人格心理学考试复习资料.doc

1、人格研究的主题：人性哲学（人性观）、人格结构、人格动力、人格发展、人格成因、人格改变、人格测量。2、人格研究途径：人格的理论研究、人格的实验研究、人格的临床研究。3、人格理论的原则：核心性原则、广博性原则、简约性原则、验证性原则、提示性原则、实用性原则。4、人格理论的含义：人格理论是心理学家们对人的一套看法，是人格心理学家用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统和参照框架。是人格的科学理论、客观，逻辑系统。5、人格的含义、成因：人格：是在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。奥尔波特认为：人格是一个人的内在心理生理系统的动态组织，它决定了此人对其环境的独特适应。成因：一、遗传因素与生理因素；二、家庭成因与早期童年经验；三、学校因素与社会文化因素；四、遗传与环境的交换作用。无意识：指深藏于内心的、不可接近、不能觉察到的原始冲动、各种本能、与本能有关的欲望，是心理的深层基础和活动的内驱力，支配着行为，是精神活动的主要方面。本我：是一个原始的、与生俱来的和非组织的结构，它是人出生时人格的唯一成分，也是建立人格的基础，是潜意识的本能。自我：从本我中分化而来，是人格中有组织的、合理的、现实取向的系统，也是意识的结构部分。超我：是从自我中分化出来、道德化了的自我，处于人格的最高层。防御机制：是用来躲避由本能需求引起的危险、焦虑和不快乐，是自我调整本我和外部现实冲突的一种功能。力比多：与生本能相联系的一切心理能量称为力比多。Libido的译音.也称性本能.指一种性冲动的内在的潜力,它经常驱使人去追求实现,去寻求满足,获得快感.他的性是广义的.不是男女之间的性爱的性,而是包括一切感觉器官或肌肉,皮肤等由于抚摸而产生的快感都是性的满足。自由联想：让来访者在毫无拘束的情况下，尽情地说出心中所想到的一切经验。11、试述弗洛伊德的人格结构说一、早期：地形学模型（二分结构）潜意识和意识，其中意识包括前意识。意识：是人对客观现实的自觉的反映，是随时可以观察的心理现象，代表人在任何时刻所能够觉知到的每一件事前意识：没有浮现出意识表面的心理现象，能回忆起来的知识经验，即可由注意变为有意识的。二、后期：结构模型（三分结构说）本我、自我、超我。其中，本我提供能量，自我进行调节，超我抑制本我的冲动，诱导自我，使个人向理想努力达到完善人格。三我之间形成了特定的人格动力关系。12、述评弗洛伊德的人格发展理论弗认为人格发展过程就是性心理的发展过程，他将身体快感作为五个阶段的划分标准口腔期（0-1岁）吸吮（早期）咬、咀、嚼（后期），完全自恋的时期：觉得自己与外部的世界没有分开。固着：口腔性格。肛门期（1-3岁）如厕训练、自主性需求。固着：肛门性格。性蕾期（3-6岁）恋亲情结。男恋母，即俄狄浦斯情结，有阉割恐惧，是认同父亲的开始；女恋父，阳具羡慕。解决方法：父母共同的爱，内化一些正面的特质到自我结构中。固着性格：性器性格。潜伏期（6-12岁）性本能的抑制，表面静止。生殖期（12以后）自恋到异性恋；对父母的依赖到独立的个体弗认为人格结构在五岁时就已经大致完成，坚信“儿童是成人之父”，前三个阶段尤为重要。评论：优点发现了性本能在人格发展中的作用；注意到了心理发展的阶段性；对心理发展的阶段划分与心理年龄阶段的科学划分有着一致性；重视早期经验的影响。缺点泛性论，忽视了意识的作用；太偏重儿童的早期经验，忽视了成长以后人格继续发展的可能性。13、精神分析的方法有何特色和局限精神分析的研究方法主要是临床法，即对个体做系统深入的考察。临床法最大的优势是能够提供对各种人格现象和整体的人格机能的观察材料。（重视了整体性和综合性）；主要缺陷是别人很难验证所得到的观察结果，也不容易形成可以在严格控制的实验室条件下进行检验的具体假设。