333教育综合重要知识点.doc

PS：未标粗的为未考较为重点内容，标粗的为考过内容，标粗加红为华师考过内容，标粗加红加底纹为华师多次考过内容教育学重要知识点：第一章：教育学概述1、教育学：以教育现象和教育问题为研究对象，通过揭示教育规律，探讨教育价值来指导教育实践，是一门理论指导性学科。2、实验教育学：P3、或P99、P247（1）时间、地点：19世纪末20世纪初（2）代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊（3）基本观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学教育实验三个阶段假设进行实验-验证教育实验与心理实验不同场所不同主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的发展。-（4）评价；实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个范式，近百年得到广泛应用与发展，极大的推动了教育科学的发展有其局限，夸大了教育科学研究的有效性，走上了唯科学主义迷途3、文化教育学： （1）时间：19世纪末德国 （2）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 （3）主张：认识文化的存在教育过程是历史文化过程教育方法理解与解释教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转化，培养完整的人格，培养途径是陶冶和唤醒，发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的师生关系。 （4）评价：文化教育深刻的影响着20世纪德国乃至世界教育学发展，在教育的本质、目的及师生关系、教育学性质给人以很大的启发不足之处在于思辨气息很浓，限制了其在实践中的应用，忽视了教育中客观规律的存在。4、实用主义教育学： （1）时间、地点：P4或P186 （2）代表人物： （3）主张：教育-即-生活-教育-即学生个体经验持续不断地增长-学校是-一个雏形社会-课程组织-应以-学生为中心-师生关系-以-儿童-为中心，教师只是学生成长的帮助者教学过程-应重视-学生自己的独立发现和体验-，尊重-学生发展的差异性- （4）评价：-对赫尔巴特进行了批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生极大影响-不足之处在于-在一定程度上-忽视了系统知识的传授和教师在教育教学过程中的主导作用-第二章：教育的概念1、教育：P10或P10 教育是-一种培养人的社会活动，是-传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径，有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是有目的地能增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或无组织，系统的或零碎的都是教育；狭义的教育主要指专门组织的教育，不仅包括全日制的、而且包括业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定的社会现实和未来需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动的学习、积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会需要，促进社会的发展，追求和创造合理存在的人。-2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。3、受教育者：P241指在各种教育活动中从事-学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青少年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者是教育对象，也是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，受教育者也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，教育活动就无法进行。随着受教育者的自觉性和知识、能力的增长，受教育者的主观能动性在教育活动中表现得更为明显，起的作用更大，他们可以在愈来愈大的程度上自主地吸取知识和进行品德修养。4、现代教育的特点：P10 （1）学校教育逐步普及（2）教育的公共性日益突出（3）教育的生产性不断增强（4）教育制度不断完善P41 全民化、终身化、民主化、多元化、国际化、本土化第三章：教育与人的发展1、人的发展规律及其教育意义：P13或P259 人的发展规律主要表现为人的发展的-、-、-、-和-。这些规律具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律。人的发展规律性及其教育意义如下： （1）顺序性：正常情况下，人的发展具有一定的-和-，既不能-，也不会-。如个体的动作发展，遵循-的规律性。 教育-循序渐进 （2）不平衡性：人的发展并不是总是按照相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度。个体身心发展不o平衡表现在两个方面，首先是同一方面发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡。其次是不同方面发展不平衡。教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，掌握和利用人的发展的成熟，机智，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。 （3）阶段性：人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度是，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然不同阶段是相互联系，上一阶段会影响下一阶段的发展。教育要适应年轻一代身心发展的阶段性。，从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。（实际出发、不同的教育内容和方法、针对性教育） （4）个别差异：尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个体差异仍然非常明显，每个人的哈站方向，发展速度和高度，往往是不同的。 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异，要深入了解学生，针对学生的不同发展水平及兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由发展。（深入了解学生，因材施教） （5）整体性：教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他具有生物性和社会性性，还表现出个体的独特性性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社会等方面发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。 