教师晋级考试案例分析部分.doc

案例分析案例1：试分析张某问题的原因及对策。学生张某，男，头脑聪敏、灵活，好奇心强。家庭经济状况一般，父亲酗酒嗜赌，脾气暴躁，母亲不信任丈夫，常与丈夫吵架，家庭关系紧张。张某很羡慕同学的家庭和睦，对别的同学拥有的各种新鲜物件很好奇。而他平时的正当要求常遭到父母拒绝或不信任，经常受到再三盘问。次数多了，他情绪焦躁，无心学习，时常在课堂上顶撞老师，课后常寻畔与人打架。发展到后来逃课、逃学。至此，其父母仍相互埋怨、扯皮。在对其心理辅导时他说：“我很想读好书，我也向往上高中、大学的生活，可我家不象家，常常被父亲打。反正，我是没有希望了。”试分析张某问题的原因及对策。答：分析： 张某的行为很典型地表现为需求得不到满足时形成的攻击性行为。孩子有各种各样的要求，有物质的，也有精神的，这些需要一旦得不到满足就可能产生攻击性行为，以发泄自己内心的焦躁。这一类行为常因为受尊重的需求得不到满足的较多。成绩差的学生，犯过错误的学生，生理上有缺陷的学生，他们受尊重的需求尤为强烈，张某的行为就是因为他的合理要求得不到满足，作家庭的一员得不到应有的尊重而形成这样的。对策：针对需求得不到满足的攻击性问题行为，应该尽可能地满足学生合理的需求。作为案例中的张某的父母应尊重孩子的人格，改变家庭紧张的关系，还给孩子一个和睦、安定的家庭环境，对孩子不合理的需要作必要的引导，或采取延时满足的方法，即培养孩子“延迟满足需求”的能力，当自己的需求得不到满足时，能控制自己人，延缓这方面的需求，这样孩子的攻击性行为会减少。另外，学校教师也应尊重张某，在深入了解的基础上有针对性地进行教育引导，使其的行为维持良性发展。答:我认为张某问题形成的主要原因是家庭因素,家庭不和睦会使孩子受到如下影响:1、使孩子的情绪受到强烈的冲击，产生消极情绪，如恐惧、悲伤、无助感等。而看到自己认为最亲密的人之间也针锋相对，孩子会感到自己认为最安后的避风港也不复存在，内心涌起深深的恐惧。2、对孩子进行了错误的社会交技能训练，使孩子误以为吵架、谩骂乃至打架都是解决冲突的办法在人际交往中，出现不同意见或者冲突是正常的，问题在于如何解决社交中的冲突。只会采用强制性手段来解决问题。夫妻之间出现了意见分岐，就吵架或者打架，往往使孩子误以为吵架、打架是解决问题的好办法，不知道应该克制自己的怒气，不会采用其他的、真正有效的办法解决冲突。3、使孩子的情绪、性格、行为出现问题心理学的研究表明，长期生活在不和睦的家庭中，除了攻击性显著增强以外，孩子的情绪、性格发展都会出现扭曲，变得感情冷漠，对他人缺乏信任，为人刻薄，爱挑剔，脾气暴躁，或者性格内向，压抑，容易退结合实际，对外界事物丧失兴趣。这样长大的孩子，容易走入岐途，所以奉劝明智的父母不要在孩子面前吵架。 对策：班主任要加强和家长的沟通，为了孩子的发展，家庭保持和睦状态，要多与孩子沟通，了解孩子的兴趣爱好，给予孩子适当的期望，让孩子对自己有一个正确的定们。无论是什么原因，班主任都要充分向学生表现出热忱、喜欢和重视，让学生喜欢自己，信任自己。案例2：孩子的创新意识需要精心呵护每天放学小明爸爸都会在校门口接小明回家，有一天小爸爸因为有事没来得及接他，他就自作主张不按原来那条路走，而是抄近路回到家中。迟来的父亲见不到儿子很生气，他一方面批评学校不注意安全教育，一方面打骂小明“小小年纪，胆量太大，以后什么事都干得出来。”请用现代的教育观去分析这父子俩的行为。答：家长是孩子的第一任老师，作为一名家长应学会启发、引导，保护孩子的创新意识、问题意识。另辟蹊径是人与生俱来的本能，小明的父亲每天都能来接孩子，关心与爱护孩子的基本意识是好的，但不应随意打骂孩子，增强安全意识方面的教育是必要的，但不要随意挫伤孩子的创新意识，中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得，问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题，出自孩子思维发展要求的问题，我们却常常视而不见或置之不理，现在的家庭教育存在“捏着怕死，放了怕飞”这样的思想，作为教师与家长都应该给予孩子个性发展的时间和空间。案例3：6年前，我怀着无比向往的心情回到母校，我幸福地对友人说：“我将要面对的，是世界上最灿烂的笑脸、最纯洁的心灵！”6年后的今天，我依然记得当初说这话时昂头得意的神情。可是如今的我，感到无比的烦恼和疲惫，失去了当时的热情和期望。因为这几年，我除了面对灿烂的笑脸和纯洁的心灵外，更多的则是一些“副产品”：课上不专心听讲，随便私下交流；牛头不对马嘴的课堂应答；课间无视纪律，追逐打闹；课后马马虎虎地做作业不堪忍受的我，找到了以前教我的一位老师，向她尽情倾吐我的烦恼。当听完我略带激动的讲述后，老师笑了。她给我讲了一个故事：有一个母亲，她的孩子上小学了，可有一段时间总迟到。老师找这位母亲谈话。母亲回家后没有打骂孩子，在临睡觉的时候，她对儿子说：“孩子，告诉我好吗？为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子说，他发现在河边看日出太美了，所以他每天出去，看着看着就忘了时间。