素质教育如何才能落到实处

素质教育如何才能落到实处 今天出guo和大家来讨论一下，素质教育如何才能落到实处，而不是只停留在作秀上。 长期以来，一直是中小学和社会各界的热议话题。“实施素质教育”的大幅标语几乎刷遍了所有校园的围墙。每当学生集会，校长和主讲教师更是言必称素质教育。可是当问起什么是素质教育时，答案却多种多样。有说唱歌跳舞是素质教育的;有说声电教学是素质教育的;有说到田野里上生物课是素质教育的;有说让学生轻松快乐学习是素质教育的等等，如同盲人摸象，按自己的理解肆意发挥。 究其原因，是对素质教育的诠释，迄今仍停留于简单枚举法，没有抽象出学校教育共同的、本质属性，更谈不上严格定义。结果人人讲素质教育，人人又难说清楚。一些学校误认为凡课本、课堂以外某项活动的举办，或某种技艺的学习才算是素质教育。于是放松了课堂教学，把精力花在花里胡哨的热闹事儿上。虽然看上去有乐趣、很精彩，其实不过是“外行看热闹”罢了。基础知识的学习在热闹中淡化了，学生素质也难说清楚。中小学是基础教育，不在基础上下功夫还算基础教育吗? 记得讲授李健吾的散文雨中登泰山时，教师为了实行素质教育，快乐学习，将学生带进电化教室看雨中登泰山影片。如此学习语文，既免去了教师讲授之累，也省略了学生学习之苦，自然皆大欢喜。这节课在大家边看电影、边指点议论中轻松结束了。可下去后，学生连课文也不能通顺读下来，“虬”“嵬”等字还不认识，更遑论对文段的鉴赏和典故、诗词的理解。 所谓“轻松学习”，是建立在这样一个假想上知识的获得可以是一个不必付出辛苦的过程。这是真的吗?难道我们的社会真的发展到不劳而获阶段了吗?放映结束后教室显得脏乱。教师招呼学生，希望有人帮助一下。可学生毫不理睬，一哄而散。一个学生居然还嘟囔出一套“毋庸置疑”的理由：“我们是来上学的，不是来帮谁干活的。”一副“志扫天下，何扫一屋”的傲慢神色。老师只好尴尬地默默作罢。举手之劳的小事都不愿为大家做，还奢谈什么素质?轻松是轻松了，可教材没学好，素质也不见了。 日前翻阅旧报纸，见一则新闻颇为有趣：10年前某市一初中推行无卷考试，代之以讲演、小论文、办小报等多种形式。校方希望通过快乐的无卷考试，提高学生素质，促进他们对知识的掌握与运用。 无卷考试，一下子颠覆了我国千百年来的考试方式。恕我妄加揣测：如此考试除了给记者提供一点怪异的素材外，效果未必乐观，也很难成为常态考试模式。基础知识的掌握，需要系统学习理解，岂一次演讲、一张小报可替代者?学生很可能成为快乐考试的“牺牲品”。 多年过去了，再也不见关于无卷考试的后续报道，估计早已“夭折”了。反观一些学校，虽然将素质教育闹腾出很多花样，可乱抛赃物、说粗话、吃饭排队加塞儿、漠视困难同学、不爱惜公物等现象却屡禁难止。 对于近乎作秀的素质教育，家长并不认可，舆情多有微词。 素质教育仅是宽泛模糊的说法，不是一种教育分类，也不是指某一门功课或某一种才艺的学习。从来没有一门叫作素质的文本可资阅读和培训。素质教育是通过课堂教学和各种教学活动，春风化雨，浸润陶冶，体现对中小学学生素质的渐次优化;而学好文化科学基础知识，恰恰是优化学生素质的最佳切入点。即使自然科学如物理、化学课，虽然“工具性”较强，但鲜活的教师是有人文感情的，同样可以将人道、公平、正义等素质属性，通过讲授体现出来。 * 哪门功课、哪项活动是培养素质的，哪门功课、哪项活动与素质无关。即令课外时间教师对学生良好行为所给予的一次小赞许，同样属于素质教育。学生可能沿此走下去，发扬光大，影响他的一生。 我国基础教育学生的年龄段，一般在6岁至18岁，正是奠定知识基础、形成正向价值观的关键时期。学校除了对学生课本学习效果实行卷面评价外，还负有对其品德人格进行塑造砥砺的责任。以民意评价论之，品德好、功课好、身体健康才称得上高素质学生。好的品德更为民意所垂青。学校若忙于那些不属于素质的热闹事儿，这些真正的素质谁来教? 笔者记得学生时期，曾有过“德智体全面发展”的提法。那时称为“教育方针”。方针即方向。面对新形势，德智体全面发展的提法或许值得商榷，但在学校教育中，它毕竟是共同属性“类”的抽象，是严密清晰的定义。后来不知怎的，慢慢被“素质教育”取代了。 我们的教育是要不断改革的。但改革不是将原有的一切推倒重来，不是把洗澡水连同盆中的婴儿一同泼掉。正确的做法应是去伪存真，于继承中发展创新。打好基础始终是中小学教育的出发点和归宿。忘记归宿与出发点，基础教育的定位将被动摇。记不清哪位学者说