浅谈调控课堂策略.doc

浅谈调控课堂策略写给新教师和准教师在我们的听课活动中，特别是听新教师或实习生上课，有时就会发现少部分老师无法调控课堂，在课堂上有的学生无所事事，有的不听老师或同学的讲解跟同桌讲话，有的只顾玩自己喜爱的活动，全然没有把老师放在眼里，教学秩序一团糟，教学效果可想而知。这就牵涉到一个课堂调控的问题。如何调控课堂，使课堂按照老师预设的进程行进，对于新上岗的老师或准备走上教师岗位的师范生来说应该是一个很现实的问题，这是上好课的第一条件。因为课堂调控得好有助于教学有序进行，学生积极探究，师生合作愉快，取得较好的教学效果；如果课堂调控得不好或者说秩序有点乱，教师就无法驾驭课堂，不少学生会“自娱自乐”，教学效果无法保证，学生的发展更无从谈起。那如何调控课堂呢？我想主要有四点八个字：激趣、表扬、等待、批评：一、激趣：兴趣是最好的老师，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地，而且人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。因而对我们教师来说，要提高数学课堂效率，首先应培养并激发学生学习的兴趣。1.创设问题情境，启发学生积极思维激发兴趣在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。 “不愤不启，不悱不发”，教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境。一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。当然，我们要尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中，创设“问题情境”，激发学生的求知欲和学习的积极性。2.创设活动情境，组织生动有趣的游戏激发兴趣。数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学”。在课堂教学中老师要善于组织和利用各种活动激发学生学习的主动性和积极性，如讲故事、动手操作、游戏、竞赛、辩论等，特别是操作与竞赛十分受小学生欢迎。在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义，成为学生玩的“组织者、引导者与合作者”。3.利用多种媒体，调动多种感官参与激发兴趣。传统教学媒体对调动学生的视听感官积极参与教学曾经发挥了极其重要的作用，但是现在在不少地方遭到了弱化。其实传统教学媒体仍然具有很强的生命力，在不少学校仍是首选的教学媒体。当然多媒体教学更具有现代教学所需要的积极因素，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，使教学变得生动、活泼、感染力强。作为老师我们要善于根据具体情况合理使用教学媒体，让传统的与现代的媒体都为我们的课堂教学创造积极的因素，使学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效率。二、表扬：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。无论是孩子还是大人都喜欢老师或他人的表扬，因为被表扬者可以从他人的激励的言辞中能够使自己获得成功感和自信心，进而发挥出受教育者的心理潜能。因此我们的课堂教学需要无私的表扬。表扬作为教育的一种手段，对激励先进鞭策后进，强化学生的优点，促进学生各方面的发展，可以起到重要的效果。1.表扬贵在适时：一是学生有进步时要及时表扬，表扬学生应纵向化，给每位学生树立一杆标尺：用他的今天同他的昨天比，着重表扬学生的“进步点”。这样，学生从中学会正确地评价自己，促使自己不断努力。孩子生活中每一个微小的进步都要及时给予赞美。特别是对于后进生，表扬越是及时，越有利于他们克服缺点，争取进步。二是对班内典型要及时表扬，老师要做表扬的发现者，随时发现值得表扬的内容，及时给予学生表扬。这样可以避免时过境迁，过了时再表扬，作用也会减弱。一个时期内，重点表扬什么，老师要做到心里有数。2.表扬贵在适度：苏霍姆林斯基说过：“对良好行为的表扬，教师必须十分谨慎。无论在任何情况下，都不应在学生那里形成这样的看法：完成本当完成的一般良好的、正确的行为，是为了得到表扬。孩子们把自己的良好行为不应视作特别了不起的行为。”因此我们的表扬一定要适度：一是变夸“聪明”为“努力”，我们应主动将往昔对孩子“赞扬性”的教育，刻意转变为“鼓舞性”的激励，把“你真聪明”转变为“你真努力”。二是变夸“个别”为“全体”，表扬孩子面向全体，这样无形中就会在孩子中产生争先恐后得到老师表扬的心理需求。每个孩子都有或多或少的优点，老师要善于发现每个孩子行为背后积极的正面的动机，并当众赞美他们已经做到的部分，使表扬真正成为孩子们成长的推动力。三是变“随意”为“真实”，一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。孩子们需要的是你发自内心的、恰如其分的赞赏，老师要表扬学生，就必须对孩子们的行为尽可能深入地了解，表扬一定要有针对性，最好涉及细节，而不只是泛泛而谈。