第二天，母亲一早就跟儿子去河边看日出，母亲很感慨：“真是太美了，儿子，你真棒！这一天，儿子没有迟到。放学回家，他的书桌上放着一块好看的手表，下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会。你说是吗？爱你的妈妈！听完故事，我烦躁的心变得安静了，陷入了沉思答：这是多么聪慧的母亲啊！她懂得耐心地在孩子的缺点中发现那一点点优点，用无微不至的母爱，呵护生命中微弱的闪光点。她像淘金者那样，细心地淘掉沙砾，寻找那寥寥无几的小金粒。长期以来，受应该教育的影响，评价学校以升学率为“指挥棒”，评价学生以分数高低“论英雄”，分数高成绩好的学生一好百好，有些教师往往受“一白遮百丑”习惯思维的左右，即使他们做错了事，也会被认为错得可爱、错的有水平，是不拘小节，教师都不会往心里去，会原谅他们。而同样的错误如果发生在分数低成绩差的学生身上，这些学生就没有那么幸运了，教师往往会“一丑遮百俊”，不问青红皂白先板起脸来训斥一通，再翻出一些陈年老账，历数他们的违纪行为，对学生的详解置之不理，进而对学生大加训斥。结果是老师面对没有承认错误的学生生气，学生见老师不理解难过。如果错误是和成绩好的学生一起犯的，甚至还说是他们把好学生也带坏了。这不由得令笔者想起“一叶障目，不见泰山”的典故，这样的教师无异于典故中的“书呆子”，成绩就像是“那片树叶”，树叶挡住了教师的眼睛，影响了教师对学生客观、全面、公正的评价和处理，这样无论是对成绩好还是成绩差的学生都是有害无益的。因为学生成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之；对其所犯的错误包庇原谅，不闻不问，导致这些学生在品德和心理方面产生问题，如，滋生骄、娇生气，瞧不起同学，妄自尊大，自以为是，骄傲自满，抗挫能力差，人际关系紧张等。更为糟糕的是，由于教师的这种态度，使这些潜在的心理问题被掩盖起来，长期得不到矫正，为他们全面健康的发展埋下隐患，造成深远的、无法弥补的负面影响。同样，因为学生成绩差而对其缺点和错误无限上纲上线，这样的做法会令学生非常反感，他们感受到老师对他们有成见、不公平，因而拒绝接受教育，而且不再信任老师。因此，班主任老师要尊重学生、热爱学生，就要面向全体，全面、客观、公正地评价学生，缺点归缺点，成绩归成绩，不为“成绩”这片树叶障目，破除“一白遮百丑”、“一丑遮百俊”，的思维定势，一视同仁，平等对待学生，不岐视任何学生，尤其是面对成绩暂时落后的学生，班主任应是一个细心的“淘金者”，应始终坚持“教育最终的目的应该是使学生得到发展，得到提高”这一宗旨。只有这样，才能赢得全体学生的尊敬，促进班级管理和班级工作的开展，取得较好的教育效果。案例4：（新课程评价、改变评价方式、全面发展评价）新的学期开始了，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用“小红花”来评估。在教室前面画了一张表格，上面写上全班学生姓名，贴上他们他们得到的“小红花”。在此基础上还尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，漂亮！我把他贴在了黑板上，孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽地站了起来问：“老师，这是什么呀？”“这是一棵成长树，他将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了，唧唧喳喳地问个不停，我笑着没有回答，拿出一大盒苹果模样的纸。“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来。我说：“这不是苹果，这是树上结出的快乐果。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个快乐果。你们想拥有一棵自己的成长树吗？”孩子们异口同声地说：“想”。“你们没个人都动手做一棵属于自己的成长树，贴在教室四周的墙上。”一个星期后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，每棵树都是孩子和家长一起制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言）发给他们“小红花”，学生每得十个“小红花”，就到我这儿兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了；原先不爱发言的孩子也举了手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“快乐果” 在每个快乐果上，孩子们还写上自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考了100分！我还要更努力”。