心理学基本理论.doc

普通心理学第1章 绪论一. 心理学的研究对象 心理学是研究心理现象发生、发展规律的科学。 心理现象可分为心理过程和个性心理两大类:、心理过程 心理过程又分为以下三部分： 1、认识过程 认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。注意伴随着认识过程出现，是非独立的心理过程。 2、情感过程 3、意志过程、个性心理 个性心理又分为以下两部分： 1、个性倾向性 包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。 2、个性心理特征 包括气质、性格、能力。心理现象的内容 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 / 注意 心理过程 情感过程 意志过程心理现象 个性心理 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、 世界观 个性心理特征：能力、气质、性格、心理过程和个性心理是密切联系的 1、心理过程是个性心理形成和发展的基础。 2、个性一旦形成又影响心理过程的进行和发展。 3、心理过程和个性心理有机地构成人完整的心理面貌，实现着心理生活。心理学的性质 心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门中间科学。2、 心理学的历史发展一言以蔽之：“悠久的过去，短暂的历史”，是一门古老而年轻的科学。（一）、心理学的过去 最早阐述心理现象的专著是古希腊亚里斯多德的灵魂论。心理学诞生标志： 1879年，德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，从此心理学成为一门独立的科学。（二）、心理学的现状 学派林立，分支众多，在各项实践活动中发挥着重大的作用。1、现代心理学流派、构造主义 代表人物：冯特、铁钦纳 主要观点：认为心理学应该研究人的直接经验即意识、并把意识分为感觉、意向和激情三元素。研究方法：内省法 是心理学的第一个学派。 、机能主义 代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔。 主要观点：心理学应该强调对意识作用与功能的研究。意识的作用就是使有机体适应环境。 、行为主义 代表人物：华生、斯金纳。 主要观点：反对研究意识，主张心理学应研究行为, “SR”。主张用实验方法进行研究。精神分析学派 代表人物：弗洛伊德 主要观点：人类的行为源于欲望和动机， 欲望以无意识的形式支配人的行为。最早对无意识现象进行深入研究。、格式塔心理学亦称完形心理学。 代表人物：魏特墨、苛勒、考夫卡 主要观点：强调心理作为一个整体、一个组织的意义。主要研究知觉与意识，还研究学习。、人本主义心理学 代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。、认知心理学亦称信息加工心理学. 1967年美国心理学家奈赛尔认知心理学一书的出版，标志着认知心理学的正式形成 。 代表人物：皮亚杰、 主要观点：把人的心理活动视为信息加工系统。主要研究人们对信息的获得、转换、储存、提取和使用过程2、 现代心理学门类（1）.普通心理学 可分为：理论心理学、认知心理学、生理心理学、情感心理学、人格心理学等。（2）.发展心理学 主要有：动物心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等。（3）.应用心理学 可分为：医学心理学、劳动心理学、军事心理学、教育心理学、管理心理学等。(三)、心理学的未来 心理学将会继物理学、生物学之后，领导未来科学世界的新潮流。三. 心理学研究的原则和方法（一）、 心理学研究的基本原则 1. 客观性原则 2. 发展性原则 3. 系统性原则 （二）、心理学研究的常用方法 1. 观察法 2. 实验法 3. 调查法 4.测验法 5、个案法6经验总结法7、作品分析法等。四、教师学习心理学的意义（一）.理论意义： 1、有助于确立辨证唯物主义世界观 2、有利于学好教育理论（二）.实践意义： 1、有助于搞好教育工作 、有利于帮助学生掌握知识、开发智力，提高其学习效率。 、有助于做好学生思想工作，形成良好品德。 、有助于当代教学改革。 2、有利于进行自我教育，培养良好的心理品质。 3、有利于提高各种实践活动的效率。第二章 科学的心理观 心理的实质 辨证唯物主义认为，心理现象是脑的机能，是客观现实的反映。 人是自然的实体，也是社会的实体，因此人的心理既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离历史文化、生产和科学发展水平、阶级矛盾、个人实践等社会基础。