（即缺乏客观性、严谨性、精确性）其他特色：提出的自由联想、梦的分析、征候分析、日常生活的心理分析等方法也颇具影响，为人们接近潜意识的深渊提供了方法论启示自卑感：阿德勒认为,自卑感是支配人的心理活动和行为的内在的动力因素.早期主要指生理缺陷.认为每个人一生下来就带有不同程度的自卑感.由自卑感,产生补偿的需要,不断的补偿又不断地发现新的自卑,又向新的优越努力,如此持续不断,即是人格发展的基本过程.生活风格：个人追求优越的方式（决定了适应困扰解决问题实现目标的方式）社会性格：指的是社会成员在共同的生活方式和相近的生活经历的基础上形成的为大多数人所共有的性格特征。自我同一性：对于自我一致性和连续性的认知。（是一种非常复杂的内心状态，意义广泛，包括对个体性、整体感和整合感、一致性和连续性、社会团结性的认知。）创造性自我：人不是遗传和环境的被动接受者，人具有主观能动性，可以选择适合自己的发展的方式集体潜意识：是指人类在种族进化中所遗留下来的心理印象， 是千百亿年来人类集体经验的沉积物，是对外在世界作适当反应所需的潜能心灵：包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为，主要有意识、个体潜意识集体潜意识三个层面构成原型：是对某一外界刺激做出特定反应的先天遗传倾向，可以是某个人物、某个情境、某些抽象概念人格化：个人在追求生理需要和减少焦虑的经验中对自己、他人和各种事物产生的具有态度倾向的形象。好我：受赞许的行为被自我接受形成的自我成分。坏我：受责备的行为被自我接受形成的自我成分。非我：由焦虑造成，被自我拒绝接受的成分。基本罪恶：父母的一些不恰当行为，如专制、忽视、偏心等。基本敌意：如果父母经常表现“基本罪恶”就会使孩子产生基本敌意基本焦虑：那是一种独自面对严重问题且完全无助的感受。现实自我：个体在此时此地所拥有和表现出来的一切存在的总和。真实自我：个体的潜能，是个体得以生长和发展的主要内在力量。理想自我：个体为了逃避内心冲突，寻求合理统一，而凭空在头脑中设想的一种不合理的自我形象。特质：个人所特有的、一般的、现实焦点的神经生理结构。个人特质：一个人所特有的特质共同特质：许多人所共有的一种特质，就像一种文化。首要特质：也叫显著特质，表现一种占绝对优势的行为倾向，这种倾向渗透性极强，几乎所有行动均受此倾向影响。次要特质：最不显著的特质，偶尔表现出来。核心特质：也叫中心特质，仅次于首要特质，于平时生活中比较频繁的行为倾向。表面特质：是彼此关联的可以观察到的特质，不是一种解释性概念。根源特质：是行为的内在根源，是个体人格结构最重要的组成成分，支配个人的一贯行为，是人格当中的基本元素。机能自主性：一个成人现在进行某一项活动的原因，不是他原来要求进行活动的那些原因。因素分析法：因素分析是一种高级统计技术，其本质是通过统计处理，从大量的相关变量中抽取出最基本的因素。如卡特尔的R技术和P技术。自我实现：个人发挥最大潜能实现生命价值，朝自身统一和协调的一种倾向。高峰体验：是指人们在追求自我实现的过程中，基本需要得到满足后，达到自我实现时所感受到的短暂的、豁达的、极乐的体验，是一种趋于顶峰、超越时空、超越自我的满足和完美体验。自我概念：关于自己各个方面的印象，即对自我的感知和认识。Q分类法：一种评估技术，测试被试对自我描述的分类。是一种自我评定的方法，要求被试将写有描述自我特征的一系列卡片，根据卡片中符合个人的程度分成若干类，要求被试按照正态分布的方式来选择卡片，然后研究者按照被试分类的结果进行分析，以了解他的自我特征控制点：即强化的内外控，指个体日常生活中对自己与周围世界关系的看法。15、古典VS新精神相同点：潜意识，动力观，决定论，承认早期经验对人的重要影响，焦虑和防御机制研究方法神秘主义不同点：人性观方面，经典,主张人性本恶，新,主张人性善人格结构，经典,强调本我作用，自我依附本我，新,强调自我的独立性和自主性人格动力，经典，本能论，泛性论。新，强调社会文化因素人格发展，经典-五阶段，新，发展阶段有延续，终身早期经验，经典，决定性影响，新，承认其重要性，但不认为起决定性作用研究方法上，新,增加了字词联想，游戏分析，调查法16、述评阿德勒的个体心理学1、人性观：自由意志人性观，强调个人的行为能根据其目标自主表现。