答：“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。”很长一段时间以来，考试是评价的全部，分数高是“好学生”的唯一标准，传统的分数评价体制根深蒂固，学生、家长、社会对分数“钟爱有加”。学生生动活泼的个性被扭曲成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，这种评价的单一性、机械性和片面性，阻碍了评价的激励功能的发挥，使得学生个性不张扬，个体得不到充分发挥。“星级卡”是新课程提倡的一种全新的评价方法。班主任可以根据本班实际建立学生个人星级卡，对学生采用星级管理制。具体做法如下：把学生的思想品德、遵章守纪、文明卫生、勤奋学习等方面分成几个小条目，凡是学生表现好的就加一个五角星，每月公布星级榜。学生为了多得星，就会更加努力，积极要求上进，这样一来，班级管理井井有条，良好的班风自然形成。本案例中的班主任老师依据新课程的理念，根据小学生年龄特点，开展的“成长树”、“快乐果”活动，是一种特殊的“星级卡”，此活动充分尊重了学生的个性发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度，打破了“唯分数论”的评价体系。2008年某省高考新方案也逐步改变了以往划定一条线、单纯按分数录取的体制，代之以“统考成绩+学业水平测试+综合素质评价”，的全新模式，方案实行三门学科统考与学业水平测试、综合素质评价相结合，分数与等级相结合，统一测试与选择性测试相结合，统一录取与自主招生相结合。学业水平测试等级作为进人相应层次、相应专业的门槛，看起来不如分数的区分度大；实际上有时候发挥的作用比分数还要大。学业水平测试按等级计分，淡化了“分分计较”的激烈竞争，这样就会在某种程度上缓解学生追求分数的压力，从而减轻学生的负担。这与新课程“重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”相适应，也与新课程的评价要求相适应。我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为班主任老师教育的关注点。案例5：欣赏“每一个”学生 （对后进生的教育应从哪些方面着手？）-刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。问题：（1）读了刺中有花一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？答：（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。案例6：身教与严教，怎样教育学生才有良好后果？王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”，“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 参考答案：有三个原因： 第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教育你“。让学生感到你的”爱心“和”诚意“，乐于接受你的教育，才会有效果。案例7：（怎样做到面向全体学生？）记得1998年，班上新转来的一位男生个性倔强，脾气暴躁，很难与人相处。周围的同学三天两头来告状。我感觉他在这个集体中是孤立的，没有朋友。怎么引导他学会与人相处，让同学能接纳他呢？根据以往的经验，我知道严厉的措辞或是简单的说教，对于他这样的孩子是没用的，但有一点我坚信，没有一个孩子会拒绝真心的朋友。对他的转化工作也就开始了。他待人尖锐偏激的态度，其实正恰恰反映出他心中对友情的渴望，渴望被人重视。所以，当他周围的两位女生又一次向我提出换位子且离他越远越好时，我一方面做两位女生的思想工作，另一方面没有去批评指责这位男生，而是向他提出了要求：“在你的周围为自己找一个朋友，两周后，把他（她）介绍给老师。如果你成功了，老师表扬并有奖励。”听了我的话，他先是一愣，然后沉思了一会儿，重重地点了点头，仿佛是在承诺什么重要的约定。两周后，他如约来到我的办公室，他找的朋友，竟是前两周要换位子的一位女生。而这位女生的话更让我喜出望外，她说：“我很愿意与他成为好朋友，因为他不再欺负我们了，还乐意帮助我。”男生的表情更是激动，随即他问什么时候带第二个朋友来。我欣慰万分，我知道他此时心理又燃起了对成功的渴望，他也明白了获得友谊对他来说并不是遥不可及。在我的班主任历程中，我总结出：在更多情况下，对学生施以激励为主的教育方式，含蓄委婉地批评，较之直来直去的呵斥更容易为他们接受。在老师温暖的话语中，学生通过自我反省，逐步从他律走向自律，这样，教师的教育就会收到事半功倍的效果。答：全面发展是素质教育的理论基础和指导思想。班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生在校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为。