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让孩子们更多更好地了解汉字 对人教版课标教材小学语文五年级上册第五组教材的几点认识各位老师：上午好！接下来我们一起来学习58单元的课文。翻看教材的目录，我们会发现第五单元格外地引人注目，这是综合性学习单元，它的主题是遨游汉字王国。综合性学习大家并不陌生，但像这册教材一样，以全新的形式独立成组呈现在大家面前却也比较新鲜，这种编排方式接下来的三册教材中会一直延续下去，如（图）五下年级的“走近信息时代”，六上的“轻叩诗歌的大门”，六下的“难忘小学生活”。接下来我们重点讲讲遨游汉字王国这一综合性学习活动。培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。五年级的学生已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解。为了让学生更多更好地了解汉字，教材完全可以编选几篇汉字文字学的文章让学生阅读，但是，教材编写者没有采取这种学生不感兴趣的方式，而是专设一个遨游汉字王国的综合性学习单元，让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，这是颇具创意的选择。更何况，重视综合性学习是新课程的重要理念。语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：我们来看这张表格，低年级，没有单设独立的综合性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习的精神；中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐步展开。现在，高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点，教师只有明确这些特点、充分把握教材，才能做好与之相适应的教学安排，实施正确的教学策略。我们来看，“遨游汉字王国”的内容包括一个导语，主要是提出学习任务；两大活动板块，一个是“有趣的汉字”，另一个是“我爱你，汉字”，这两大板块又分别由活动建议和阅读材料两部分组成，最后是活动的结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。（图）导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术。下面部分则给我们提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。活动建议则给我们提供了活动的内容，供我们活动前参考选择，如在有趣的汉字这一板块中，我们可以开展猜字谜活动，可以了解汉字的起源等等 阅读资料是活动的一种依托，在开展活动之前，我们可以好好地浏览一下，我们不能把它等同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。从第一个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。我们来看第一篇阅读资料字谜，它向我们提供了三种形式的字谜范例，14条是文字谜，5、6是画谜，（互动猜斗）7是动作谜。通过猜谜使学生感受汉字的有趣，初步认识字形往往表示着一定的意义。学生了解了字谜的形式和构成方式，也可以自己组搜集或编制字谜。第二篇是有趣的谐音，介绍了使用谐音的几种传统语文形式，使学生感受到汉字的神奇和有趣。歇后语通常分为喻意性歇后语和谐音性歇后语两类，这里仅指谐音性歇后语。所以象“猪八戒照镜子里外不是人”是不属于书本上介绍的范围之内的，因为它属于喻意性歇后语。笑话“枇杷”和“枇杷”则告诉我们汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。以传统的眼光看，这些都不大像课文，但它适合综合性学习的要求，有着激发兴趣、导入活动的作用，如字谜，学生们听家里大人说过，在读物上读到过，在相声中听到过，伙伴们在一起互相猜过，以字谜作为阅读的开端，可谓独具匠心。学生们阅读着这些资料，轻松地便迈入了汉字王国的大门。仓颉造字是一个传说，介绍了汉字的来历。阅读这个传说，可以让学生用自己的话讲讲这个故事，主要是要让学生了解到：没有文字非常不便；汉字的历史已经非常久远；最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。“册、典、删”的来历是一篇有关汉字的知识短文。从这几个字的来历中，我们还能知道“象形”和“会意”是汉字产生初期十分重要的造字方法。“我爱你，汉字”的阅读材料包括5.汉字的演变 6.甲骨文7.一点值万金8.街头错别字9.赞汉字10.书法作品赏析11.我爱你,中国的汉字，归类一下的话，可以分为汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。汉字的演变以表格的形式呈现，从这个表中我们可以感受到，汉字有着悠久的历史，汉字文化有着丰富的内涵。甲骨文的发现是真实的故事。从这个故事中我们可以了解到，我国现存的最早的文字是殷商时期刻在龟甲和兽骨上的甲骨文，距今已有四五千年。