语文人教版七年级下册点评.doc

点评：听了陈桂林老师的这个课堂实录，深为感叹。她运用高效课堂模式，全班分为六组，组织严密，气氛活跃，学生自主探究，课堂就是学生快乐学习场所。陈老师的课堂贯注了深厚的生命关怀和浓郁的文学熏陶，玲珑有致，立面丰富，有纵横捭阖的大家风范，有独辟蹊径的探索精神，有文本阅读的细致涵咏，有写作引导的水到渠成，从各个角度体现了陈老师经营课堂的匠心独运。一、课堂结构和提问设计的精致这堂课分七个步骤：（一）导入 音乐轻松快乐进入课堂，她播放猫咪让学生了解猫是可爱而有灵气的动物，让学生知道“说猫的生命之美和命运之悲”“说人的养猫之乐和失猫之痛”“说文的语言之妙和结构之巧”，入乎其中，又出乎其外，从文本的思想内容到文本的表现手法，整个过程呈递升层次，带领学生从感性认识上升到理性认识，知其然且知其所以然，且每个步骤之间的过渡都十分圆润自如。在文本的内容解读方面，观注到猫和人这两种生命在情感互动和命运编织当中的多元呈现，使得课堂元素丰富而有序，犹如一棵枝繁叶茂的大树，有清晰的主干，也有繁茂的枝叶，并且整个课堂充满了互动与生成，如同清风吹拂，树木摇曳生姿。（二）合作探究：自读课文，思考： 文章写了几只猫？在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？ 在文中标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局及对我的影响的语句，理解文章内容，给我家的三只猫建立小档案、 提问设计极富慧心，抓住能够带动对全篇准确深入理解的段落和句子，牵一发而动全身。最精彩的是这一处：师：第三只猫不让人喜欢，我们用一个词，对它有“歧视”。因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它，因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？生：是的。师：再看课文，如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施呢？生：第31小节。师：“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”，没有表白，然后这只猫就死了，老师在这里批注了一个词：漠视。作者给自己找了个心安理得的理由，因为它是不能说话的，所以就不必去表白歉疚想法弥补。正因为作者的歧视、误解、冤枉甚至追打，尤其是对它受伤后的漠视，导致了这只猫的死去。所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度？这里的提问环环相扣，步步为营，鞭辟入里，揭示主题。这一处的理解对于初中生而言有一定难度（与人生阅历有关），所以，陈老师很智慧地进行了一种介入超越学生现有水平的认识传导。优质的教学既应当是相互尊重的，又应当是有尊严的。我们无须维护师道尊严，但须维护文化的尊严。有尊严的文化才是有魅力的文化。既要让学生觉得可以自由地分享彼此的观点和问题，又要让他们感到学习的内容有挑战。奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此展开教学。了解这一点，不仅有利于建立新旧知识的连结点，更让我们明确我们应当带领学生去发现他们还没有发现的东西。现代阅读理论告诉我们，阅读是一个双向选择的过程，读的意义的产生是以文本提供的图式和读者接受视野的同构或局部同构为前提条件的。一个文本往往有多个层面的内涵，并非每个层面都能够自动进入读者的视野，学生站在他们简单的人生的原初经验的起点，其接受视野相对狭窄，与文本的意义和情感场之间建立同构的交叉面就不够大。如何带领他们发现他们自己视野以外的东西，对教师自身的解读能力和教学艺术都是一种巨大的挑战。但只要引导他们发现了他们视野以外新的东西，他们的求知欲和成就感就会大大增强，有意义学习的心向也就会逐渐养成。陈老师此处的提问、引导和讲解，都对学生有提升作用和激励意义。二、语言品味和情感体味的细致如：（三）精读研讨（1534段）1朗读关于第三只猫的描写，并注意故事情节。这堂课的语文味儿很足，注重细致的语言品味和情感体味，文字的形质和内涵都得到了充分的玩味。请看这一处：师：在对第二只猫的描写当中，有这么一句: 我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。这只猫在门口干嘛啊？生齐答：等我。师：等我下班。我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去报信啦。你说是不是像一个家人在等我回来啊？在猫身上我感受到家人一般的温情。养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫， 我不免辛酸和痛苦。老师拎出这个句子，启发学生思考并体会人在猫那里感受到的一种类似亲情的温暖，从而理解人失猫之后的痛苦。正是因为有了这一处的品味，才有了后面学生的自主发现：生：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”，从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。丧失小猫的心情就像失去一个朋友。又譬如：师：同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。生齐答：都死了。师：死了？刚才我们说有时候可以提取课文中的关键词来回答问题，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词来概括。生齐答：亡失。陈老师很细心。