否则，人的心理既不能产生，也不能发展，这就是科学的心理观。第一节 心理是脑的机能脑是心理的器官，心理是脑的机能。一、神经系统的结构神经系统是心理活动的主要物质基础。（一）.神经元 1、概念 神经元也叫神经细胞，是构成神经系统最小的结构和功能单位。 2、结构 包括细胞体、树突和轴突。 3、功能 具有兴奋功能、整合功能和传递功能。 4、种类 根据不同功能可划分为感觉神经元、运动神经元和中间神经元。 5、突触传导 一个神经元与另一个神经元之间的神经冲动的传递，由于没有细胞浆的连结，是由突触来进行化学传递的。（二）、神经系统神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统。 1、中枢神经系统 包括脑和脊髓。 、脑 脑是神经系统中最重要的部分，脑是中枢神经系统高级部位，是心理活动最重要的物质载体。 脑包括大脑、间脑、脑干、小脑四个部分。 大脑是中枢神经系统的最高部位，是人体的“最高司令部”，心理活动的主要器官。分为左、右两个半球，大脑左半球是语言中枢的优势半球。 在大脑皮层上各有3条主要沟裂，将大脑分为额叶、顶叶、枕叶、颞叶。皮层上有几个相对集中的中枢和几个联合区，分管一定的心理活动，这就是大脑皮层的机能定位。 大脑皮层包括感觉中枢、运动中枢、言语中枢和联合区。、脊髓 脊髓是中枢神经系统的低级部位。脊髓有两个功能：在躯体与脑之间传导神经冲动；调节反射活动。 二神经系统的基本活动方式 1863年，俄国生理学家谢切诺夫在脑的反射一书中提出，人的心理现象就其发生的方式而言，都是反射活动。（一）、反射与反射弧 1、反射 反射是有机体通过神经系统对客观刺激物所做的有规律的反应。 反射神经系统的基本活动方式 。 2、反射弧 实现反射活动的神经结构叫反射弧。它是反射的生理基础。 包括五个环节：感受器传入神经神经中枢传出神经效应器（二）、条件反射与无条件反射 反射一般可分为两大类：条件反射与无条件反射。 1、无条件反射 指生来就有不学而会的反射。 2、条件反射 是在个体生活过程中后天获得的反射。 两种信号系统根据反射形成的方式不同，可分为经典性条件反射和操作性条件反射。 根据建立条件反射时使用刺激物的不同，巴甫洛夫把条件反射分为第一信号系统和第二信号系统的条件反射。第一信号系统，指的是以可直接感知的刺激物为信号所形成的条件反射系统。 第二信号系统，指的是以言语为信号所形成的条件反射系统。区别与联系 第一信号系统是人和动物共有的，而第二信号系统是人类所特有的，这是人和动物的本质区别。 两种信号系统密不可分，互相联系。第二信号系统建立 在第一信号系统的基础上，并且支配、调节着第一信号系统 。 条件反射的系统性大脑皮层机能系统性最主要的表现是动力定型。 动力定型/动型 是按一定顺序出现的一系列刺激和反应经多次反复而形成的暂时神经联系系统。（2） 、高级神经活动的基本过程和基本规律 大脑皮层上的神经活动称为高级神经活动。 1、高级神经活动的基本过程兴奋过程与抑制过程 2高级神经活动的基本规律扩散与集中、相互诱导 皮层上产生的无论兴奋或抑制，都不是停滞不动的，而是从原发部位向四周传布，然后又聚集回到原发部位，这就叫神经过程的扩散与集中。 相互诱导：由兴奋导致抑制的产生或加强的过程叫负诱导。 由抑制导致兴奋的产生或加强的过程叫正诱导。第2节 心理是对客观现实的反映一、人的心理、意识是物质的高级反映形式（一）.反映 所谓反映就是物质在运动中相互作用所留下的痕迹。 一切物质都具有反映的特性。（二）.反映形式 反映的形式，随物质由低级到高级发展而不断进化。1、无机物物理反应、化学反应 2、 生物感应性反应 3、动物心理反映 无脊椎动物感觉阶段 低等脊椎动物知觉阶段 4、 形式的最高阶段、意识的概念 人凭借语言实现的心理反映叫意识。 意识是反映的最高形式，也是心理发展的最高水平。.意识产生的条件 劳动是意识产生是根本条件。语言是意识产生的根本原因。. 意识的特点 有自觉性、能动性、社会性。二人的心理、意识来源于客观现实，主要是社会现实三人的心理是对客观现实的主观映象四人的心理是对客观现实的能动反映五实践是检验心理、意识是否正确的唯一标准第三章 感觉与知觉第一节 感觉一、感觉的概念（一）. 感觉的定义 感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人头脑中 的反映。（二）.感觉的产生感觉的产生，从神经生理学的角度看，是具有一定能量的刺激物作用于有机体，引起分析器活动的结果。客观条件：1. 具有一定能量的刺激物； 2.接受刺激物的相应感觉器官分析器 分析器是指我们感受和分析某种刺激的神经装置。它由三部分构成：感受器、神经通路、大脑皮层感觉中枢（神经中枢）。（3） .