人的发展的整体性要求教育要从整体上把握教育对象的特征，把学生看作复杂的整体，促进学生在德智体美劳等全面和谐的发展，把学生培养成完整和完善-的人。（复杂整体、德智体美等方面全面发展，完整和完善的人）2、影响人的发展的因素： （1）遗传：遗传是人的生理基础，为人的发展提供了可能性遗传的成熟程度制约着人的发展遗传素质的差异性影响人的发展遗传素质具有可塑性遗传对人发展影响大小与其本身是否符合常态有关 （2）环境：环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选择性环境对人的发展制约作用离不开人对环境的能动活动 （3）学校教育：主导作用：教育是-；教育给人的影响全面、系统、深刻；学校有专门负责教育工作的教师。 （4）个体的能动性：能动性在人的活动中产生和表现出来是人的发展的内在动力影响人的自我设计和自我奋斗。3、教育对人的发展的重大作用：P17或P138、P202 （1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展方向 （2）教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的作用1）教育在传授基础的生产经验的过程中，教给人基本的生存技能；2）教育能加速或延缓人的心理发展内因变化的进程，不断调节教育与人的心理发展内部矛盾之间的关系；3）教育主要通过文化知识的传递来培养人，文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。知识的认识价值知识的能力价值知识的陶冶价值知识的实践价值（3）教育特别是学校教育能够有计划地、全面系统的影响人的发展。1）学校教育是-，能根据-，对人进行-，使人获得比较系统的知识技能，形成一定的世界观和道德品质；2）学校教育对人的影响是全面的。3）学校教育具有高度的组织性；4）学校教育具有较强的计划性和系统性。4、学校教育：学校教育是-根据-，有-、-、-地对-施加-，把他们培养成-的活动。P真3015、学校教育对人的影响：P真32学校教育是-（1） 学校教育在人的身心发展中起着主导作用。1）学校教育是专门培养人的活动，能根据-对人进行-使人获得-形成-；2）学校教育对人的影响是全面的，影响着身体、精神、知识能力和思想品德等各个方面；3）学校教育具有高度的组织性，较其他教育形式更加有效；4）学校教育具有较强的计划性和系统性，既保证了教学的良好秩序，也保证了教学得以顺利进行。（2） 学校教育对学生成长的促进作用1） 促进学生个体化：主体意识形成和主体能力发展、促进个体差异的充分发展形成人的独特性、开发人的创造性促进个体价值的实现、促进全面发展2） 促进个体社会化：个体思想意识社会化、个体行为社会化、培养个体职业意识和角色3） 促进学生的精神成长：德育-道德品质、教师-言传身教-品质、团结协作-集体主义精神6、学校教育的价值：P真218 （1）学校对个体的价值：促进个体社会化、个性化、精神成长 （2）学校对社会的价值：提高人口质量，提高民族素质；促进文化延续和发展；提高人力资本，促进国民收入和经济增长；促进政治民主化；调节任何自然的关系，促进社会可持续发展。第四章：教育与社会发展1、教育的社会制约性：P21或P68 （1）生产力对教育发展的影响与制约： 1）生产力的发展水平制约着教育的规模和速度； 2）-人才培养的规格和教育结构； 3）-促进教育内容、教学方法和组织形式的发展与改革； 4）-一个社会的教育目的。 （2）社会政治经历制度对-： 1）社会政治经济制度的性质制约教育的性质； 2）-制约着教育的宗旨和目的； 3）-领导权； 4）-受教育权5）-内容、教育结构和教育管理体制 （3）文化对教育发展的-： 1）文化知识制约教育的内容与水平； 2）文化模式制约教育环境与教育模式； 3）文化传统制约教育的传统与变革。 （4）人口因素对教育发展的-： 1）人口的发展状况决定学校教育的发展速度； 2）-密度-规模； 3）人口出生的高峰与低谷-学校不同时期的学额与班级调整； 4）人口迁移-学校的拆迁建并。 此外，地理环境、资源环境、人造环境等也影响教育的发展。 2、教育的社会功能：P21或P151 PP教育的社会功能是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称工具功能，教育的社会功能包括社会变迁功能和社会流动功能两个方面。一方面，教育受到社会制约，另一方面，教育也反作用于社会。（1） 教育的社会变迁功能：社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。1） 教育的经济功能：教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力基本途径；现代教育是将意识形态的生产力转变为直接的生产力的重要途径；-提高劳动生产率的重要因素。2） 教育的政治功能：教育通过传播一定的社会意识形态，完成年轻一代的政治社会化；-造就政治管理人才，促进政治体制改革与完善；-提高全民文化素质，推动国家民主政治建设教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量3） 教育的生态功能：树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族素质；引导建设生态文明的社会活动。4） 教育的文化功能：教育对文化的传递；-选择；-发展。5） 教育的人口功能：控制人口数量；提高人口素质；优化人口结构。（2） 教育的社会流动功能：P真193、P真207、P真3831） 涵义：含义：社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。 教育促进社会流动的原因：教育社会流动功能的形成与发挥必须通过培养社会所需要的人来实现。 教育促进社会流动的方式：社会横向流动：指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平运动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能的条件更换工作地点、单位、任务，改变其工作环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位；社会纵向流动：是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层结构中作纵向的提升，包括晋升、职务升迁、薪酬提级等。通过纵向流动可以改变个人的社会层级地位与作用。2） 教育的社会流动功能在当代的意义：教育已成为现代社会中个人社会流动的基础教育是社会流动的主要通道教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。（3） 教育的相对独立性教育的相对独立性是指作为社会的一个重要子系统，他对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与集继承性。1） 教育是培养人的活动，主要通过培养的人作用于社会2） 教育具有自身的活动特点、规律与原理3） 教育具有自身的发展的传统与连续性总之，教育对社会具有较大的反作用。教育功能的实现，不仅有赖于自身素质，也有赖于社会条件，有赖于社会给予人的就业机会和充分发挥人的创造性的机制和空间。第五章：教育目的1、教育目的：P27或P真40教育目的是指社会对教育所要塑造的个体的质量规格的设想或规定，亦指把受教育者培养成一定社会需要的总要求。