班主任对班上的每一位学生，从课内到课外，从学习到娱乐，从思想到生活，凡是对学生身心发展的影响的方面和因素，班主任都要关注和研究。美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”班主任要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念。第一， 对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生的家庭出身、父母职业、品学优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话，乃至年龄性别或相貌长相、衣着服饰等的不同而偏爱或岐视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。 第二，要使全班所有学生都能在原有基础上得到发展提高，决不能把时间、精力只用在优秀学生的身上，还要想到中等生，特别是后进生。全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护，相信尊重，教育帮助，培养提高。“不放弃任何一个学生”，应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条重要标准。班主任要端正教育指导思想，增强与学生的情感交流，要善于观察学生的变化，针对各种不同类型学生的情况做深入细致的思想工作。 第三，抓好每一个学生的全面发展。全面发展不能以分数高低为依据，也不等于平均发展，主要是指生理和心理发展。“让每一只小鸟唱歌”意味着对学生困难的“鸟儿”倾注更多的耐心与关爱。由于个性差异，学生发展很难绝对均衡同步，总有部分学生暂时滞后，表现为应该教育考场上的受挫，但在素质教育的舞台上，他们都能够找到体现自己个性尊严的角色，能够尽情挥洒其独具魅力的创造色彩，奏响最美的音符。“让每一朵花都开放”，在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”。我们相信每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一颗果实都能散发芬芳！案例8：班级文化走进六（1）班，首先映入眼帘的是墙壁上的“质疑台”和“回音壁”。“人是怎么来的？”“根据达尔文进化论的观点，人当然是猿猴进化来的了！”“我还有补充，在圣经中，人是上帝造的；在我国的神话传说中，人是女娲娘娘造的。”学生们自问自答，有什么问题都可以写出来，贴在“质疑台”上，谁知道就回答，答案贴在“回音壁”上，这极大地满足了孩子们求知与好问的天性。在“图书馆”里，摆满了中外名著，孩子们在认真地阅读，整个班级充满了浓浓的学习气氛。在“生物角”里，有孩子们从家里搬来的花草，捞来的小金鱼，也有从池塘里捉来的小蝌蚪孩子们对生命的珍爱就是从这里开始的。此外，还有“攀登架”、“小荷初露”等栏目，充分展示了学生的个性和才能。二（3）班的教室则是另一番景象：黑板上打开了一扇“知识窗”，内有谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等儿童喜爱的内容。生动活泼的谜语激发儿童的兴趣；耐人寻味的名人名言提醒儿童善待今天；墙壁上的“争星表”，激发儿童的上进心和竞争意识。这不是普通的表格，而是没，每个孩子用自己的双手绘制的一幅幅星座图。走进五（2）班教室，扑面而来的是活泼向上的文化气息。黑板正上方悬挂着一面鲜艳的五星红旗，每天晨会课，全班同学面向国旗宣誓，以牢记自己肩负的使命。后墙的内容丰富多彩；上方写着班训一分耕耘，一分收获。左边是“活动天地”，其中有“小小雏鹰勇夺章”，有班级开展活动的照片，反映了班级生活的多姿多彩，激励大家力争上游，勇夺“雏鹰奖章”。中间是语、数、外三门学科的补充知识，每周一换，以最快捷的形式呈现书本以外的知识，以开阔学生的视野，丰富学生的头脑。右边是“艺术天地”，三原色、五线谱内容丰富，给孩子以艺术的熏陶。答：班级文化，首先是物质文化层面，它是激发同学们积极向上的物质文化环境；其次是制度文化层面，各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；第三是观念文化层面，是关于班级、学校、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的每个角落，潜移默化地影响着学生。班级物质文化是精神文化的体现，所谓“处处物语皆心语”，它是具有丰富内涵的人文环境，是潜移默化的教育因素。教室虽小，如果我们能精心布置，体现各班不同的个性，就会催人奋发，促人向上，使全班同学在优良的班级环境文化熏陶下茁壮地成长。在班级物质文化建设中，我们要充分发挥学生的主体性，我们还要充分发挥班级文化的教育功能。班主任应注意把教育的意向、教育的目标等通过具体物化的环境设计和布置充分表现出来，从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。