感觉的作用 首先，感觉是一切比较高级、复杂的心理活动的基础。 其次，感觉是人认识客观世界的开端，是一切知识的源泉。 再次，感觉是人正常心理活动的必要条件。二、感觉的种类 根据信息的来源把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。（一）. 外部感觉 其分析器的感受器位于或接近身体的表面，接受来自身体外部的刺激，是反映外部事物各种属性的感觉。 包括：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉。（2） .内部感觉 反映机体内部变化的感觉叫内部感觉。包括： 1、运动觉：反映骨骼肌运动和身体位置状态的感觉。 2、平衡觉：反映头部运动速率和方向的感觉。 3、内脏觉：反映内脏各器官活动状况的感觉。3、 感觉的规律性（一）.感受性与感觉阈限 感受性指人对刺激物的感受能力，亦即感觉的灵敏度。感觉阈限是指刚刚能够引起某种感觉的刺激量。 感受性是以感觉阈限来度量的。1、绝对感受性与绝对感觉阈限 并不是任何刺激都可以引起感觉。那种刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限，而这种能觉察出最小刺激量的能力叫绝对感受性，二者呈反比关系。2、差别感受性与差别感觉阈限 刚刚能感觉出的刺激的最小差别量叫差别感觉阈限，而对这种最小差别量的感受能力叫差别感受性，二者的数值呈反比关系。韦伯定律 在中等刺激强度范围内，差别感觉阈限（ I ）与原有刺激量（ I ）的比值是一个常数K。 即： K=I/I 这个K值，因刺激和感受性质的不同而存在差异。（2） .感觉适应由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。 如 视觉适应（ 暗光暗适应 明光明适应）嗅觉适应 肤觉适应 听觉适应（三）.感觉对比由于不同的刺激物作用于同一感受器，而使感受性发生变化的现象，称为感觉对比。 感觉对比可分为同时对比和继时对比。 同时对比指不同的刺激物同时作用于同一感受器所产生的对比的现象； 继时对比指不同的刺激物先后作用于同一感受器所产生的对比的现象。（四）.联觉 联觉是一种感觉引起另一种感觉的心理现象。（五）、后像 刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。第2节 知觉一. 知觉的概念（一）、定义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 信息的组织 感觉 知觉 经验 记忆 需要 动机 兴趣 区别：感觉是对事物个别属性的反映；知觉是对事物综合属性的反映。 联系：感觉和知觉都是人脑对客观事物的直接反映，知觉以感觉为基础，是人对感觉信息的组织过程。 分析下列问题对错：1、知觉是感觉简单相加的总和。（错）2、成人身上有很多单纯的感觉。（错）二知觉的种类根据知觉对象是否属于人，可把知觉划分为两大类：物体知觉与社会知觉。、物体知觉 根据知觉反映的客观对象不同，把物体知觉分为：时间知觉、空间知觉、运动知觉。、社会知觉 1概念 社会知觉就是个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉。 2、种类 、对别人的知觉 、自我知觉 、人际知觉 3、社会知觉中常出现的四种主要偏差第一印象 指两个素不相识的人第一次见面后所形成的知觉印象。晕轮效应 指在对人的某些品质、特征形成清晰、鲜明的印象后掩盖了其它品质、特征的知觉。刻板印象 是指对社会上的各类人所特有的固定看法。近因效应 是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。启示： 教师只有提高自己的社会知觉能力，防止社会知觉中可能出现的偏差，才能处理好师生关系，更好地完成教书育人的任务。三知觉的规律性知觉的选择性 有选择地把知觉对象从背景中区分出来的特性，叫知觉的选择性。 知觉过程中，对象和背景既是相互依赖的，又是可以相互转化的。对象与背景转换图1、影响知觉的选择性的客观因素： 对象与背景的差别 对象各部分的组合 主要有接近组合、相似组合、连续组合。对象各部分的组合 对象的活动性 维量变化较多的刺激物 2知觉者的主观因素 包括人的需要、动机、兴趣、知识经验和当时的心理状态等。知觉的整体性 指在刺激不完备时，仍保持完整的认识。 知觉的整体性，可帮助我们适应变化着的环境。知觉的整体性知觉的理解性 人在知觉某种事物时，总是根据以往的经验来理解它，并用词语把它标志出来，知觉的这一特性，叫知觉的理解性。 知觉的理解性，不仅与词语密切相关，和每个人的知识经验也紧密联系。知觉的理解性知觉的理解性知觉的恒常性 当知觉的条件在一定范围内改变以后，知觉的对象仍保持相对的恒常性，叫知觉的恒常性。 