一点值万金是一件真实的事，街头错别字的照片只是一个例子，目的在于希望以此为例，引导学生调查社会用字，为纯洁祖国的语言文字出一点力。赞汉字和书法作品欣赏分别用文字和图片的形式呈现汉字之美，可以互为参照印证。赞汉字采用“千字文”形式的四言句式，赞美了汉字不同的字体“各具特长”。可引导学生熟读成诵，目的是既可以从中大致了解各种字体的特点，又可以积累一些词语和表达方法。至于书法作品欣赏，要求不必高，只要学生能大致地感受到汉字字体的多样性，认识书法是一种艺术就可以了。我爱你，中国的汉字是当代诗人刘湛秋的一篇散文。本文语言生动，比喻形象，通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感，读来令人振奋。选编这篇文章的意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上，进一步提升对汉字的感情，努力学好汉字，继承和发扬汉字文化的优秀传统。这篇文章可以让学生有感情地朗读，摘抄自己喜欢的句子，作为本次综合性学习的小结。接下去，我们来讨论活动实施方案。整个单元的活动时间为1214课时，大概两星期左右，一般是一星期完成一个板块。 活动过程可以分为以下四个步骤：组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价，简称：策划、实施、交流、评价。如果按课型分的话，可分为激趣选题课计划指导课 过程交流课 成果展评课 激趣选题课，我们可以安排这些内容： 浏览整组教材，明确本次综合性学习的内容、方式和阅读材料 讨论全班可以选择哪些专题 组成小组，制订和讨论专题的可行性 明确本组专题，选择手段和方法，为合理制定计划奠定基础。在本节课中，教师可引导学生仔细阅读活动建议，活动建议里边已经给我们提供了很多的可行性活动专题，如（说建议里的内容），这些专题你不一定都去做，而是根据班级情况，学生个人情况有计划有选择地去做，如可以选取其中的两项适合自己的内容去活动。当然在有能力的情况下，你还可以自己寻找专题。 当然，教师还可以对教材进行二度开发，帮助学生去寻找新的活动内容，如老师可引导学生去探索汉字之源，汉字之美，汉字之趣，汉字之法等，选择汉字之源的可以朝着这些提示去活动计划指导课 浏览整组教材，明确本次综合性学习的内容、方式和阅读材料 讨论全班可以开展哪些活动 组成小组，讨论和制订小组活动计划 交流和完善小组活动计划 这里的计划，不仅仅是学生要有计划，教师同样也要有计划，我们来看这份计划表，这是教师对活动做的计划表。下面几张则是学生做的活动计划表，我们可以参考，活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导，一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。 过程交流课 小组介绍计划实施情况 肯定成绩，提出存在的困难，师生合作寻求解决办法 阅读必要的材料或教师适当讲解一些知识 进一步确定呈现形式，继续收集材料或在内容和形式上完善成果展评课 小组呈现学习成果 师生评价肯定成绩，提出建议 适当总结规律，提升认识 提出继续开展活动的建议下面是一些活动的照片。我们都知道，不同地区、不同学校、不同班级，不同学生，各方面的情况都是不一样的，那势必会导致活动效果的不一样，那如何才能使大家都能把活动开展起来，使学生在原有的基础上有所进步，有所收获呢，什么样的活动方式才适合自己的班级，自己的学生呢，我简单地向大家介绍两种不同的活动方式，一种是并进式，一种是递进式。所谓的“并进式”就是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如我们组是猜字谜，他们组是搜集歇后语，另外组是搜集谐音的笑话，也有小组是了解汉字的来源等。 如果“并进式”是同一时间开展不同活动的话，那“阶段式”则可以理解为同一时间开展相同的活动，也就是老师可以根据班级上大部分同学的意愿，选取一到两项大部分同学感兴趣的内容，逐项进行。先全班同学一起来开展第一个项目，结束后再一起来开展第二个项目。当然，他们的饿学习效果呢，也是不一样的，并进式中，学生交流后学到的东西会多一些，递进式则相对较少，但并进式教师比较难以掌控，往往难以顾及每个小组，而递进式教师管理起来，知道起来比较方便。大家可根据自己班级的实际情况选择活动方式。有些老师可能还说，在农村无法开展街头错别字的调查等等，这里呢，主编们其实都替大家考虑到了可行性的方案，大家来看：教学资源缺乏可以采用“替代品”农村无法调查街头错别字 可以改为 调查本班同学错别字没有书法家的字可供展览 展览老师和同学的字没有电脑不能上网搜集信息 看电视, 听广播没有资料做研究报告有困难 自己调查访问农村没有图书馆不能收集诗歌 记录民谣和儿歌接下来，我们来看看综合性活动的评价：成长记录是一种比较好的评价方法 既评价结果也评价过程 既评价个人也评价小组 既自我评价也互相评价 采用等级、星号加激励性评语等方法评价的着眼点主要在这些方面： 活动中的合作态度和参与程度； 能否在活动中主动地发现问题和探索问题； 能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料； 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点； 语文知识和能力综合运用的表现； 学习成果的展示与交流。