四是变“千篇一律”为“形式多样”，教师表扬和鼓励孩子，要依据当时的特定情境有选择的进行，不能采取千篇一律的方法。实践告诉我们，表扬学生不仅是一种责任，更是一种艺术。作为一名教师，只有掌握了恰当的方式方法、优美的语言艺术、适当的表扬力度，就一定能够充分地调动起学生的学习积极性，从而使表扬发挥它最大的功能。但是提倡表扬并不是摒弃批评，发现学生的缺点时应及时批评，帮助他们改正。表扬与批评，两者相辅相承，需要教师付出真心、诚心和爱心，以师之精神感召学生，以师之德行引导学生，以师之智慧培育学生，这样才能达到良好的教育效果。三、等待课堂上等待是一种教学方法，课堂上等待更是一种课堂教学艺术，她是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。等待是教师对学生差异的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，更是“以人为本”思想的体现。教师善于在课堂上等待学生、适应学生的学习节奏，课堂上的知识漏洞能得到及时弥补，课堂的效率极大提高，学生的课后作业负担大大减少，学生的自信和学习兴趣愈来愈浓，也能实现“轻负”“高效”，课堂教学进入良性循环之中。而缺乏课堂等待的教学，表面上看有条不紊计划性强，而事实上对少数学生来讲每节课都留下了许多知识漏洞，使越来越多的学生失去了学习的兴趣，陷入“重负担、低效率”的恶性循环之中。因此我们教师要学会等待。1.等待让学生自主探究、自我发现“学生是学习数学的主人”，“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也形式多样。我们老师在教学的过程中，要尽可能留给学生足够的时间和空间，在等待中让学生自主探究，自我发现。2.等待让学生自我否定、自我提升学生在课堂上的学习过程是一个探索的过程，有探索，难免就会有出错。而学生在学习过程中所犯的错误，或理解有偏差，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同。叶澜教授指出：“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”因此，在实际的教学过程中，要时刻关注学生的偏差或错误，捕捉学生自己在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源，特别是要等待学生的错误资源并充分利用，发挥学生之间的互补功能和自我否定的功能，提供他们自主探索的空间，让他们合作交流，各抒己见，主动寻求解决问题的方法，得到思维的提升。3.等待合理调控课堂秩序的需要在新教师或实习教师的课堂中，我们经常会发现老师为了按时完成教学任务，对学生中的一些现象视而不见，如学生还沉浸在刚才的教学环节中，学生不听讲，学生在专心做与学习内容无关的事情等等。出现这种现象的原因有几个，一是教师课堂驾驭能力的缺失，二是教师教学经验的缺失，三是教师急于完成教学任务无暇处理这类事务。其实，我们学会等待或者停顿，将教学进程暂时停下，哪怕是十几秒的时间，讲话的学生就会停下集中注意力，还沉浸在刚才的教学环节中的学生也会进入新的角色，专心做其他事的学生也会发现全班在等待他全心投入到学习中去，这样全体学生就能全身心地投入到学习与探索中，活的满意的课堂教学效果。教师在课堂上善于等待，既是一种艺术，又是一种气度，更是一种成就学生同时成就自我的事业心和责任感。四、批评：批评是教师对学生的思想和行为给予否定的评价，是教育学生的重要方法之一。她的目的是使学生克服缺点，改正错误，分清是非，明确努力方法，养成良好的学习习惯。同时也是为了帮助和教育全体学生特别是类似错误的学生，能够引以为戒，改正错误的思想和行为。批评往往是人们难于接受的，不喜欢听的，即所谓“忠言逆耳”。这对于我们成人而言也是如此，何况年少的儿童或少年。但对学生的缺点和错误若不给予及时的批评和帮助，甚至姑息迁就，他们思想就得不到净化，良好的学习习惯就得不到培养，久而久之，就会导致积小错为大错的悲剧，由量变到质变。因此，及时、认真、严肃的批评，可以让学生认识错误，改正错误。可以说，一次成功的批评，有可能使少年儿童猛然觉悟，引以为戒，形成良好的生活与学习习惯。所以我们教师必须掌握课堂批评的艺术，力争达到最佳的教育教学效果。1.公正合理，实事求是。教师在课堂上对学生的批评，是对学生的某些不良思想和行为的否定，而不是全面地否定学生个人，必须尊重学生的人格与尊严。苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”所以我们在教学中只有当学生确实表现不好，违反课堂纪律或犯有错误时，才能给予适当的批评，切记不切实际的、全盘地对学生加以否定。因此，教师一定要了解学生的具体情况，实事求是地采取批评的方式和方法，绝不能随意夸大和缩小对学生的批评。2.准确及时，防微杜渐。对学生的批评必须做到准确及时，即“立即批评”。当时发生，当场批评，使其无法托词否认。教师一定要及时批评学生的不良思想和行为，尤其应在某一错误思想和行为还未显著或刚刚露头时，就加以防止，及时进行教育，防微杜渐，使批评成为警钟，不让它任其发展，更不能“延迟批评”，造成“秋后算总帐”的弊端。3.灵活运用，因人而异。学生是千差万别的，不同的学生对于接受教育的方式和标准也不尽相同。因此，在课堂批