广义的教育目的：存在与人的头脑之中的对受教育者的期望和要求；狭义的教育目的：指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及教育课程和教学等方面对所培养的人的要求。教育目的的论述：社会本位、个人本位2、我国教育目的的基本精神：P30或P164 （1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 这个规定，明确了我国社会主义教育方向，也指出了我国培养出来的人的社会地位和社会价值，即国家的主人，社会主义劳动者、建设人才（2）坚持全面发展生理心理两个方面；处理人与自然的能力、与社会关系的能力和与自我能力的关系。（3）培养独立个性使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成教育者开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。这种独立性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性发展是受教育者的高层次的需要，也是他们是使命感、事业心、创造性的源泉。 总之，我国教育的基本精神在于：培养德智体美劳全面发展的。具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。3、教育目的的价值取向： （1）含义：p117（价值性教育目的） 指教育教育目的提出者或从事教育活动的主题依据自身需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。（2）教育目的的价值取向基本类型： 1）社会本位论：P29或P358 社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值 人物：纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干 主张： 教育目的应从社会需要出发，根据社会需要来确定 个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会 教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。 社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。评价：社会价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会需要，具有一定的合理性，但过分强调人对社会的依赖，把教育的目的绝对化，忽视了人的发展，造成对人的发展的严重束缚和压抑。2） 个人本位论：P29或P219个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值 人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、萨特主张：教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展 重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在 个人价值高于社会价值，社会只有在有助于人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。评价：重视教育的个人价值，强调从教育目的从个人出发，满足个人需要，具有一定合理性。但若只强调个人的发展与需要，而一味地贬低社会需要和发展，则是片面的错误的。4、德育：P31或P40 教育者按照社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加政治、思想和道德影响，过教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。5、智育：P31或P117智育是教育者有目的、有计划、有组织地向受教育者传授系统科学文化知识和技能的活动，是形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。6、体育：P31 体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。7、终身教育思潮：P32、P295或P85 （1）简介： 终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思潮，其代表人物是朗格朗，代表著作终身教育引论。终身教育旨在强调终身学习、教育整体化、教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。终身教育主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。（2）基本理论：1）终身教育是现代社会的需要2）终身教育没有固定的内容和方法3）终身教育是未来教育发展的战略（3）评价：1）终身教育模式确立有助于教育民主化，终身教育发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化。 2）-有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。 3）在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命第六章：教育制度1、教育制度含义：P35或P154 教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行规则。包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关法律、规则、条例等。2、学校教育：P36或P142学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。分类：教育程度：幼儿、初等、中等、高等 教育类型：普通、职业等 教育时间：全日制、半日制、业余教育等 教育手段和场所：面授、函授、广播、电视、网络等 教育对象：学龄前、学龄期、成人3、现代教育制度的改革趋势 P真203 （1）重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接 （2）逐渐延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育日趋接近 （4）高等教育多样化、大众化 （5）重视继续教育和终身教育4、学习教育制度确立的依据 P真318 （1）社会生产力发展和科学技术发展的状况 （2）社会政治经济制度 （3）人口状况 （4）学生身心发展规律和年龄特征 （5）国家文化传统和国内外学制的历史经验5、双轨制：P36或P21 双轨制是欧洲现代教育的双轨制度，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨是小学（后来是小学、中学）及其后的职业学校。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相同，也不相接，最初甚至也不对应。