最后，再说说活动过程中的注意点：1综合性学习活动虽然不以学习汉字知识为主，但教材毕竟涉及到了一些汉字知识，在教学过程中，学生讨论和发问还可能涉及到另外一些有关汉字的知识。对于教学中遇到汉字知识问题，教师要引导学生通过阅读教材提供的材料去感受，尽量避免使用名词术语，对汉字的称说、说明和评价应当注意规范、稳妥、通俗。如“汉字”，它是以汉民族为主所使用的文字，也是国家法定的通用文字，但不能称之为“中国字”，因为我国是多民族国家，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由；不能称之为“汉族使用的文字”，因为回族、满族等少数民族也使用汉字。再如“仓颉造字”，教材编选的是一篇汉字形成的传说故事，目的是以此让学生感受到汉字的神奇色彩，并不是讲述汉字知识。阅读材料说“传说仓颉创造了文字”，仓颉其人和仓颉造字都是传说，而不是史实。汉字是劳动人民在社会生产和社会生活中集体创造出来的，不是哪一个人单独创造的，如果仓颉确有其人，也只能是新石器时代一位文字学家，在统一和规范原始汉字方面有过卓越的贡献。2本单元的教学目标是培养热爱祖国文字的民族感情，当然要让学生充分感受和了解汉字的优点，但也要防止对汉字作出不科学的评价，如：“汉字是世界上最好的文字”，“21世纪是汉字的时代”，“汉字是一种智能型的文字，学习汉字有利于开发右脑功能”等。有的学生受到某些读物或网上某些极端言论的影响，可能在发言中不适当地夸大汉字的缺点，或贬损汉字简化、提倡恢复繁体字等。教师要根据教学目标，正面引导学生了解汉字的悠久历史，感受汉字的神奇有趣，欣赏汉字文化，对于那些明显错误的说法要敢于批评指正。我们对待汉字，既要看到它的优点，也要看到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。 3、另外，本组活动中还安排的少量的识字任务，老师们可以随文识字，也可以把它统一安排到活动结束后集中识字。 总之，仁者见仁，智者见智，八仙过海，各显神通吧，相信老师们在本组活动中都会有很大的收获。人教版语文五年级上册第六组一、 教材分析本组教材以“父母之爱”为专题，单元导语中就点出了本单元的主题：父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。教材中编排了两篇精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，两篇略读课文慈母情深、学会看病，一个“口语交际 习作”和“回顾 拓展”。这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。 地震中的父与子这篇精读课文主要讲述了1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲冒着生命危险，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，感人肺腑。慈母情深讲述了贫穷辛勤的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买我已渴望至极的青年近卫军的事。课文 “精彩极了”和“糟糕透了”记叙了父母亲对一个七八岁孩子写了第一首诗的不同评价，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其深远的影响。学会看病中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在孩子感冒发烧时让他自己上医院，学会了看病。本次的口语交际有两个话题，先是展现了几个发生在生活中的小故事，让学生评说，提出自己的看法。另一个话题是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。最后是给爸爸妈妈讲这三个小故事，请父母也谈谈看法，促使父母能正确教育孩子。本次习作的内容也是可以有几个方面的，可以是通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；可以建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；还可以同父母再说说其他心里话。具体要求一要选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；二要表达真情实感；三是写完后要读给爸爸妈妈听。二、 教学建议单元导语中点出本组教材应抓住两个教学目标：一是认真阅读课文，把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。因此在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱” 这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文时，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。下面我就选取精读课文地震中的父与子和略读课文慈母情深讲讲自己的一些教学思路，供大家参考。