如 亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性、声音恒常性等。知觉的恒常性4 错觉与幻觉错觉 错觉是对外界事物不正确的知觉。 在一定条件下，人在感知事物的时候，会产生各种错觉现象。 错觉的种类很多，主要有以下几种：图形错觉、形重错觉、大小错觉、方位错觉、时间错觉、运动错觉等。常见的几种错觉错觉的产生既有客观原因也有主观原因。从客观上看，错觉的产生都是在知觉对象所处的客观环境有了某种变化的情况下发生的。从主观上看，错觉的产生可能与过去的知识经验、情绪态度有关。也可能是各种感觉相互作用的结果。 研究错觉既具有理论意义又具有实践意义，在军事、建筑、戏剧、绘画等方面都可利用错觉的规律在人们心目中产生某种预期的心理效应。幻觉 幻觉是在没有外界刺激物作用于感觉器官而产生的一种虚幻的知觉。 5 观察概念 观察是指有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。品质 即良好的观察标志：客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性。观察力的培养 1明确观察的目的任务2有关知识的充分准备3教给学生观察的方法 注意：.方法因事而异； .多种感官的参与；.边观察边思考； .做好记录分析。第三节 感知规律在教学中的应用感知规律与直观教学： 正确运用感知规律进行直观教学，对于贯彻教育教学原则，提高教育质量有重要作用。 一、直观教学的基本形式 直观教学是使学生获得感性知识所采用的一种教学方法，主要有以下几种形式： 、实物直观 指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。、模像直观 指观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。如图片、图表、幻灯、电影、电视、录像等。、言语直观 指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。二、遵循感知规律，促进直观教学、根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式、运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点 如：保持一定的刺激强度 、保持对象与背景的适宜对比度、多采用活动教具、注意学生感知对象的组合、利用多种感觉器官协同活动等。、教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。、让学生充分参与直观过程。 切记：勿为直观而直观 第4章 记忆第1节 记忆概述一什么是记忆定义 记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。基本环节记忆包括识记、保持和再现（回忆和再认）三个基本环节。记（识记、保持）忆（再认、回忆） 从信息加工心理学的角度看，记忆就是外界刺激信息在大脑皮层的输入、编码、储存和提取。二记忆的种类按记忆的内容 1.形象记忆 是个人对感知过的事物形象的记忆。 2. 情景记忆 是个人对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。 3.情绪记忆 是个人对自己体验过的情绪和情感的记忆。 4. 语义记忆 又叫语词逻辑记忆，是个人用语词概括的各种有组织知识的知识的记忆。 5运动记忆 是个人对身体的运动状态和动作技能的记忆。 根据记忆时意识参与的程度 1内隐记忆 指在无意识情况下，个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆，又称为自动的无意识的记忆。 2外显记忆 指个体有意识地或主动地收集某些经验来完成当前作业的记忆。、根据信息加工处理的方式不同，分为： 1、陈述性记忆 指对事实的记忆。 2、程序性记忆 指对具有先后顺序的活动的记忆。3 记忆表象记忆的主要内容是事物的表象。定义：当感知过的事物不在面前时，人脑中所重现出来的形象，叫记忆表象。特征 1.直观性 2.概括性 3.可操作性作用 表象是感性认识向理性认识过度的桥梁。 表象是想象的基础。 四记忆的品质. 记忆的敏捷性. 记忆的持久性. 记忆的准确性. 记忆的准备性 第二节记忆过程一识记 识记是识别事物获得经验的过程。它是记忆过程的第一个环节，也是其它环节的前提。 识记种类及规律 1无意识记和有意识记 【有意识记的效果优于无意识记的效果】。2机械识记和意义识记 【意义识记的效果优于机械识记的效果。】