学生是班级的主人，班级是学生的班级，班主任应带领全班同学，用自己的智慧和双手来布置教室，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高。案例9：多种视角看学生临近期末，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论得也很热烈结果也很让我吃惊。你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重朋友的表现。你会很出色的！写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点儿，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。 一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现答：教师对学生的评价，大抵都是以学习为出发点，并以学习成绩为归宿的。与老师相比，我们的学生在互相评价时可能会是另一种情形。尽管他们也知道学习的重要性，但在同辈群体的眼中，更多关注的可能是他（她）有什么吸引人的地方，有哪些让人叹服的绝活等等。发展性评价就是提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。让学生自己、学生的伙伴甚至学生的家长参与评价之中，往往也会从另一个视角向我们班主任老师展示学生的另一个世界，况且教师毕竟不是全能全知的上帝，对学生认识了解所能达到的程度是有限的；尽管我们教师具备了新课程的正确理念，但教师看学生和学生看学生及家长看学生，不同的视角肯定还会存在着差异。当然在实行多主体评价时，要注意以下几点：第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相挑错和指责。有句古话：兼听则明。为了学生，为了学生的全面发展、健康成长，请多种角度看学生！案例10：孩子需要什么（同伴淹死，密而不报，如何看待？）今年9月2日下午2时许，某小学6年级2班学生，13岁的李友洪说要和两个同学出去玩一会儿。李母也没在意，叮嘱了一番后就让儿子走了。谁知这一走孩子就再也没有回来。9月4日上午，李父到双桥派出所报了案。 李友洪失踪多日的事早已惊动了学校的领导和老师们。班主任沈老师在班上一再追问有谁知道李友洪的下落，终于有一个孩子说出了一句令人震惊的话：“听朱某说，李友洪已经淹死了”沈老师几乎不敢相信自己的耳朵。她找来这3个表现一直没有异样的学生，3个男孩终于讲出了隐藏在心中整整4天的秘密。王某、杨某、朱某这3个孩子的年龄分别是12岁、12岁和13岁，他们和出事的李友洪是从小一起长大的小伙伴。原来9月2日下午。王某提议说到效外一个可以“不花钱游泳”的河里去游泳。杨某、朱某、李友洪3个孩子跟着王某骑车几公里。来到了偏僻的东风渠边。杨某、朱某不会游泳，就坐在岸边玩。只见王某与李友洪游出了十多米远。这时王某感觉河水有点冷，叫李友洪上岸，但李正游得兴起，没有理睬。等王某擦干身子穿好衣服再向河面上望时，水面上哪里还有李友洪的影子？3个孩子顿时吓呆了。找了几遍一无所获后，绝望的孩子们脑海中首先浮现出了父母们严厉的面孔，他们害怕挨打，3个小脑袋瓜子不约而同地想到了要“保密。”于是就在吞没小伙伴的河岸边，他们郑重地订下了永不泄密的“盟约”。在隐藏了李友洪的衣物、自行车后，杨某、朱某、王某神色自若地回了家。 父母没有从孩子们稚气的脸上看出任何异常。答：上述案例反映了现代教育中爱心教育的缺失。教育的目的不仅在于教授孩子基本文化知识，更要在德育方面多加重视。教会他们如何关心、爱护他人，甚至应适当地进行“危机教育”：学校和家庭应该积极地引导孩子如何地去面对现实的发展；在关心他们学习的同时，对他们的心理变化也应多加关注教育他们积极生活，多给一点爱心给他人，这样才能让他们成为全面发展的优秀人才。案例11：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？一班的A老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”“的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中 B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？分析课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向， 尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。案例12：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？ 答：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了孩子的发展”。 