（一）精读课文地震中的父与子1、整体感知 把握基调 本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。那么，是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢？我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子，我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。在教学地震中的父与子这篇课文时，导入课题后先让学生自由朗读思考课文主要讲了一件什么事？学生读了课文后马上就能讲出课文讲的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险经过38小时的挖掘，终于救出儿子的故事。文中的父亲很了不起，可见父亲对孩子的爱是多么的深，作者写这篇文章的目的就是为了歌颂伟大的父爱。对课文有了整体的感知，把握了文本的基调，对重点段的理解也就容易到位了。2、整体规划 抓住文眼地震中的父与子是一篇情感性特别强的文章，文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，我们教师对文本得先有个整体规划。课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全文的关键句，从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的了不起都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这是课文的主线，这句话在文中反复出现了三次。课文写父亲的了不起，共写了三个画面。第一个画面是父亲悲痛欲绝，但一想起自己对儿子的诺言，又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻，坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战，面目全非。在这三个画面中，第三个画面“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”最有感染力、震撼力，最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱，最能在学生心中留下难以磨灭的印象。因此，我们在教学时可以避轻就重，抓住这一片段重点感悟。3、细读文本 充分感悟五年级学生的生活经历和文本有很大的距离，可以说没有学生体验过生离死别的痛苦，他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。在课堂上，我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的，但我觉得在这一环节的教学中，光光通过读来感悟是不够的，还可以引导学生通过想象来感悟。如引导学生通过想象来填补文本的空白：“当父亲挖了8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经 ，他的肚子已经 ，衣服 ，他的脸上 ，但是，他想到 ，于是他又 。”也可以引导学生想象：“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事？”值得一提的是，课文中写到父亲最后终于救出了儿子，这是最圆满的结局，可在当时地震现场，这种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己儿子的尸体。可以说父亲在挖的过程中只有一个信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起。”不管是生还是死，父子都要在一起。通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。感悟儿子的了不起也同样可以通过想象。课后有个“小练笔”：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。教师应引导学生注意当时的阿曼达只有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧，在废墟下的漫长时间里，不可能不哭泣，不可能不感到绝望。他是怎样战胜恐惧，战胜饥饿，重新鼓起勇气的，又是怎样把这种力量带给其他同学的？把自己当成废墟底下的阿曼达，把埋在废墟下的这一过程写下来，然后和同学们交流交流。通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。4、课后拓展，感悟父爱推荐阅读：马一刀的鼾声、石涧竹的父爱安全网、叶倾城的奇迹的名字叫父亲、刘蒙的父亲的爱（二）略读课文慈母情深1、整体感知，明确重点慈母情深讲的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的事。可见母亲那平凡而伟大的爱。应让学生知道本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。如果学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。