第七章：课程1、课程：P41或P200课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图，；从课程内容角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验与间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径。广义课程：学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义课程：学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。2、课程方案：P41或P130 课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。普通中小学的课程方案，指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。3、课程设计：P45或P真73 课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教学经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程内容是课程设计的核心。课程设计可以分为以科目为中心的课程设计和以学生为中心的课程设计。4、课程标准：P81 课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按照教学科目编制的，他反应了某一学科的性质、特点、内容及其实施的特殊方法论要求。5、活动课程： 6、活动课程的特征：7、国家课程8、隐性课程9、课程多样性：P42或P296 （1）学科课程与活动课程：1） 学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。2） 活动课程： 活动课程含义：P96 活动课程与学科课程相对立，打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验、能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程或儿童中心课程。活动课程形成于20世纪初，主要代表人物：杜威 活动课程特征：P149 以儿童为中心：重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。经验性：注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动，使学生的经验得到改组和改造，智能与品德得到养成与提高。综合性：强调解决问题的动态过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。（3） 综合课程与核心课程：综合课程：采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。它的根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。核心课程：要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动，通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容，主张以人类社会的基本活动为中心。 （3）显性课程与隐性课程： 1）显性课程：是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历和资格证书的课程，表现为课程方案中明确列有和有专门要求的课程。 2）隐性课程：P103 隐性课程是以内隐的、间接地方式呈现的课程，也称潜在课程、隐蔽课程。隐性课程是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验。不作为获得特定教育学历和资格证书的必备条件。隐性过程的主要表现形式有观念性隐性课程、物质性隐形课程、制度隐性课程和心理隐性课程等。隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展的重要精神食粮。 （4）国家课程和校本课程 1）国家课程：P186 国家课程：国家课程又称国家统一课程，是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。它的特征是权威性、多样性、强制性。 2）校本课程： 校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。10、校本课程的开发：P45或P119 1）含义：校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。 2）流程：成立团队、环境分析、目标制定、方案拟定、组织与实施、评价与修订 3）正面效应：促进每个学生发展、提高教师专业水平、提高学校办学水平 4）负面效应：加剧教育不平衡、部分教师缺乏能力、耗费教育资源、课程质量和连续性欠缺。11、课程改革： P48或P61指导思想：教育要面向现代化，面向世界，面向未来基本理念：倡导教师启发引导下的学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式；增强课程内容的生活化、综合化。具体目标：改变课程功能（强调过程）、课程结构（均衡、综合和选择）、课程内容（实际）、课程实施（学生主动）、课程评价（促学生、提老师、该实践）、课程管理（改过于集中，实行国、地、校三级课程管理）。12、课程设计基本任务：P11（1）课程目标的设计依据：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究基本问题：具体化与抽象化、层次与结构基本方式：结果性目标、体验性目标、表现性目标（2）课程内容设计 1）课程内容选择：间接经验、直接经验 2）课程内容组织：直线式与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序13、螺旋式课程内容组织及其依据和适用性 螺旋式含义：同一课程内容前后重复出现，前面呈现的是后面的基础，后面是对前面的不断扩展及加深。 依据：人的认识规律或逻辑，由简单到复杂，由低级到高级，逐步深化。 适用性：理论性较强、不易理解的内容，适用低年级儿童。12、课程内容设计对学生的影响：P24课程内容选择：系统知识为主线（时短高效）；重直接经验，加强二者联系（理解内化）课程内容组织：直线式（理论低、操作强的）与螺旋式（理论强、难理解）；纵向组织（独立体系、知识深度）与横向组织（综合性、知识广度）；逻辑顺序（学科）与心理顺序（学生）（二者要结合）13、课程内容组织对学生的影响P153直线式（理论低、操作强的）与螺旋式（理论强、难理解）；纵向组织（独立体系、知识深度）与横向组织（综合性、知识广度）；二者适用于不同性质知识经验的课程内容组织形式，不可偏废。逻辑顺序（学科）与心理顺序（学生）（二者要结合） 课程：由目、知、学构成的-教育存在 课程方案：教育计划WHO为了实现WHAT制定的-课程设置的文件 课程 课程标准：在下，依据和以纲要的形式编制的教学科目内容、教学实施建议、课程资源开发等方面的指导性文件 课程设计：以-为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验与预设学习活动方式的具体化过程。 