2、人格结构：提出一些基本概念以解释和描述人格。这些概念分别是生活风格（如统治支配型、索取型、回避型、社会利益型）、创造性自我、社会兴趣。3、人格动力：器官缺陷及其补偿、自卑感及其克服、追求优越、社会兴趣。其中追求优越、克服自卑感是人生的主导动机。4、人格发展：（成因）遗传、生理因素、环境因素、社会因素。是在战胜自卑和追求优越的过程中形成发展的。5、早期经验：十分重视儿时经验对于人格发展的作用，但他关注的是家庭环境和社会关系的影响，如父母教养方式、儿童的出生顺序等。6、研究方法：主要采用临床法；早期记忆法。评：贡献：带来了精神分析质的变化；对于“自我”和社会文化的强调；“目的论”的提出；为其他研究者提供启发。局限：忽视人格结构的分析，没有提出一个完整的人格结构理论；发展的动力过于简单；某些观念定义不明确，如追求优越等。17、简述埃里克森的人格发展渐成说1、人性观：乐观主义者2、人格结构：接受弗洛伊德的三我结构模型3、人格动力：他认为人由生到死是受生理的（力比多和性欲）、心理的（自我过程：同一性和掌握感）、社会的（社会和文化）三方面因素交互作用的影响。4、人格发展：（毕生发展）（01岁）基本信任和不信任。若基本信任占主导，危机顺利解决，形成“希望”品质；反之，危机解决失败，形成“恐惧，不信任”品质。（13岁）自主与羞怯和疑惑。若自主占主导，危机顺利解决，形成“意志”品质，反之，未解决，形成“羞愧、自我怀疑”品质。（36岁）主动与内疚 。若主动自发占主导，危机解决，形成“决心”品质，反之，未解决，形成“罪疚、无价值感”品质。 （612岁）勤奋与自卑 。若勤奋占主导，则危机成功解决，形成“胜任”品质，反之，未解决，形成“自卑、无能感”品质。（1220岁）自我同一性和角色混乱。若同一性占主导，则危机解决，形成“忠诚”品质，反之，未解决，形成“不真实、不确定”品质。（2025岁，成年早期）亲密与孤独。若亲密占主导，危机解决，形成“爱”品质，反之，未解决，形成“泛爱、杂乱”品质。 （2565岁，成年期）繁殖与停滞。若“关心”品质形成，则危机成功解决，反之，解决失败，形成“自我关注、冷淡”。 （65岁以上，成年晚期、老年期）自我整合与失望。若自我统整占主导，危机解决，形成“智慧”品质，反之未解决，形成“失望、无意义”品质。18、简述霍妮十种神经症需要和三种人格类型友爱与赞许、生活伴侣、狭窄空间 （依从型的人持有的神经症）权利、剥削、社会认可、自我赞许、成就 （敌对型）自主、完美主义 （退缩型）1、依从型（趋向他人）：顺从、友好、合作和极度依赖，通过别人的保护暂时脱离焦虑。“只要顺从，就不会被伤害”。行为方式：亲近他人；人生取向：自谦。2、敌对型（反对他人）：适者生存、主宰他人，认为爱是可笑的。“只要比别人强，别人就不会伤害我 “。行为方式：反抗他人；人生取向：夸张。3、退缩型（逃避他人）：退缩、独立，封锁自我，逃避爱、同情等。“只要我退避三舍，别人就不会伤害我”。行为方式：逃避他人；人生取向：退却。19、简述弗洛姆的社会性格论理论特点：精神分析与马克思主义的结合；禅与心理分析的结合。人性观：积极的人性观，理想人格是一种富于创造性、能主动发挥潜能，与他人关系良好的性格；人类的本质之一是爱。人格结构：1.人格的构成气质与性格。2.孤独感名著逃避自由积极自由（充分个性化：认为自己是独特的人，有独特的价值和潜力，接受自己，喜欢自己，成为自己想成为的人）。自发性，是达到积极自由和实现自己潜能的关键，认识自己并承认自己是获得幸福生活的根本途径。4种非生产性取向：接受取向（受虐狂）、剥削取向（施虐狂）、囤积取向（破坏性）、市场取向（机械地自动适应）生产性取向人的潜能的实现20、简述沙利文的人际关系论人格是在人际情境中形成和表现出来的相对持久的人际交互作用模式。人性观：较为乐观。人格结构：单位，人格结构应以人际关系为单位；动能，能量转换模式，如仇恨的动能，可以将物理能量转化为带有敌意的行为，像殴打等，以减轻紧张。