2、自读课文，抓住重点句本文作者是带着对母亲深深的敬意与无比的热爱写这篇课文的。作为略读课文，教师应大胆放手让学生自学。教学时可让学生先读一读课文上面的导语，导语中提示了本文的学习重点“阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。”通过朗读，学生不难找出描写母亲外貌和语言的语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。背直起来了，我母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌3、朗读感悟，体会母爱自由朗读上面语句，从这些语句中你看到的是一个怎样的母亲？你是从哪些词语中感悟到的？（贫穷的母亲，疲惫的母亲，辛劳的母亲，通情达理的母亲）特别是“我挺高兴他爱看书的。”从这句简单而又朴素的话中你体会到什么？不仅是母亲的宽慰与欣喜，还包含着母亲为了孩子甘愿辛劳的无怨无悔，包含着母亲对子女未来的憧憬和期望，母亲那平凡而伟大的爱跃然纸上。4、拓展阅读，加深感悟阅读推荐：梁晓声的母亲、张玉庭母爱风筝童话、安徒生的母亲的故事、黄衣青没有人喝彩的工作、陈运松的鱼头五上册七八单元教材学习第七组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。选文具有匠心，针对小学生年段特征，以选取正面典型事例为主，而又正视近代史上的国耻，体现了作者强烈的爱国热情与民族精神。圆明园的毁灭表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；狼牙山五壮士颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；难忘的一课叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；最后的一分钟抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有描写作者的亲身经历和抗日英雄事迹的记叙文，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极好凭借。认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，有效地培养了学生这方面的能力。因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。第八组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。长征，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。开国大典，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。青山处处埋忠骨，情感细腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。毛主席在花山，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。二、教学建议这两组教材存在着一个最大的共同之处，那就是：与学生的生活经验距离较远，且有着浓厚的政治色彩，文章字里行间饱含的浓厚情感，学生较难体会。根据两组教材的这一特点和各单元教学的重点，我觉得我们在这两组教材的教学中应该重视以下几个方面：（一） 借助资料，丰富文本体验无论是那段屈辱的历史，还是毛泽东的伟人形象都已远离了学生的生活经验，为克服这一阅读障碍，相关资料的拓展在教学中显得十分必要。“通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”还是第七单元语文学习的重点之一。所以我们在引导学生收集资料的同时还应该指导学生学会分类整理资料。教学中我们可以尝试以下几个借助资料的时机：课前布置学生收集相关的文字或图片资料课中教师适时组织学生交流展示课前收集的资料，紧扣语言文字补充资料，帮助学生理解课文课后引导学生进一步收集资料并进行初步的分类整理或进行拓展阅读1课前布置学生搜集相关的文字或图片资料教会学生课前搜集有关资料，是培养学生主动探究能力的一种好方法。在给学生布置预习作业时，让学生去搜集一些与课文有关的资料，根据不同的课文提出不同的要求，这样有利于对课文的理解。学生根据课文的内容，在课前自由地收集有关的信息，收集的途径是多样的，可以通过调查、访问、咨询，也可以通过查阅文字资料、网络资源等渠道进行。如圆明园的毁灭一课，语言简洁，学生很容易读懂。但圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的，我们可以在课前先让学生收集有关反映圆明园过去与现在的图片、文字资料、音像资料，以及当时的历史背景。在教学狼牙山五壮士之前可布置学生搜集有关抗日战争的历史资料。也可布置学生浏览有关抗战的网站，如“血铸中华”网站、“民族魂”网站，从中下载感兴趣的资料，在电脑中分类建立文件夹保存下来。