学生回答“死”是不妥当的，因为有一只是丢失。因此老师适时引导学生用课文中的词语来概括，这就培养了学生关注文本、从文本中寻找相关信息的阅读习惯。还有后面请同学们找出表达作者失猫之痛的句子，把它划下来，并提醒同学们注意不要漏划，尤其是不要多划。这些细节的处理都能够看出陈老师课堂教学当中的精耕细作，重视语言品味的习惯。匠心独运，她设计芙蓉鸟被害案让学生破案，既使课堂活跃又让学生个个动脑如：争做公正小法官，审判：芙蓉鸟被害案芙蓉鸟被害案525号刑事案u 案发现场情况：激发学生兴趣，通过自己找出文本中，芙蓉鸟被害案让学生明辨是非，学会做人如：1学习本文，你从中得到了哪些启示？用自己的话来概括你的感触。友情提示：从“我”的身上-凡事不能单凭印象， 主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者 从第三只猫身上-在某些情况下。弱小总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，这就需要我们不断完善，对人对事不存偏心。 类似漫谈，却并不散漫。边读边说，以读促说，以说助读，在讨论一句话应当怎样读出作者感情的同时，就是在仔细玩味语言的潜台词和情感内蕴。譬如对学生朗读第30小节的讨论与指导，就达到了说与读相辅相成的效果。后面讨论“语言之妙”的时候，抓住了一系列的外形描写与动作描写，研讨了作者在词语的锤炼、三只猫不同个性特征的表现等等方面的运筹，都体现了教者精心钻研教材的精神和精心设计教学的智慧。三、写作引导和表达训练的别致如：作业你是否养过动物？它们给你留下了怎样的记忆？试以“动物”为题，自拟题目写一篇作文，可以学习课文猫的写法，将你与动物的故事记述下来，力求写出这个动物的特点和你的感情。如果我们把阅读比作是牛吃草，是阅读让它活着，并且滋养了它的生命；那么，写作就是挤牛奶，是消化吸收之后的输出，是主体生命的创新与表达。因此，阅读与写作永远是无法分割的。陈老师在这一课的教学当中，十分注重从文本的阅读当中延伸出写作知识的提炼与渗透。把教材当成一个活生生的例子，又不单纯是例子。前面两个部分的说读中处处渗透着写作的引导，而“说文的语言之妙和结构之巧”这一部分尤其强化这一点并且上升到理性的认识与专业化的提炼，并在最后小结了本文的“三层式结构”，概念新颖别致，对初中生而言，可操作性也较强。在口头表达的训练方面陈老师也作了精心设计。有教师先示范再让学生仿说，也有学生自主表达；有以说助读，也有以读促说；说猫，说人，还说文方式丰富而别致，课堂教学节奏感强，有变化，有动感，有张有弛，有起有伏，这样就不致单调。我一向很钦佩陈老师的治学严谨和孜孜以求，在阅读这篇课堂实录的过程当中，可谓受益匪浅。只是还有一点想法，想与陈老师探讨。陈老师说，作者想表达的就是一种对生命的平等尊重。对主题的理解倘停留在这一层面，也未为不可。只是，我有一点疑问：对生命的平等尊重，指的是人与猫的生命应当平等，互相尊重呢，还是指不要以貌取猫呢？如果是前者，显然说不通。因为如果说第三只猫的故事还表现了人在猫面前作为“强者”的虐待以及由此而产生的自责，那么对于前面两只猫的亡失，我是虽难过却无须自责的。既然如此，如果主题的理解是前者，则关于前面两只猫的故事就游离于主题之外了。郑老写作此文时应该还没成为老糊涂J如果是后者，则更为荒谬。不以貌取猫，是否就意味着对无论是漂亮活泼还是丑陋怠惰的猫都算是平等尊重了呢？事实上，只有第三只猫才真正在作者那里争到了“人”的地位和价值。因为只有它引发了作者深刻的忏悔，带给了作者灵魂的洗礼。对于前面两只猫的死，作者在类似亲情的悲痛之外，尚有些类似造物主的俯就卑微生命的悲悯；而在第三只猫的面前，作者深深地低头，深深地羞愧，深深地忏悔，并永远不再养猫。这个时候的作者，灵魂的高度低于一只猫。作者诚实勇敢地解剖自己，记录了自己遭遇生命、认识自我的全过程。借着三只猫的故事，其实是作者在逐渐认识自己。在一只无辜的猫面前，自命不凡的万物之灵长可能一不小心就会暴露出自己内心全部的“小”和“丑”来。人类缺少爱的能力，我们仅有的一点爱的能力只够用来去爱那些可爱的人、事、物，而对那些不合我们口味的，我们会毫无顾忌地去猜疑（“真是畏罪潜逃了，我以为”），伤害（“一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”），甚至赶尽杀绝（“以为惩戒的还没有快意”）因为没有爱就不会有信任和包容让学生明确文章中心，突出主旨（四）探究主旨（文章中心）1学习本文，你从中得到了哪些启示？用自己的话来概括你的感触。友情提示：从“我”的身上-凡事不能单凭印象， 主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者 从第三只猫身上-在某些情况下。弱小总是饱尝生活的不幸，不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，这就需要我们不断完善，对人对事不存偏心。让学生拓展思维（五）课后拓展打开你记忆的闸门，想一想，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？把事情的经过说给同学们听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减小彼此之间的误解？你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星。真正的理解往往不是从喜剧而是从悲剧当中获得的。真智慧往往需要付出代价，因为人往往盲目自大，尤其在那些看起来比我们要“低等”的生命面前。以生命的角度来看，这篇文章应该是富有悲剧色彩的。悲剧不是用来解决现实的生存困境的，它是用来暴露冲突的：人作为万物之灵长却无法挽留和主宰心爱的猫的生命，人甚