语文课堂开放性阅读教学已发.doc

语文课堂开放性阅读教学建阳麻沙界首小学 ： 赖爱英“开放”一词在现代汉语中的意思是“解除封锁、禁令、限制等”。开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，解除那些看似天经地义实则毫无意义的“教学规则”，构建灵活、高效、有序的教学规范；开放性教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入“大教学”“大课堂”理念；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。阅读教学是小学语文教学的中心环节，而提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。要想提高阅读教学的效率应改变传统的阅读教学的封闭性，采用开放性的阅读教学。开放性阅读教学要求营造开放性的氛围，顾及学生阅读态度上的主动性，倡导质疑，感悟学习，探索个性化教学，培养学生创新能力，多给学生开放的空间，让每一个学生都能积极地，主动地参与到学习中去。以下是我在开放性阅读教学中的几点体会。一、留给学生充分阅读的空间阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，个性化的意义是自主，没有学生的自主，所谓个性化就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。我认为，在课堂教学中一定要保证学生充分的时间去读书，要想方设法引导全班学生都能把课文读正确，读连惯，有时还要感情，让学生在自己读懂课文的过程中去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。如：在教学风娃娃一课时，我对风的特点，不作过多的分析而是让学生更多地自己去读。在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能用什么方法来画风？这个话题激活了学生的创新意识。生活再现于学生大脑，变成了一幅幅生动的画面，使学生跃跃欲试。有的同学说：“风把柳絮吹得飞扬起来。”有的说：“柳枝被风吹飘起来了。”有的说：“风吹来了，把妈妈晒的衣服也给吹落了。”有的说：“风把少女的秀发吹起来了。”还有的说：“我要把龙卷风画来专为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇使用，但不要用电 真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，在用自己的语言用画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得抑扬顿挫。在这过程中，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象力，真可谓“一箭双雕”。又如，我在教学光盘观看苏教版北大荒的秋天这一课时。执教老师对北大荒景物的特点，人们的心情不作过多的分析而是让学生更多地自己去读。如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，这像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“银灰”、“ 橘黄”、“ 血红”、“ 绛紫”，流云色彩的变化多端，美不胜收跃然纸上。再如“山坡上，大路边，村口子，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”学生通过朗读词句，更深入认识、理解、感悟，并把自己认识到、理解到、感悟到的东西表达出来。在这过程，执教老师充分给学生创设一个民主的开放的教学氛围，在充分尊重学生的见解和感受的基础上，让他们读出自己的个性，真正地提高了学生的阅读的能力。二、留给学生质疑的空间“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古今中外的一些发明家，大都是从问题开始，也就是敢于并善于质疑问难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要使学生生疑，老师就要不失时机的激疑，激疑的办法就是设疑。开放性阅读教学要创设质疑问难有情境，开放思维空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分利用时间，使其或独立思考，或互相质疑，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心，求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度，我觉得开放性阅读教学，老师应放手让学生与文本对话，主动质疑。例如，我在教学最大的书这篇课文时，一开始，我便引导学生与课题对话，由题质疑放飞学生的思维。如：开始我问学生，当你看到最大的书这个题目时，你有什么新的发现？有什么问题想问的吗？根据学生回答对质疑的问题进行概括、引导，肯定学生的质疑能力。大家真能干，能提那么多的问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助呢！老师也在想，这最大的书到底是什么？它是什么样的呢？我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。读了课文，你知道“书”为什么要加上引号了吗？最大的“书”到底是什么？你从课文中哪里知道的？（岩石就是最大的书啊！）开始我问学生，当你看到“岩石就是最大的书”时，你想到什么？有的学生回答：“书可以用纸、绸缎做成，岩石怎么做书呢？”又有学生说：“岩石书上有什么内容呢？”有的学生说“岩石书有什么用呢？”又有同学说：“我看电视时知道红楼梦原来叫石头记，它是不是一部石头书啊？”又如在教学只有一个地球时，引导学生质疑为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗？到底是怎样的威胁呢？40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？为什么说建造移民基地是遥远的事情？为什么说地球太容易破碎了？宇航员为什么会发出这样的感叹呢？根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考其实学生的很多问题都源于生活，很有见地又有童趣，同时有些问题已经由课题拓展到课外内容，有效地拓宽了阅读时间，为下文学习作铺垫，又使学生获得良好开端，培养了学生对问题主动思考的质疑态度。总之，“学起源于思，思源于疑”，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。三、留给学生充分释疑空间“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里才是长进。”教学中，学生学会质疑，促进了思维，但质疑只是手段，而促进学生因疑生思，诱发其主动学习的心理需求，在原有的知识基础上积极探索，相互交流，自己释疑才是目的，从而使学生的知识和能力在主动参与释疑的过程中得到全面发展，人的进步往往是在解决问题过程中获得的，而开放性阅读教学要充分发挥学生主体性和创造性，体现以人为本的个性化教学理念。所以开放式阅读教学不仅要创设质疑问难的情境，还必须给予学生充分的时间进行独立思考，对问题做出分析、综合、推理、想像、激起学生的学习活力和前进的灵感，新发明或发现，提出新理论方法的能力，从而提高运用知识的能力。如学习只有一个地球一课时，课堂上有同学愤慨地说：“既然只有一个地球，除了地球，我们别无去处，人们为什么还在破坏地球？破坏环境呢？”这样一个富有重要价值的社会问题立即荡起了学生思维的涟漪，课堂立刻如潮水般涌动，有的交头接耳，有的窃窃私语，那份寻根究底、探求真知的激动不言而喻，这是一个由学生创设的多么宝贵的问题情境。诸如此类的例子还有很多。无论是学生提出的问题，还是学生没有提到而教学中要求解决的、得由教师补充引起学生注意的问题，都必须注意问题的“趣味性”、“可探究性”。只有这样，才能保持学生析疑的热度，保证释疑过程的可持续发展。教是为了不教”，学生掌握了科学的释疑方法，就可以无师自通，而达到“不教”的目的，渐渐地养成释疑的习惯。一项能力的形成必须经过长期的、坚持不懈的训练。学生的释疑能力原本就弱，单靠几次或几天不能形成气候。教师要充分认识这一点，做到勤训练、勤总结，真正提高小学生的释疑能力，为语文教学开辟新天地。 四、留给学生充分想像空间爱因斯坦说过：“想像力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并推动进步，想像才是知识进化的源泉。”开放性阅读教学，老师应激发学生用心去感化，内化课文内容，放胆让学生去想像和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，发出新的火花，例如小摄影师结尾处空白，就可以要求学生由此展开想像，“那个小男孩还会来吗？为什么？”结果有两种，有时我对这两种意见都给予肯定，只要说出理由，就给予鼓励，同时达到培养创新能力的目的，例如在教学可爱的草塘时，我让学生抓住“欢笑、翻滚、涌”让学生说说在你的脑海中，草塘像什么？之后让学生闭眼想像，说说你仿佛看到什么？学生兴致很浓，他们通过想像描述了草塘有风声、鸟影、花香等，培养了学生敢于想像，敢于创新的能力。例如在教学狐狸和乌鸦一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生思考乌鸦会怎么想呢？有的说：“乌鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”；有的说：“乌鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”那么狐狸又会怎么样呢？有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想乌