浅谈阅读教学中创造能力的培养.doc

现代阅读教学告诉我们，阅读的过程应当是一种再创造过程，是主动地探索，而不是被动地吸收。学生的阅读过程，同样也要不断地介入怀疑、预测和评价，才能提高阅读教学的效果和价值。说具体点，就是在阅读教学过程中，应当不满足于只对课文有泛泛的表面地理解，而必须敢于做探索性思考，在理解的基础上敢于置疑，有所发现，有所发现，有所创造，在阅读过程中培养学生的创造能力。现从阅读教学的课堂提问、课文品评、课文阅读诸方面谈如何提高学生的创造能力。一、以问促读， 创造性设计课堂提问。创造性的设计课堂提问，首先强调的是提问的创造性的启发性。正是通过这样的提问，引导学生不但运用创造性的思维解决了问题，而且还学会了解决问题的思维方法。课堂教学中，应尽量避免那些一问一答的无启迪性的提问，以问促读，让“问”成为学生阅读的桥梁、火种与催化剂。比较法提问。引导学生在比较中分析问题、解决问题。如沙漠里的船可设计提问：1、船在哪里航行？骆驼在哪里航行？2、船为什么能在水里航行？骆驼为什么能在沙漠里航行？3、为什么说骆驼是沙漠里的船？递进法提问。引导学生展开联想，深入开拓，进行再加工，再创造，培养学生探究事物永不满足的精神。如粜米的结尾写到农民被迫低价粜米。可设计提问：1、旧毡帽朋友是怎么往回走的？他们表情怎样？想了些什么？他们全家人现在怎样？2、他们回家后一家人又怎样？揭疑法提问。引导学生乐于寻疑，善于解疑。这种提问，设计在巧处，犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促使学生积极思考。教学火烧赤壁可设计提问：1、历史上有一著名的以少胜多的战役，80万强大的车队居然被3万军队打败，你知道是什么朝代，谁和谁吗？2、强大的军队为什么失败？3、弱小的军队靠什么打败了强大的敌人？二、 文以载道， 创造性地理解主题思想。叶圣陶先生指出，学生读课文并非目的，真能懂得事物、真能明白道理、真能实践好行为才是目的。为了达到这个目的，在分析课文时，当完成了课文分析、理解文章主题这一环节，我便要求学生联系生活实际，谈谈自己的感受。通过自身的体会加深对文章的理解，以求达到让学生懂得事物，明白道理，实践好行为。如：课文中有许多描写人物的文章，这些人物的品质我并不是要求学生去死记硬背，而是结合学习全国十佳少年的事迹，在班中开展了“学英雄，知英雄，英雄在我心中；学十佳，做十佳，在班中寻找十佳”系列教育活动。邱少云严守纪律，不惜牺牲的精神，尤其是他千斤巨石般在烈火中壮烈牺牲的壮举，深深地震撼着学生。学英雄事迹，讲英雄故事，做英雄式的人物，评英雄式标兵。那段时间，班内纪律不抓自好。童年童第周为自己争气，不甘心落后的精神，为班内的差生起到了榜样的作用，他们也要为自己争气，暗下决心，发奋学习。学习了我爱故乡的杨梅一类的文章，我启发学生写一写自己的家乡，写家乡新事，写家乡名人，从而激发学生热爱家乡的思想感情。三、 以读带读，创造性地指导课外阅读。提高学生的阅读能力，仅仅局限于课本是不够的，这就需要广开思路。引导学生大量阅读。从形状看，虽然学生读书不少，但由于缺少必要的指导，随意性和盲目性较大，甚至因此受到不健康书报的影响，为此，通过课堂阅读进行积极控制显得尤为重要。续写式阅读。有些文章的末尾，留下令人驰骋想象的空间。为锻炼学生的发散性思维，可引导学生按照课文的情节继续下去，如凡卡等。追踪式阅读。教材中很多课文选自名家名篇，教学时我引导学生寻找该文出处，作为追踪阅读，扩大背景，以加深对课文的理解，如学习少年闰土后，我说：课文中的闰土，知识丰富，聪明能干，可是20年后，闰土完全成了另外一个人。你想知道这方面的情况吗？请阅读故乡。技能式阅读。事实表明，仅靠一组课文的学习，学生是难以掌握某一读写知识并形成技能的。为此，每组课文阅读后，我让学生运用其读书方法选择相似的文章来读，在广泛的阅读中形成相关的读书能力。如九册第五组课文学习后，我引导学生运用本单元学到的读书方法去阅读分析5篇写人的文章，掌握这种方法并形成技能。看图式阅读。课本中部分课文配有插图，图文并茂，相得益彰。教学时，可运用课文中的插图，结合课文内容，引导学生看图识文，并加以合理的想象，使之形成一篇完整的看图作文。古诗部分，可让学生在充分理解的基础上展开想象，给它们配上插图或音乐。四、 扣住中心，寻找发散点，创造性地阅读、鉴赏课文。一篇文章，不论是写景、状物还是叙事，总要表达出作者的思想感情，这就是文章的中心。文章的中心又总是通过具体的语言文字去表现，而这些语言文字在文章中所起的作用又不尽相同，总有一部分文字离中心近些，一部分远点。所以，在引导学生剖析课文内容时，要善于扣住中心，在那些离中心最近的词语上下功夫，寻出发散点，并能从文章中跳出来，真正把文章读活，创造性地阅读和鉴赏课文。例如：教学伟大的友谊一文，首先让学生在熟读课文的基础上，由老师帮助分析出文章中心思想，然后要求学生循着这一中心哪一些词、句、段离这一中心近，最能突出表达这一中心。学生很快找出“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。” 这一过渡段离中心最近。然后紧接过渡段启发诱导：恩格斯是怎样在生活上热忱地帮助马克思？在共产主义事业上他们又是怎样互相关怀、互相帮助、亲密地合作的？这样照着这条主线，在诸多发