人格发展：以人际关系为核心的发展，以社交状况来划分，分为6个阶段一、婴儿期：语言能力的出现；二、儿童期：寻求玩伴；三、少年期：亲近同性同伴；四、前青春期：生殖欲成熟；五、青春初期：情欲行为的模式化。六、青春后期：与特定异性建立稳定关系。4、早期经验：十分强调幼年生活经验的重要性，但是他认为个体的人格过了幼年还会继续发展。21、简述荣格的人格结构论1、人格作为整体就被叫为“心灵”，包括人的所有思想、感情和行为。心灵：有意识、个体潜意识、集体潜意识构成。意识：个体能够觉察的部分，以“自我”为中心，功能是适应环境。（最外层）个体潜意识：一个经验储存库。发生在个体出生之后，并和个体经验相关联。以情结的形式表现出来。情结：一组一组的具有情绪色彩的心理观念聚集在一起，形成一簇难以解开的心理丛或心理结。如自卑情结。集体潜意识：各种原始现象的储藏库。不是个人后天经验，是祖先在漫长生物进化过程中累积的经验。以原始意向的形式保留下来。原型：是情结的核心。4种原型：人格面具、阿尼玛和阿尼姆斯、阴影、自性。人格面具（顺从的原型）：一个人生来就具有一种倾向性，倾向于再公众场合表现自己，扮演好各种社会角色，得到社会承认的赞许。阿尼玛和阿尼姆斯（异性原型）：前者是男性心灵中的女性成分或意象。后者是女性心灵中的男性成分或意象。阴影（同性原型）：代表一个人自己的性别，并影响到其他同性的关系。是原型中最强大、最威胁的一种，最阴暗的一面。自性：统一、组织、秩序的原型。起到协调人格的作用，使之统一，具有稳定性。心理能：人格所需要的能量。取代了弗洛伊德的“力比多”。个性化：一个人愈来愈认识到自己的独特性，愈来愈富于个性，愈来愈不同于他人的过程。（在这种过程中形成的人格因素，就是自我）人格发展论四大阶段：童年期（出生到青春期）青年期（青春期到35或40岁）中年期（到退休）老年期（到死亡）22、简述荣格的人格类型论意识的两种倾向：外倾和内倾；意识的四种功能：思维、情感、感觉、直觉。八种人格类型：外倾思维型：按固定的规则生活，客观、冷静、善于思考但固执己见。（科学家、研究人员）外倾情感型：易动感情，外界细小变化都可能会情绪波动，多愁善感，寻求外界的和谐，爱交际，思维受压抑（生意人、政治家、打折、促销、女性多）外倾感觉型：追求欢愉、快乐、新感觉、新刺激，善交，适应强。直觉受压抑（若在男性上表现多，则男性花心；品酒师、油漆工）外倾直觉型：凭主观预感，异想天开，喜怒无常，好改变主意。（发明家）内倾思维型：喜欢离群索居，沉溺于幻想，实际判断力差，社会适应性差。（哲学家、理论科学家、某些发明家）内倾情感型：安静、多思、敏感，情感藏于内心，沉默寡言，感情冷淡。（作家、艺术评论家）内倾感觉型：沉溺于自己的主观感受中，对外界很茫然，爱好艺术，沉静、随和，但思维和情感不够深层。（肖像艺术家、古典音乐家）内倾直觉型：新奇观念的梦想家，偏执，喜欢做白日梦。（荣格；预言者、神秘学者、宗教幻想家、超现实主义的艺术家）23、（斯金纳）操作性条件反射：是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。 习惯族系等级：习惯彼此有相互联系，形成的一种有层次的组织或重要性次序。替代强化：对榜样进行强化从而间接强化模仿者的行为的方式。自我效能感：个体相信自己能够成功完成某种行为的主观体验。观察学习：人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又叫替代学习、模仿学习。正强化：呈现某一刺激物使有机体的操作反应概率增加的过程。负强化：撤去某一刺激物使有机体的操作反应概率增加的过程。如，收回批评。移置作用：当一个内驱力降低受到挫折时，不会自行消失，而是被压抑或被伪装去得到满足，后者就是弗洛伊德所说的移置作用。包括替代和升华。24、比较经典条件反射与操作性条件反射1、经典性条件反射：应答性行为（某种特定的、可观察到的刺激所引起的行为），S-R的直接联结，被动地对环境刺激的适应。