错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。 错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。 假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。案例13：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？某初中的王老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方聚落应该发展；反方聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？分析该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。在教学过程中，王老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。案例14：学生对学习出现“破罐子破摔”现象的原因？某初中学生林甲八年级时学习一直都较为自觉刻苦，虽成绩不理想却相对稳定，但其进入九年级后成绩却不断下滑。该生一次病假后，老师在一家网吧里找到了正全神贯注进行网游的他。经老师反复、细致的接触和交流，该生终于吐露心声：感觉自己在学习方面付出这么多，却始终不见大的成效，心理压力巨大，想反正也考不上什么理想的高中，便“破罐子破摔”，相比之下，感觉网游中自己操控的角色的日益强大给自己带来了在日常学习中和生活中难以寻觅到的自信和满足的快感。请分析该生出现问题的原因，提出你解决问题的方法。答：:学生的根本原因是成就感缺失造成的。就这个案例本身资料分析，主要是成就感缺失，学生长期努力却得不到好的成绩，逐渐产生挫折感，如果这是家庭或者老师给予过多的压力，自己面对挫折的调整过差，失去自信，就容易产生这种心理。他迷恋网游，可以说是一种“代偿作用”，现实中得不到的自信与成就感在网游中都能得到。解决的方法：1.孩子长期努力得不到成绩从学习方法入手，帮助孩子改变学习方法，找到合适的学习方式。2.增强孩子的自信心，要让他相信自己有能力在生活中取得自己应得的东西，只需要去争取，不需要逃避。3.肯定孩子的积极方面，在孩子取得成绩的时候及时的给予表扬。4.逐步提高对孩子的要求，不操之过急。5.教会孩子正确上网，让孩子明白上网的弊处，并教会孩子如何在网上找到对学习有用的东西，正确利用网络进行学习。案例15：“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。答：师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成案例1：谈校园文化在学生发展中的作用.东海实验学校结合环境教育活动，全面实施整治校园环境的“STOB”计划，即安全、整洁、秩序美观，精心策划设计校园整体美化方案并予以实施，强化校园的管理和维护，使整个校园体现出高品位。个性化的文化和审美格调，促进“学习化校园”的形成，使该校成为当地校园景观最优美的学校之一。该校长后被评为市级、省级“绿色学校”，上级领导以及广大学生家长也对该校在创建一流学校的学习化环境，精心营造学校高品位的环境文化及具有前卫意识的环境教育和研究的做法给予了充分的肯定和高度赞扬。请谈谈校园文化在学生发展中的教育作用。答：校园文化是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可以细分为校园的物质文化、精神文化，以及课程活动文化等。本案例主要反映了东海实验学校通过营造绿色的高品位的校园物质文化，来促进学生的发展。学校物质文化对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观的培养以及创造性、主体性的养成等，都会有直接或间接的影响。学校文化对学生的影响是潜移默化的和全方位的。因此，只有全方位地建设校园文化的方方面面，从物质环境到精神风貌，以及规章制度，从外显的到内隐的形式，对学生进行教育，才能更好地促进学生健康和谐地发展。案例2:如何看待教师的教学方法？一项意在培养小学生动手能力的教学实验研究，开出了一节名为“找圆心”的数学观摩课。执教老师先让学生说说生活中见到过哪能些圆的图形，然后引导他们利用圆形物品在纸上画圆，并让每个学生把画好的圆剪下来。这样，每个学生手上都有了一个不知道圆心的圆纸片。怎样找圆心呢？老师用投影仪提示：“将手中的圆对折，展开，换个方向，再对折，两条折痕的交叉点就是圆心。”学生按提示操作，果然找到了圆心。你是如何看待教师的这种教学方法的？答：这位老师关注学生动手能力的培养，教学目标与实验意图是相一致的。教学中注意联系学生生活实际，并用操作性活动激发学生的学习兴趣，也是值得肯定的。但是，老师的“导”限制了学生的“学”，假如能让学生通过思考和讨论，自己发现找圆心的办法，则更有利于学生的主动发展。