影响识记效果的因素1材料的数量 一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，平均用的时间或诵读次数越多。 2材料的性质 一般来说，直观形象的材料比词的材料好些，视觉的材料比听觉的材料好些；另外，有意义的材料比无意义的材料好些，有韵律的材料比无韵律的材料容易识记。 3人的主观需要、性格特点、能力类型、知识经验等都对识记效果有一定影响。遗忘1遗忘的概念 遗忘就是识记过的事物不能正确地再认或再现。 遗忘是保持的反面，所以互为指标。2. 遗忘的原因 关于遗忘的原因，学者们提出了种种假设： A.衰退理论 认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 B.干扰理论 认为遗忘是我们在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。一旦排除了这种干扰，记忆就能恢复。 干扰理论最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。 倒摄抑制后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。 前摄抑制先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。C.提取失败理论 从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。 在生活中，明明知道某件事，但就是不能被回忆出来的现象叫“舌尖现象”或“话到嘴边现象”，这说明遗忘是暂时的。 D.动机性遗忘理论 认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。3、遗忘的规律性A.先快后慢的遗忘进程 “艾宾浩斯遗忘曲线” 德国心理学家艾宾浩斯首创对遗忘现象的实验研究。 这条著名的遗忘曲线揭示了人类的遗忘规律是“先快后慢”，即遗忘的发展是不均衡的，识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，到了相当时间几乎不再遗忘。B.引起主体兴趣、符合主体需要动机、激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习上具有重要意义的材料，一般不被遗忘。C.熟练的技能遗忘最慢，形象材料次之，言语材料遗忘最快。D.材料首尾容易记住，中间容易遗忘。 系列位置效应：就是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响。即系列两头比系列中间的材料记忆的效果好。E.过度学习的材料能避免遗忘。.复习 1.及时复习2.分散复习3.尝试回忆与反复识记相结合 4.多样化复习。5.动用多种感官参加复习。三.再认和回忆/重现再认 指过去经历过的事物重新出现，能够确认它。 再认的速度和确定的程度取决于以下条件： 1、识记的巩固程度 2、当前的事物与经验过的事物的相似程度 3、认知的线索 .回忆 指经历过的事物不在眼前，而能够在头脑中出现。 能再认的未必能够回忆，而能回忆的必能够再认。回忆分为：.无意回忆和有意回忆.直接回忆和间接回忆 第三节 记忆系统记忆分为三个系统，即感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统 。 一、感觉记忆 1内 、 感觉记忆的概念 感觉记忆，也叫感觉登记或瞬时记忆，是指感觉刺激停止以后所保持的瞬间映像。 、感觉记忆的特点1、时间极短。 2、容量较大。几乎进入感觉的信息都能被登记，记忆容量很大。 3、形象鲜明。4、信息原始 ，记忆痕迹容易衰退。、感觉记忆的编码 感觉记忆的编码方式有图像记忆和音响记忆两种。 图像记忆是最常见的一种感觉记忆。 、 感觉记忆的存储 图像记忆保持的时间约为1秒左右，音响记忆虽超过1秒，但也不长于4秒。2、 短时记忆、 短时记忆的概念 短时记忆是指信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆。 、 短时记忆的特点 1、时间很短。一般是30秒左右，不超过1分钟。 2、容量有限。一般为 7 2组块，即记忆广度。 3、意识清晰。 4、操作性强。 、短时记忆的编码 短时记忆的编码方式有听觉编码视觉编码两种，主要是听觉编码。 、短时记忆的存储 复述是短时记忆信息存储的有效方法。 三、长时记忆 1以上 、长时记忆的概念 长时记忆是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆。 、长时记忆的特点 1、保持时间很长。2、容量无限。 、长时记忆的编码 长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类。