依据：学生、社会、学科的研究课程设计 课程目标设计： 基本问题：具体抽象，层次结构 方式：结果、体验、表现性目标 选择：直接经验与间接经验 课程内容设计 组织：直线式与螺旋式 纵向与横向 逻辑与心理14、上好一堂课的要求： 教师要上好一堂课，完成教学任务，达到教学目标，必须以现代教学理念为指导，全面贯彻教育原则，遵循一定的教学规律，善于科学而灵活的应用各种教学方法。（1） 教学目标要面向全体学生素质的全面发展；教育目标考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；因材施教；目标要有弹性；以创新管理和发展个性作为教学目标中的重点（2） 教学重点难点突出；教师深刻理解、正确把握教材，理论联系现实，运用多种教学方式讲解（3） 遵循教学原则，科学施教科学性与思想性的统一、理论联系实际、直观性原则、启发性原则、循序渐进、巩固性、可接受原则、因材施教等（4） 运用多种教学方法，活跃课堂气氛。讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、谈论法、研究法等上好一堂课还有以下几个要求：前提：明确教学目的；质量要求：保证教学的科学性与思想性；内在动力：调动学生的学习积极性；关键：解决学生的疑难，促进他们发展；保障：组织好教学活动；布置好课外作业第八章、第九章 教学1、教学：P55或P40 教学是在一定的教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。中学生在教师有计划地组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师领导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。2、教学与教育、智育的关系：p55或P30/P233(与智育的关系) （1）教学与教育： 教育与教学是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有德育工作，卫生工作和后勤工作等。（2）教学与智育： 教学智育二者既有联系又有区别。智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育，主要通过教学进行。 教学既是智育的主要途径，也是德育、体育美育及劳动技术教育的途径。智育虽然主要是通过教学来实现，但也需要通过课外活动等才能全面实现事件。3、教学任务：P真50（简答）教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。我国教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动的掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。学校的教学任务，有以下几个方面：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基础技能。首要任务（2）发展学生的智力，体力和创造才能。（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。在世界科学技术迅猛发展，和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天。学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展，而忽视品德、审美情趣和世界观培养的不良倾向。那这种情况下，领导、组织和进行教学中更要注重全面完成教学的任务。4、教学过程的实质：P56或P143 （1）教学过程是一种特殊的认识过程。师生相互作用的认识活动间接性、引导性、简捷性（2）教学过程必须以交往为背景和手段。 教学以社会交往为背景 教学以交往、沟通、交流为主要方式。（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程5、教学过程中应当处理好的几种关系：P57或P43/P260(P387)（直接经验与间接经验） （1）直接经验与间接经验： 1）学生认识的主要任务是学习间接经验；2）学生间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；3）防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向。 （2）掌握知识与发展智力的关系 1）智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进2）生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效地发展智力3） 防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。（3）掌握知识与提高思想1）引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向。2）只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想得到真正的提高。3）防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。（4）智力因素与非智力因素1） 学生的学习认识活动包括智力与非智力活动。2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动。（5）教师主导作用与学生主体作用1）教师的主导作用，是学生简洁有效的学习知识、发展身心的必要条件。2）尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。6、教学原则：P60（1）科学性与思想性的统一：P真3541）含义：教学要以马克思列宁主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观和世界观教育。2）要求：保证教学的科学性；注意在教学中对学生进行品德教育；重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。（2）理论联系实际 1）含义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。2）要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视引导学生运用知识。逐步培养与形成学生综合运用知识的能力补充必要的乡土教材。（3）直观性原则：P真232（名词）P96（华师简答）1）含义：指在教学中要通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。2）要求：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。防止直观的不当与滥用。重视运用语言直观。（4）启发性原则1）含义：在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。2）要求：调动学生学习的主动性。善于提问激疑引导教学步步深入。注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。发扬教学民主。（5）系统性原则（循序渐进原则）1）含义：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。2）要求：按教材的系统性进行教学。