统编《语文》九年级上册教学建议（老师存）.docx

统编语文九年级上册教学建议（老师存）当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友;当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。我们要把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和学习结合起来，做到博览、精思、熟读，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到学习啦一起学习吧!统编语文九年级上册教学建议语文教材怎么打开？第一步：素读(包括新、旧)素读新课文：先当作品，后当课文;先做读者，后做老师。素读旧课文：温故而知新。第二步：读单元导语和课后练习读单元导语：关注教学目标和能力体系。读课后练习：关注新的教学增长点(社戏六、与教学无关的内容。不要只盯着教学设计参考译文。于漪一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。二、广泛收集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：1. 哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。2. 哪些问题参考材料上想到了，我没想到。3. 哪些问题参考材料没有想到，我想到了。三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。两次反思：理念反思、行为反思。语文老师的三种形象于漪老师有一篇讲话：主人听了论坛主持人和六位老师的论述，我脑中清晰地浮现出老师的三种形象，具体地说是主人形象、情人形象与高人形象。主人形象，谓我的教学我做主;情人形象，谓心醉神迷，不离不弃;高人形象，谓坚守理想，追求卓越。我以为，这是语文人的生存姿态、职业尊严。读书三问读与不读，有什么不同?教与不教，有什么不同?你教我教，有什么不同?比如，读我看:知道了穆旦他的诗超出于写实，画面感、动感、造型视觉、听觉、触觉、嗅觉教学：前：预设中：实施、充实、矫正、提升、存疑后：反思欣赏语文(九年级上册)，主题词基于读书;关注单元;强化文体;分清课型。读书为什么读书：目的怎么样读书：方法读什么样书：内容关乎读，关乎书，关乎人。如是我闻，如是我读，如是我想。如何阅读是知识问题，但更是读书人的德性问题。多读书，好读书，读好书，读整本的书：数量、姿态、内容、容量。整本书作主体，把单篇短章作辅佐。姿态孤独昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。善于读书是孤独可以提供给你的最大乐趣之一。因为，至少就我的经验而言，它是各种乐趣之中最具治疗作用的。我转向阅读，是作为一种孤独的习惯，而不是作为一项教育事业。阅读不再是一种消遣和享受;阅读已成为严肃的甚至痛苦的仪式。统编本语文教材有什么特色?最主要的就是读书为要。新教材专治不读书。改变，从阅读开始!我认为：语文，是引导读书的学科;将阅读进行到底;将读书的权利还给学生;将琅琅的书声还给课堂。单元夏丏尊、叶圣陶国文百八课，语文单元教学发轫。语文单元教学思想的提出在学校教育上，国文科向和其他学科对列，不被认为一种科学，因此国文科至今还缺乏具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给予国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。单元教学内容的组合每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修车、习问四项，各项打成一片。文话以一般文章理法为题材，按程配置;次列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统;最后附列习问，根据文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。文话、文选、文法(或修辞)、习问是一种环环相扣的链锁式的结构。文话总领单元，文选依据文话选文，文法从文选中取例，习问从训练着眼，复习总结全单元。语文单元教学方法的指要1.这篇文字属于哪一类?和哪一篇性质相似或互异?这类文章有什么特性和共通式样?(文章的体制)2.文章里用着的词类，有否你所未见的或和你所知道的某词大同小异的?(语汇的收集)3.文章里的词和词或句和句的结合方式有否特别的地方?你能否一一辨认，并且说出所以然的缘故?4.