案例3：谈教师教学的智慧和教学的生成性。彭老师正在给小学三年级学生上阅读课。忽然，有学生兴奋地喊起来：“哇！好大的一只鸟啊！“学生们一下子都把目光移向了窗外，好奇地问：“在哪儿啊？”显然，他们的注意力已转到了教室外面那只大鸟上。彭老师见机一动，也表现出了强烈的好奇心，急切地问：“在哪里呢？”“在那里！”彭老师顺着孩子们手指的方向望去，果然有一只漂亮的大鸟。大鸟受了惊扰，飞走了。学生们快快地回到座位，意犹未尽。彭老师见状打开了话题：“孩子们，你们为什么那么喜欢这只鸟啊？“因为很少见。”“它长得很大。”“它长着银灰色的羽毛，很美丽”孩子们争先恐后，说个不停，顿时又变得兴趣盎然了。下课铃声响了，彭老师笑眯眯地对学生们说：“今天晚上的抄写作业取消了，回家以后每人写一篇短文，描述你们看到的那只大鸟，并把自己看鸟的心情写进去，有兴趣的同学还可以去查查相关资料，明天在课上我们一起交流。”根据此例谈教师教学的智慧和教学的生成性。答：这本来是一堂阅读课，由于大鸟干扰没有完成预定的教学任务和达到预设的教学目标。但彭老师见机行事，顺势改变课堂活动的内容和形式，却收到了另一种教学效果。学生围绕大鸟饶有兴趣地开展活动。在观察、听说、写作等方面得到了一次难得的训练，彭老师立足于促进学生语文能力的持续发展，及时地调整教学安排。不但化解了这一突发事件带来的负面影响，而且巧妙地将它转化成了具有积极作用的课程资源。这堂课体现出现代教学的一些新理念：首先，彭老师尊重学生的兴趣和需要，没有限制学生观鸟的行为；其次，彭老师对学生观鸟活动进行了引导，并且组织成了有意义的语文学习活动，恰当地发挥了教师在课堂教学中的主导作用；学生“争先恐后，说个不停”，在课堂学习中充分地体现了学生的主体性和主动性。案例4：办学理念某地有一所实验中学，遵循“以人为本”的原则，提出了“教育即服务，学生即上帝”的办学理念。在生活方面，学校为每个班的学生设立了生活导师，生活导师与学生同吃同住，负责学生饮食起居等一切事务，包括督促学生按时起床、按时睡眠，帮助学生整理床铺、熨烫校服，甚至定期、不定期带学生上超市购物。在学习方面，学校提出“不让一个学生掉队”。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，要求老师认真上课，关注每一位学生在学习方面的地是步。如果有三位学生或三位学生的家长联名给某位老师提意见。该老师将立即被辞退。在师生交往方面，学校要求老师不管在什么情景下都要像空姐那样“始终微笑”面对学生；不管在什么情况下都要注意尊重学生的人格。在学业评价方面，为了保护学生的学习积极性，不许给学生打不及格的分数；未经学生同意，不许把学生的分数告诉除学生本人之外的任何一个人。该校所提出的办法理念是否恰当，阐述你的观点。答：该校所遵循的一些原则与提出的一些理念，如“以人为本”、“不让一个学生掉队”、“注意尊重学生的人格”等都是正确的。反映了现代教育的基本精神与价值追求。该校所秉持的教育观一“教育即服务、学生即上帝”，前半句是正确的，后半句是错误的。“教育即服务”意指教育要为学生的发展服务，但并不意味着把学生当成“上帝”，因为学生不仅是教育服务的对象，也是为这种服务所要求、所制约与所改造的对象。教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题。社会主义教育目的的基本精神是强调政治思想素质、道德品德与文化修养的统一，强调个性发展与社会性发展的统一。该校的上述做法有所偏颇，不利于学生的健康成长与全面发展。该校所采取的一系列措施说明该校没有能够真正理解和实践上述现代教育观念。案例5：教学艺术在模范班主任毛蓓雷的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛。一个有先天生理缺陷、吐字不清学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字说出来，这时毛老师发现坐在末排的一个学生努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵就会引起哄堂大笑，既影响比赛效果，又伤害朗诵同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意同学们鼓掌。掌声一停，毛教师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神上台来朗诵。这很好。看到同学有困难，我们应该怎么办？“帮助她！”同学们大声回答。“对！一个人有困难，大家有帮助，这才是红军精神。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地走向自己的座位。从毛老师的教育艺术中你有哪些体会。答：这则案例首先体现了集体主义教育的原则。集体主义教育的艺术之一，在于教师善于把自己对某一学生的褒贬巧妙地转化为集体对该学生的正确评价，充分利用集体的力量，调动学生的积极性。其次体现了教育评