难忘的一课记叙的事情发生在20世纪40年代台湾“光复”初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，可以指导学生在课前搜集台湾的历史、台湾的资源、课文的背景资料等相关资料，为理解课文做准备。最后一分钟学生曾在三年级学过“东方之珠”，对香港有所了解，结合本组训练重点，课前要布置学生搜集有关香港回归的资料，并通过师生交谈引导学生从“香港被割让的历史”、“香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣”三个方面去搜集与整理相关资料；也可分小组合作搜集资料，每人或每个小组依自身情况搜集其中的一类资料。长征一课，课前可组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，或者帮助学生搜集一些反映长征的文字、图片资料，以增加对长征的了解。教学开国大典一课可让学生收集中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例。学习青山处处埋忠骨之前可要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。可以读读有关记叙抗美援朝英雄人物的文章，如黄继光、邱少云、罗盛教、谁是最可爱的人等，也可以查查有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。2、课中教师适时组织学生交流展示课前收集的资料，紧扣语言文字补充资料，帮助学生理解课文由于学生的素质不同，他们收集到的信息从数量和程度上来说也是不同的。因此，在课堂上展示，可以为获得信息少的同学创造一个继续收集信息的机会。这样，不仅能为理解课文打下基础，又能提高学生搜集信息为已用的能力。当然，由于年龄、阅历的限制，学生搜集的资料无论从数量还是从程度上来说都是有限的，教师还应紧扣课文的语言文字，扣住文本背后的隐形材料，适时地补充相关的资料，以加深学生对文本的认识。如圆明园的毁灭，教学时可适时组织学生交流展示课前收集的资料。这样既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生有针对性地运用资料解决重点、难点的能力。所以教师无须多讲，关键要凭借搜集的反映圆明园过去与现在的图片、文字资料、音像资料，通过视觉刺激、想象、朗读感悟来突出重点，突破难点，使语言文字内化到学生的大脑和思想感情中又如，最后一分钟第三节作者联想到了虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约，而在香港回归之际，压在中华儿女心头百年多来的耻辱终于被雪洗了。这段所表达的感情非常强烈“百年的痛苦和欢乐/都穿过这一滴泪珠/使大海沸腾！”教学时可引导学生联系所搜集的历史背景资料理解诗句，体会情感。学生读第3节，想一想：作者想到了什么?(百年的痛苦欢乐，不平等条约终被撕毁，领土、主权的回归.)有感情地朗读.(自豪、激动、喜悦.)（教师播放自鸦片战争以来那一段屈辱的历史。多年的屈辱终于挥之而去，“使大海欢腾”的那种场面。让学生理解“使大海欢腾”的意思。再如长征一课，在导入新课时教师就可以先抛出这样一个问题：“谁能说一说你知道的发生在长征途中的故事？”让学生先谈谈他们对长征的了解，然后自然地导入新课教学。2 课后引导学生进一步搜集资料并进行初步的分类整理或进行拓展阅读最后一分钟总结升华 读了这首诗，你懂得了什么?(中国强大了，祖国领土更完整了，中国人是爱自己的祖国的，盼望祖国早日实现和平统一大业.)观看香港回归时的图片或影视资料，感受那令人振奋的一刻.布置作业阅读有关回归的资料，了解香港回归后的繁荣景象。这一点在一些课后题上也有体现，如圆明园的毁灭课后选做题：搜集文字或突破资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。狼牙山五壮士课后选做体题：搜集、摘抄描写英雄任务的成语，看谁写得多。长征课后选做题：读一读毛泽东的其他诗词，或有关的其他作品。（二） 抓住语言文字，体会文章思想感情任何一堂语文课，出发点是语言文字，归宿也是语言文字，凭借还是语言文字，不论采用何种教学方式，都应紧紧抓住语言文字这个语文教学的根，将其作为出发点和归宿点，作为语文教学的依据。这两组课文政治色彩浓厚，我们要避免重德而轻文的处理，也要防止过多的引用资料而使整个设计显得支离破碎。我们同样要抓住文中的重点词句，引导学生弄懂它们在课文中的准确含义，并进一步引导学生搞清词与词、句与句之间的内在联系，使他们凭借语言文字读懂课文。如圆明园的毁灭中“毁灭”这一自然段的学习，可结合课后思考题2。“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”教学时，引导学生将带点词删去后，通过朗读、比较等手段，真切感受侵略者贪婪的、肆意践踏的野蛮行径，让学生真切地体会到课文中运用了这一组词的表达效果。又如：难忘的一课中“我是中国人，我爱中国！”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”，正是难忘在这里。因此，抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，就提纲挈领，可以水到渠成地加深理解了。