2、操作性条件反射：操作性行为（在没有任何能观察到的刺激出现的情境下发生的有机体行为），R-S，有机体可发挥主动性。3、前提的区别反应和强化之间关系的区别两者的生物学意义也是不同的 25、简述强化物的来源强化物是指一种能够改变某种行为出现的频率的后继刺激物（增强=正强化物）斯金纳按照来源分为：一级强化物(初级)和二级强化物（次级）。一级是与有机体的生存密切相关的事物，如食物、水。二级指原本不具备强化作用，但由于经常与一级强化物相结合而获得强化作用的刺激物。那些与多种一级相联系的二级叫概括化强化物，如母亲。二级经过配对后能产生其他二级。26、试述多拉德（刺激反应论）中的学习四要素1.内驱力：促使有机体行动的任何一种强烈的刺激。（与生俱来的，叫原生内驱力、一级内驱力；后天习得的，叫二级内驱力）内部驱力（饥饿、恐惧）和外部驱力（炎热、寒冷）2.线索：决定有机体何时何地做出反应，以及做出何种反应的刺激。线索可以是内在的，也可以是外在的。3.反应：是人格主要的结构性概念，它是由内驱力和即时的线索诱发出来的，旨在降低或消除内驱力强度的行为或心理活动。反应可以是外显的动作或内在的心理活动。4.强化：就是奖赏，强化就是内驱力的降低，任何一种降低内驱力的刺激都是一种强化物。27、试述多拉德和米勒的挫折-攻击假说挫折是指目的行为受阻时的伴随状态，攻击是指以伤害某一有机体或其替代物为反应目标的行为。其基本观点：攻击是挫折的后果，攻击行为的发生总是以挫折的存在为先决条件。反之，挫折的存在总要导致某种形式的攻击。挫折引起攻击的影响因素：动机的强度、挫折的累积作用、挫折的完整性、挫折感的强度、受挫折的范围、遭受挫折的次数。（后期修正）：认为攻击并不是挫折后的唯一反应，攻击只是一种主要反应。个体受挫后的两类反应：一、情绪性反应；二、理智性反应。挫折引起消极反应的因素：一、挫折的性质；二、对挫折的认识。挫折是否导致攻击以认知为中介。挫折与攻击的关系有先天的和后天习得的。28.多拉德和米勒：4种冲突形式：接近-接近冲突（鱼和熊掌不能兼得）、回避-回避冲突（两个否定目标选择一个）、接近-回避冲突（一件事做或不做，有利有弊）、双重接近-回避冲突（二选一，并且两个都各有利弊）29、试述多拉德和米勒关于早期教育的四个关键情境喂食情境：愉快的经验使正面印象被概化,推广到其他人;不愉快的经验产生负面印象,可能对人际交往有退避,冷漠的反应.关系到婴儿自身的发展和他与其他人的人际关系的发展大小便训练：父母过分严格会导致儿童退避或形成强迫性倾向.早期的性教育：引起儿童的心理冲突和情绪困扰.性观念是童年期获得的,如性别观念.愤怒焦虑冲突：自己的意愿与父母的相违时,或兄弟,姊妹之间的冲突和争吵.父母在管教时若宽严得当,能引导儿童学会控制自己的愤怒和攻击行为;若父母过严,立即责备和惩罚,儿童会压抑,对人格发展造成不良影响.30、简述学习论和特质论的区别学习理论:强调环境或情况决定人的行为,行为会因情境而改变;学习是人格形成的决定因素;个人的人格特点是个人和情境变量的持续的相互作用的结果;强调观察学习的重要意义特质理论:强调人的倾向是行为的决定因素.人格具有稳定不变的特征.31、试述马斯洛需要层次理论一、需要的分类：基本需要（也叫缺失性需要）本能的 心理需要（也叫成长性需要）超越本能二、需要的层次：需要由低到高分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。（其中前四个是基本需要，最后一个是心理需要）注：并不是说只有满足了低级需要才会有高级需要，也可以是低级需要部分满足时，有高级需要产生。32、试述精神（功能）完善者的特征1、向经验开放：体验任何刺激。2、重视此时此地。3、信赖自己。33、比较马斯洛与罗杰斯的人格理论相同点：人本主义理论的基本思想上一致,如强调人的潜能的发展,自我实现等.区别:从各自的理论要点逐一分析,尤其突出马斯洛强调需要层次,罗杰斯强调自我理论35、分析比较类型论和特质论类型论：直