文章里对于某一意思用着怎样的说法?那种说法有什么效力，和别种说法又有什么不同?(修辞)5.文章里有什么好的部分?好在哪一点?又是你坏的部分?坏在哪一点?(鉴赏与批评)6.这篇文章和别所写的同类的东西有什么不同?你读了有什么感觉?(风格)7.从开端到结尾有什么脉络可寻?有否前后相关联的部分?哪一部分是主干?哪些部分是旁枝?(章法布局)体式)从表现人生经验的本质和意义的方式来看：诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程;戏剧:关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀(所谓舞台表现或体现)来传达人生的本质;小说：展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看：假定我们将事，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式之中：小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。语文钱理群：语文就是喜欢读书写作的语文老师带领喜欢读书写作的学生在读书写作中享受读和写的快乐。我用两只眼睛一只看语文一只看生活这样我便有了一切语文我全部的生活生活我全部的语文语文与生活就是全部的我幼安之隐，叔子之仕，予难以拟其后。若其渊雅高尚，以道素自居，则士诚不可一日而无此。不然，要为流俗之人;苟得爵禄，功名显于世，亦鄙夫也。由此文再及作者所写其他文章，如项脊轩志先妣事略寒花葬志思子亭记等。并读明史失，谁之过?写杨志忽然肯去，忽然不肯去，忽然又肯去，笔势夭矫，不可捉搦。写天气酷热，不费笔墨，只一句两句便已焦热杀人。写一路老都管掣人肘处，真乃描摹如画。写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶?耐庵妙笔，真是独有千古。写卖酒人斗口处，真是绝世奇笔。盖他人叙此事至此，便欲相就，读之，满纸皆似唯恐不得其卖者矣，今偏笔笔撇开，如弶弓怒马，急不可就，务欲极扳开去，乃至不可收拾，一似唯恐为其买者，真怪事也。写七个枣子客人饶酒，如数鹰争雀，盘旋跳霍，读之欲迷。故我谓生辰纲之失，非晁盖八人之罪，亦非十一禁军之罪，亦非一都管、两虞候之罪，而实皆梁中书之罪也。智，价值何在?吴用村中一学究无用少不读水浒蔑视生命、蔑视妇女、蔑视孩子嗜斗、嗜杀、嗜血阴谋诡计、不择手段水浒传的反讽寓意儒林外史则不同以讽刺科举制度为主题，塑造了众多的知识分子形象：周进、范进匡超友、牛布衣、赵雪斋正面人物：杜少卿儒林外史的结构：由若干故事的片段组成;颇像文言笔记小说的连缀;讽刺手法婉转含蓄。古典小说的百回定型结构中国古典小说的定性长度是一百回，不是一个偶然的巧合。在四大奇书(三国、西游、水浒、金瓶梅)成文的时代，已成为文人小说形式的标准特征。百的数字暗示着各种潜在的对称和数字图形意义，正好符合中国艺术美学追求的二元平衡倾向。明代的文人小说家按照杜撰的章节名称，把街头巷尾说书人各自独立的片段故事一回一回地串联成百回巨著，可以视为一桩重新的创作。更为重要的是，明清文人小说家们又把惯用的百回总轮廓划分为十个十回，形成一种特殊的节奏律动。细读西游时，我们会发现，回目每逢平方数，如，9回，红孩儿的故事;25回，孙行者大闹五庄观;36回，劈破旁门见月明;49回，渡通天河;64回，木仙庵遇怪1+X拓展阅读，重视整本书阅读素养为本：注重培养学生全面的语文素养，包括语文知识与能力，学习方法与策略，思维品质与学习习惯等单元概说：诗歌诗是对家园的无限怀想：毛泽东想到家园是无限江山艾青想到的家园是深情土地余光中想到的家园是无尽乡愁穆旦想到的家园是青春色彩汝果欲学诗，功夫在诗外：沁园春查拆为木旦，以穆旦为笔名金庸镛拆为金庸，以金庸为笔名小说：讲故事用第一人称写法说孔乙己，篇中我就是鲁迅自己，这样写出来未尝不可以，但是写成的小说会是另外一个样子，跟咱们说到的孔乙己不一样。大概鲁迅要用最简要的方法，把孔乙己的活动范围限制在酒店中，只从孔乙己到酒店喝酒这件事上表现孔乙己。那么，能在篇中充当我的唯有在场的人，在场的人有孔乙己，有掌柜，有其他酒客，都可以充当篇中的我，但都不合鲁迅的需要。因为他们都是被观察被描写的对象。对于这些对象，须有一个观察他们的人，可以假托一个在场的小伙计，让他来说孔乙己的故事。优雅风度的阐述：提出问题尊重这一点在文中有很多变形：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉;以慎重的态度对待世界。创造宣言：创造。•先批驳五种错误观点，确立观点：处处是创造之地，天天是创造