让我们一起来看看浙江平湖市叔同实验小学校长张滔元老师在执教开国大典时的教学片段：理解“庄严的宣告”句子师：哪些场面深深地感动了你，哪些语句打动了你的心？ 生：我认为第7自然段，学生读这一段。师：你不仅找得好，而且读得也不错，谁也想把你心中的激动读出来。指名读。 “这庄严的声音欢跃起来。”师：联系这句话中（第七自然段）的哪些字词，你来体会一下。生：“一齐”，三十万人一起欢呼起来，这是一个壮观而又让我激动的场面。 师：人数多，壮观的场面震撼了你。（再指名读） 师；不仅人多，这声音还传到了生:长城内外。师：而且传到了 生：传到了大江南北。 师：传到了 生：每个中国人的心中。 生：我对“一齐”进行补充，还有整齐的意思，这么多人这么整齐，多难得。 师：你太了不起了，对这个“一齐”还有发现吗？ 生：“一齐”说明三十万人像一个人一样，这三十万人的心是一样的。 师：此时此刻，这就叫万众一心。 一开始学生对“一齐”的理解处于表象的层面，如果教师一味顺应学生的思维，就会使教学陷入表面化。张老师通过对“一齐”这个词语含义的深层开掘对这个“一齐”还有其他的发现吗？一个看似寻常的追问就适时将引导学生理解到群众急迫、兴奋的心情也是一样的，为正确把握课文内容打下了基础。在此基础上，教师又引导学生进行想象师：孩子们，此时此刻中国人民多么激动啊，在天安门广场，他们一起欢呼，一起跳跃，你仿佛听到了仿佛看到了 生：我仿佛看到了全中国的希望。 生：我还看到了全中国人的幸福，都很高兴。生：我看到中国发展起来了，成了世界强国。生：中国这头雄师醒来了。此时，学生思维的闸门被打开了。教学至此，学生已经多元感悟到了文本所承载的诸多意义，中国人民当家作主的自豪感油然而生。（三） 整合教材，突出单元主题按主题组织单元是本套教材一个极为显著的特点，在教学过程中，我们应充分考虑课文与各部分之间的密切联系，统筹安排。如果我们只把教材错误地理解成一篇课文、一个口语交际、一篇习作等相对独立的内容，那么在处理时也只会在相对独立的范围内考虑其三维目标的制定，这其实有悖于本单元教学内容安排的内在联系。我们应该把一个单元所有内容看作一个教材，处理过程中统筹安排各个教学目标的整合落实，把课文的学习与口语交际、习作、交流平台和课外书屋有机整合起来，找出其合理的结合点展开教学，使整单元教学浑然天成。如第八单元，它以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文，从一个“口耳相传中万民敬仰的一代伟人”，到“大气磅礴的诗人”；从“高不可攀的革命领袖”，到一位经受丧子之痛的“慈爱的父亲”，一位老百姓眼中“亲切、似曾相识的首长”，给我们展现了毛泽东的伟人形象。教学时，我们应充分考虑着四篇课文之间的内在联系，突出单元主题，丰满领袖形象，让学生随着课文的学习走近毛泽东，了解毛泽东，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。长征虽然仅有8行，56个字，但它记录的时空内涵，却有着世界历史上罕见的沉重和深远。让学生透过这56个字与毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史，让学生读懂长征之“难”，悟到红军藐视困难、克服困难的革命乐观主义精神，并对学生进行扎实的语言训练，这是本课教学的重难点。但值得注意的是，在这个单元中，这篇课文的作用不仅仅是领略红军不怕困难的革命乐观主义精神，更重要的一点是，要从这首诗中领略作者诗人毛泽东的大气磅礴，感受他伟人的风采。因此，教学时要突出单元主题，让学生从诗歌中感受毛泽东的艺术风格和高昂气概。还可以以长征这首诗为切入点，拓展毛泽东的其他诗词，如清平乐六盘山、沁园春雪、水调歌头重上井冈山等，让学生充分感受：作为诗人，他的诗，气势磅礴；作为革命家、军事家，他运筹帷幄，决胜千里。课后还可引导学生搜集毛泽东诗词、毛泽东书法等。开国大典一文，在一个个场面描写中，对毛泽东的直接描写虽然不多，但很典型，毛泽东宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”，宣读中央人民政府的公告，高呼“人民万岁”，按动旗杆的电钮，不断地向群众挥手。通过这些言行的描写和庄严的会场环境以及人们激动的欢庆场面的烘托，我们能清晰的感受到毛泽东他是深受人民爱戴的领袖，他的伟大形象历历在目。教学时，我们可以从两个方面引导：一是从人民群众的表现中来感受。二是抓住文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受，如：“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼人民万岁！同志们万岁！”。可以引导学生联系在电视（影）、图书中看到的毛泽东的形象，边读文中的句子边想象，讨论：仿佛看到了什么，感受到什么，让学生在朗读和想象中感受到毛泽东的伟大形象。当然，如果没有相关资料的链接与铺垫，要感受毛泽东的风采和凡人的情怀，对学生而言还是障碍重重的。因此教学时不妨在前一单元的基础上，继续尽可能地组织学生搜集与课文相关的材料，依据课文自身的特点，开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息的能力，在教材的许多疑难处、“留白”处，引导学生思考，合理地补充相关的信息资料，在教学中不断丰富和生成