、短时记忆的存储 长时记忆的信息存储为程序性记忆和陈述性记忆。 学生记忆能力的培养： 1、加强学习目的教育。 2、使学生掌握记忆的规律。 3、教给学生科学的记忆方法。4、讲究记忆卫生。 第五章 思维1. 思维概述、思维的概念 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。、思维的特征 1、概括性 指对一类事物的共同的本质特征和事物之间规律性联系的反映。 2、间接性 指人认识客观事物，并不事事亲临其境，而是通过事物的媒介间接地反映客观现实。 间接性以概括性为基础。 .思维与语言 1、联系 思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。 语言的特点：、概括性 、物质性 2、区别 语言 思维 交际工具、思维工具 人对客观现实的间接的概括的反映 与外部世界是标志与被标志的关系， 与外部世界是反映与被反映的关系，其间没有直接的必然的联系 其间有直接的必然的联系 基本单位是词 基本单位是概念 语法结构的民族性 思维规律的全人类性 表达思想、情感和意志 可由语言、符号、公式、模型等表达 后有语言 先有思维 一词多义 一义多词 二.思维的种类.根据思维发展水平，分为： 1.动作思维 借助实际操作进行的思维叫做动作思维。 03岁形象思维 利用头脑中事物的表象进行的思维叫做形象思维。 37岁 逻辑思维 运用概念、判断和推理的形式进行的思维叫做逻辑作思维，也叫抽象思维。 7岁.按探索问题答案时的方向，分为：辐合思维 是指人的思路向一个方向聚敛，从而形成单一的、确定的答案的思维方式，又称集中死亡或求同思维。 发散思维 又称求异思维，是指人的思路朝多种可能的方向扩散，从而提出多种可能导致问题解决的途径或方法的假设。 .按思维中是否有创新成分，分为：常规思维 又称再生性思维或习惯性思维，是利用习惯的思维方式去解决问题的思维。 创造思维 是用独创的新颖的方法来解决新问题的思维。.按思维过程的逻辑步骤是否明确，分为：直觉思维：往往没有明显的逻辑步骤和可意识到的过程，突然导向问题解决的方向或得出结论，常表现为顿悟。 分析思维：是按照严密的逻辑步骤进行的思维。4. 思维的基本过程与形式. 思维的基本过程1.分析与综合 分析是在思考中把事物的整体分解为各个部分，综合是在思考中把事物的各个部分结合为一个整体。 分析与综合既是思维的基本过程，也是思维的基本操作方法。2. 比较 比较是在头脑中确定事物的异同。是在分析与综合的基础上进行的。3.抽象与概括 抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，而舍弃其非本质属性的过程；而概括是把在头脑里抽象出来的本质属性，联合起来推广到一类事物，使之普遍化的思维过程。 抽象是高级的分析，概括是高级的综合，概括是建立在比较基础上的。 抽象概括的结果形成了概念和理论，是一个从具体到抽象、从个别到一般的思维过程，是从感性认识到理性认识过程的第一次飞跃。 4.具体化与系统化 具体化是把概括出来的一般知识，推广运用到同类的其他事物上去，即“举一反三”。具体化是认识过程的第二次飞跃。 在头脑里把学到的知识分门别类地按一定顺序组成层次分明的整体系统的思维过程叫系统化。 系统化，是在复杂的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化的基础上实现的。.基本形式1.概念 是人脑反映事物的本质属性的思维形式，是思维的最基本的单位 。 、概念的形成 概念的形成，也叫概念的掌握，是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。 、如何帮助学生掌握科学概念A、充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响B、充分利用感性经验，并与词正确结合C、正确利用变式的作用 变式是从不同的角度与方向组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。D、正确下定义E、运用概念F、概念的同化，形成概念体系2、判断 是肯定或否定某事物的本质属性的思维形式。3、推理 是从已知的判断推出新判断的思维形式。推理包括演绎推理和归纳推理两种。五、问题解决.问题解决的定义 问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。就是在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。.问题解决的阶段 1. 提出问题2. 明确问题3. 提出假设4. 检验假设.影响问题解决的因素 1. 