抓主要矛盾解决好重点与难点。由浅入深、由易到难，由简到繁。将系统连贯性与灵活多样性结合起来。（6）巩固性原则 1）含义：教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保存在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的运用。2）要求：在理解基础上巩固。重视组织各种复习。在扩充、改组和运用知识中积极巩固。（7）发展性原则（可接受原则）P真401 1）含义：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。2）要求：了解学生的发展水平，从实际出发，进行教学。考虑学生认识发展的时代特点。（8）因材施教原则 1）含义：教师从学生的实际情况、不o个别差异和个性特点出发，有的放矢地进行有差别的教学，每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。2）要求：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。7、（华东专属）（1）教学策略的应用对课堂有效教学的作用：P225教学策略又称教学方法，是为完成任务而采用的办法。常用方法：讲授法、谈话法、读、练习、讨论法、实习作业法、实验、演示法、研究法等（2）有效教学策略：P161教师在教育情境、教学过程中最大程度的达到教学目标、培养学生的能力并促进学生发展所采取的方法和措施，是针对教学策略的效果而言的。特征：针对性、可操作性、系统综合性、灵活性、启发性等 8、教学法：P66或P240(名词)（1）讲授法：P50 1）含义：教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。他是教学中最为常用的方法。2）分类：讲读、讲述、讲解和讲演。3）要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。要讲究讲授的策略和方式。要讲究语言艺术。（2）谈话法-提出问题（3）读书指导法-阅读（4）练习法-反复完成（5）演示法-教师演示（6）实验法-实验（7）实习作业法-进行实际活动以培养学生实际操作的能力（8）讨论法-探讨-辨明是非、真伪以获得知识并发展能力（9）研究法-独立探索、创造性的解决问题以-9、教学组织形式：P67（1）个别教学制： 个别少数教学-利于因材施教、有针对性，不利于交流合作、社会化及教师对学生了解、总结经验。（2）班级上课制 P359（优缺点及改革）、P10（名词解释）、P31（优缺点）、 P408（改革） 1）含义：班级上课制就是把一定数量的学生，按年龄与知识程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它是我国学校教学的基本组织形式。2）特征：学生固定、教室固定、内容固定、时间固定和场所固定3）优点：大规模的面向全体学生进行教学。能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实有条不紊。能保证教师发挥主导作用。把教学内容及活动加以有计划地安排，特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。他在实践教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。4） 缺点：学生的主体地位和独立性受到一定的限制，教学活动大多 由教师直接做主。 实践性不强学生动手机会比较少。 学生的探索性，创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。 难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走。 不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为他们的一切都固定化和形式化，灵活性有限。 不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。 缺乏真正的集体性，每个学生独立完成学习任务。5）改革：教学组织形式向改革和完善班级授课制方向发展。教学组织形式向多样化发展教学组织形式向个别化方向发展。（3）分组教学制：P304 1）含义：分组教学是按学生的能力和学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 2）分类 分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平的分组教学的，各组课程相同学习年限则不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各不相同。 分组教学还可以分为内部分组和外部分组两种形式。内部分组时，在穿传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力和学习成绩发展变化情况来分组教学的。外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力和学习成绩的差别来分组。3）优缺点：便于因材施教，有利于人才培养；但副作用很大，很难科学的鉴别学生的能力和水平，与教育公平相违背，易产生社会非议。（4）道尔顿制：P50 道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特创立的一种个别教学制度。特点：在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约和合同式学习。将教室改为各科作业室和实验室，按照学科的性质陈列参考用书和实验仪器学，以供学习之用。每个作业室是配有该科教师一人负责指导学生。同时用表格法了解学生的学习进度。道尔顿制强调的两个重要的原则是自由与合作。强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。（5）特朗普制近年来美国学校出现了一种新的教学组织，它是有教育学教授特朗普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。首先是大班上课，基本两个以上的平行班合在一起上课，讲课时运用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任。然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师和优秀生领导，研究讨论大班授课材料。最后是个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。这种教学模式尚在实验中。10、教学组织基本形式与辅助组织形式：P68或P139 （1）教学基本形式：班级授课（定义、优缺点） （2）辅助形式：作业、参观、讲座、辅导11、教学工作基本环节P75 P103(环节及意义) （1）备课：先决条件要求：钻研教材、了解学生、考虑教法 （2）上课： 中心环节、关键 要求：以现代教学理念为指导、遵循教学规律、全面贯彻教学原则、明确教学目的、调动学生能够积极性、机制灵活的运用各种教学方式方法。（3）课后教导：作业的布置与批改、课外辅导（4）教学评价：对教学工作质量的测量、分析和评定；方式-考查和考试；12、教学评价：P81(名词) 教学评价是对教学工作质量所做的测