视传授知识，忽视对学生的情感投入的弊端仍然大量存在。有些教师仍然存在不公平地对待优等生和差生的现象。在对差生进行评价时，很少使用鼓励性的语言，没有及时传达老师对他们的期望。对于在课堂上不能正确回答出问题的学生进行评价时，要么加以训斥，要么加以威胁；对完不成作业的学生动辄惩罚，这严重地伤害了学生的自尊心，影响这些学生的心理健康。这样就使学困生产生这样的认识：自己是差生，老师不喜欢自己，从而失去了学习的自信心。在接连几次考试受挫后，产生了“习得性无助”。从某种意义上说，学习困难的实质是学生多次经历学业失败后造成自信心的丧失。这些自尊心受到伤害，学习自信心不足的学生，会产生自卑感和敌对情绪，在课堂上表现为破坏课堂纪律，学习成绩也会一降再降，在学习上越来越失败。而学生在课上不遵守纪律和成绩的下滑与老师的不合理的期望产生矛盾时，教师会产生一种“恨铁不成钢”的心理，导致老师对学困生更加严厉地批评和训斥，使学生自己认为自己不是学习的料，最终导致这部分学生放弃了学习。了解了学困生产生的心理原因，对于教师转化后进生具有现实意义。作为教师，必须了解学生的学习过程是认知过程和情感过程相统一的，改变原有 “重知轻情” 的教学观，树立以人为本，“以情优教”的新教学观，在教学中重视情感的投入。情感是教学的第一要素，是打开学生心灵之窗的钥匙，只有在和谐氛围中充满情感交流，学生才有积极的动机，高涨的热情。教师要尊重信任学生，鼓励他们，消除师生间的心理距离。在教学中既要对学生一视同仁，平等对待每一个学生，又要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学英语的信心，消除自卑心理。尽管我们在对待失败的态度时，经常使用“失败是成功之母”这句名言，但是，就一个人获得成功的心理愿望来说，从某种意义上我们可以这样说：成功是成功之母。心理学家马斯洛提出著名的“需要层次论”。他把人的需要从低级到高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生来说，自我实现就是让学生体验到成功的快乐，产生自我效能感。在英语教学中，对学生进行合理的期待，适时地对学生加以表扬和鼓励，使他们感受到教师对自己的关爱，体验到成功的快乐，可以增强他们的学习自信心，从而自觉地追求学习上的更大进步。教师在教育教学中，如何发挥这一效应，使学困生得以转化呢？我认为教师应注意做好以下几点：一、要有责任心和爱心。二、重视积极性课堂评价，创设一个安全的、相互支持的课堂心理氛围。三、合理评价学生的作业。教师对学生的作业和测验进行批改时，应根据学生完成任务的实际情况，首先使用一些起激励性的语言，然后非常委婉地提出如何改进及在哪些方面进行改进，这样不伤害学生自尊的评语会使学生在以后的学习中有更高的学习热情，目标会更明确，也会取得更大的进步。四、要有足够的耐心和恒心。对于大部分学困生来说，由于他们的接受能力和基础较差，转变他们不可能一蹴而就，需要一个过程。所以，对他们要有耐心和恒心。对他们在学习中出现的错误，即使是教师多次纠正过的，也要不厌其烦的给他们讲解，而不能动辄就批评、训斥，更不能讽刺挖苦，教师应经常找后进生谈心，让他们消除学习中出现的心理负担，坚定他们的信心，并和他们一起制定切实可行的补救方案，消除学困生普遍存在的自卑心理。五、及时与家长沟通，发挥教育合力的作用。对学困生的转化，单靠学校老师的力量还远远不够的，家长也是对学生的进步起到非常重要的作用。作为老师要认识到这一点，及时与家长取得联系，加强沟通，在教育孩子的方式上取得一致，让家长也了解到期望效应的巨大作用，并在日常的教育中注意尽量多地使用激励性语言。不能出现学生在学校受到表扬，在家受到打击的现象，抵消了期望效应的效果。如果我们能够很好地利用“皮格马利翁效应”，就能使学生学习真正的进步起来。一个期望的眼神，一个会心的微笑，一个鼓励的大拇指