知觉情境 2. 思维定势 定势又叫心向，是指在过去解决问题的经验影响下，心理活动处于一种准备状态，它影响着以后解决问题时的心理活动的倾向性。思维定势既有其积极作用，也有其消极作用。 3. 功能固着的影响 4. 动机和情绪状态 中等强度最好 5. 原型启发与联想 6.解决问题的策略影响 7.已有知识经验的影响 8.个性的影响 6. 创造性思维7. . 创造性思维概念 创造性思维是指有创见的思维，就是在创造独特的、具有社会价值产物的过程中的思维活动。 . 创造性思维的特点 1、新颖性 2、创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物 3、创造性想象的积极参与4、灵感状态 创造性思维中新假设的出现，往往具有突然性，这就是灵感。.创造性思维的过程 美国心理学家华莱士提出四阶段论： 1、准备期2、酝酿期3、豁朗期/灵感产生阶段 4、验证期.创造性思维的培养 1.激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲； 2.发展学生的发散思维； 3.鼓励学生是直觉思维；4.丰富想象力5.正确对待创造型学生，培养创造个性。七.良好思维品质及其培养 .良好思维品质的特点 1.思维的广阔性与深刻性 2. 思维的独创性与批判性 3. 思维的目的性与灵活性 4. 思维的条理性与敏捷性 . 良好思维品质的培养 1.调动学生的学习（思维）积极性；2.教给学生思维的方式方法； 3.用唯物辨证法指导思维活动 ；4.不断丰富学生的知识结构； 5.提高学生的言语能力；6.要使学生了解自己的思维品质。八、言语 、语言与言语语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。语言和言语既有区别又有联系：区别：1）语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则；言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。 2）语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别性和多变性。 3）语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。联系：言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。 、言语的功能及活动特点1、言语的功能 （交际功能 思维功能 调节功能 创造功能）2、言语活动的特点（目的性 开放性 规则性 离散性 社会性和个体性）（三）、言语的种类 言语活动分为两类：外部言语和内部言语。外部言语是进行交际的言语，又分为口头言语（对话言语和独白言语）和书面言语。1、对话言语对话言语是一种最基本的言语形式，是指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。特点： 、合作性 、情境性 、简略性 、反应性2、独白言语独白言语是指一个人独自进行的、较长而连贯的言语。特点：、是一个人独自进行的发言；、是预计性和开展性的言语。3、书面言语书面言语是指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语。书面言语也是独白性的言语。特点： 、展开性 、随意性 、计划性4、内部言语 内部言语是非交际性言语，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。特点： 、隐蔽性 、简略性（四） 、言语活动的中枢机制大多数言语活动都需要不同脑皮质的整合作用。有几个脑区与言语活动的关系更为密切。其中有大脑左半球额叶的布洛卡区言语运动中枢；颞上回的威尔尼克区言语听觉中枢；顶枕叶的角回言语视觉中枢等。言语活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在言语理解方面也有其独特作用。言语活动是大脑两半球的整合功能。（五）、儿童的言语发展1、言语发展的阶段性一般在5-6岁时，儿童就已经掌握了其母语的大部分内容。但语言的很多细节都是在小学阶段（6-12岁）甚至更晚些时，才能得以完善。主要经过：、牙牙学语阶段； 、单词句阶段；、双词或三词组合阶段；、完整句阶段。2、言语发展理论、言语的模仿说 该理论认为，父母与儿童交谈，为儿童提供了语言句法、语法的模式。儿童通过模仿，不断学习掌握新的字、词以及语法等，言语能力不断提高，逐渐接近于成人水平。2、先天语言生成说 / 乔姆斯基的语言理论（转换深层学说）20世纪50年代美国心理语言学家乔姆斯基提出的一种新的语言理论。该理论认为，尽管环境存在很大差异，每种语言的词义和句法也存在很大差异，结构异常复杂，但人具有一种先天的特殊言语获得装置，所以，能很快地有效地掌握语言。 3、言语学习的认知加工说该理论认为，言语的发展以认知发展为基础和前提。第6章 想象一.想象的概述.概念 想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 、想象的重要作用首先，想象是在实践活动中发生、发展起来的，想象活动是人类实践活动的必要条件。其次，想象力是人是智力结构的一个重要成分，想象力的发展影响着智力的发展。再次，想象还同其它心理活动密切联系着，对其它心理活动产生重要影响。.想象的形成方式 大脑对已有的表象进行加工改造的方式为：1.综合2. 夸张3. 拟人化4. 典型化二. 想象的种类 想象活动按其是否带有目的性和自觉性，可以分为无意想象和有意想象两大类。.无意想象/不随意想象 无意想象是没有特定目的、不自觉的想象。.有意想象/随意想象 有意想象是有目的的、自觉的、必要时还需作出一定意志努力的想象。 根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同，又把有意想象分为再造想象和创造想象。 1. 再造想象 根据别人的描绘，在头脑里构成相应新表象的过程。梦是一种极端的无意想象形成再造想象的条件： .刺激物本身是否鲜明、生动、形象。 .主体本身表象的储备程度。.要正确理解词语、图形和实物标志的意义。 、（强忍苍天夏晓泪，沙罗和露同日坠）2. 创造想象 是根据一定目的和任务，独特地创造出新形象的过程。发展创造想象的条件： .实践的要求与个人的创造需要相结合是形成创造想象的基础。 .原型是激发创造想象的起点。 .积极的思维活动对创造想象有重要影响。 .灵感是促进创造想象与创造活动的重要条件之一。3.幻想 是同人的生活愿望相联系并指向未来的想象。 幻想是创造想象的一种特殊形式。 幻想有积极的和消极的两种，即科学幻想、理想和空想。三、学生想象力的培养 、培养学生的崇高理想、扩大知识范围、增加表象储备、发展学生的语言和思维能力。 第七章 注意一.注意的概述. 注意的概念 注意是心理活动对一定对象的选择性集中。 注意是一种心理特性，贯穿于心理活动的始终。因为它本身没有反映的内容，并不揭露对象的意义和作用。. 注意的功能1.选择功能； 2.保持功能；3.调节和监督功能。.注意的外部表现 1.感官的趋向活动；2.无关运动的停止； 3.呼吸减慢、心跳加速。二.注意的种类与规律性.无意注意/不随意注意 1.定义 既没有自觉的目的，也不加以任何意志努力的注意。 2.规律性 引起无意注意的原因主要有： .客观刺激物的特点 A.强度 B.新异性 C.变化和运动 D.对比的刺激 .人本身的状态 A.需要和兴趣 B.情绪状态 C. 知识经验 D.期待的事物 . 有意注意/随意注意 1.定义 是有预定目的，必要时还需要一定意志努力的注意。 2.规律性 引起和保持有意注意的条件很多，主要有 ： .加强对目的任务的理解 .培养间接兴趣 .合理地组织有关活动要做到：A.提出问题；B.及时提醒自己注意； C.智力活动与实际操作相结合。 .用坚强的意志同干扰做斗争(三)、有意后注意 事先没有预定目的，但不需要意志努力的注意。 有意后注意是一种高级的注意形态，它是从事创造性活动的必要条件。3. 注意的规律在教学中的应用 .无意注意的规律在教学中的应用 1.生动、准确、富于变化的教学语言与端庄大方的仪表 2.新颖充实的教学内容和多样化的教学方法 3.现代化教学手段的使用和板书技巧 4.优化教学环境，维护课堂纪律 .有意注意的规律在教学中的应用 1. 帮助学生树立明确的学习目的 2. 引导学生积极地思考 3. 把智力活动与实际操作结合起来. 两种注意交替的规律在教学中的应用 在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替轮换，使学生既能保持长时间的稳定的注意，又减少了学习时的疲劳，从而增强了学习效果。四.注意的品质.注意的范围1.定义 也叫注意的广度，指在同一时间内能清楚地觉察到的对象数量。2.影响注意 广度的因素 .知觉对象的特点 .知觉者的活动任务和知识经验.注意的稳定性1.定义 指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短，即注意在时间上的特征。2. 影响注意稳定性的因素.与注意对象的特点有关。.与人的主体状态有关 同注意的稳定性相反的状态是注意的分散。 注意的分散就是注意离开了当前应当完成的任务而被无关刺激物所吸引。.注意的分配 1.定义 指在同一时间内把注意指向于不同的对象。 注意的分配是可能的，但又是有条件的 。 2. 注意分配的条件 同时进行两种或两