第五章动机和需要.doc

第五章：动机和需要第一节 学习动机 【教学重点】动机的含义及动机的特征 【教学难点】 学习动机的激发、转化与维持【学时分配】 2学时【教学方法】课堂讲授人的一切活动都由一定的动机（motivation）所激发，并指向一定的目的。参与不同活动的动机即以该活动的名称来命名，如平时所说的工作动机、娱乐动机、说谎动机等，参与学习的则称为学习动机。各种不同的活动动机具有共同性的一面，也有特殊的一面。学习动机在学生的学习活动中具有重要意义。在这一节中，我们既要学习一般动机理论，也要探讨学生的学习动机问题。一、动机与学习动机 （一）动机的概念 动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。人从事任何活动都有一定的原因，这个原因是指人的行为动机。动机与需要有密切的联系。需要是产生动机的重要因素，动机是在需要的基础上产生的，而且人的绝大部分动机都是需要的具体表现，所以人们常常把动机说成是需要的动机。但是需要和动机并不完全等同。虽然动机是在需要基础上产生的，是由需要推动的，但需要在强度上必须达到一定水平，并指引行为朝着一定的方向才有可能成为动机。例如，当人饥饿时，产生了寻找食物的需要。需要还不是动机。只有当这种需要达到一定强度并有满足需要的客体存在时，需要就变成实际行动的动机。所以，动机往往是由满足需要的客体引起的，但其基础仍然是对某种客体的需要。 动机与活动的关系是相当复杂的。但动机对活动具有引发、指引和激励的功能。首先，动机对活动具有引发功能。人们的各种各样的活动总是由一定的动机所引起，没有动机就没有活动。动机是引起活动的原动力，它对活动起着始动作用。动机的性质和强度不同，引起作用的大小也不同。其次，动机对活动具有指引功能。动机指引个体活动朝着预定的方向前进。动机不同，个体活动的方向和追求的目标也不同。再次，动机对活动具有激励功能，对活动起着维持和加强的作用，以强化活动达到目的。不同性质和强度的动机，对行动的激励作用是不同的。高尚的动机比低级的动机更具有激励作用。 人类动机好像汽车的发动机和方向盘，是个体活动的动力和方向，既给人的活动以动力又对人的活动的方向进行控制。动机具有活动性和选择性。（二）动机种类 人的动机是多种多样的。目前心理学界对动机的分类尚无定论。现让我们从各个不同角度，根据不同标准相对地对人类的动机进行分类。1、根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机 生理性动机是以有机体的生理需要为基础的。如饥、渴、性、睡眠等动机。生理性动机推动人去活动满足某种生理性需要。 社会性动机起源于社会性需要，它是和人的社会性需要相联系的。社会性动机具有持久的特征。因为它是后天习得的，所以，人与人之间存在着很大的个别差异。成就动机、交往动机、认识动机和劳动动机等，都属于社会性动机。2、根据动机的性质和社会价值，可以把动机分为高尚动机和低级动机高尚动机是符合社会发展规律和人民利益的，它能持久地调动人的积极性，促使人为社会发展作出贡献。例如，助人为乐、克己奉公、为政清廉等都是由高尚动机所驱动的。 低级动机是违背社会发展规律与人民利益的，它不利于社会向前发展。例如，假公济私、损人利己、贪污受贿等都是由低级动机所驱使的。3、根据动机持续作用的时间来分，可以把动机分为长远的间接动机和短暂的直接动机 长远的间接动机持续作用的时间长、比较稳定、影响的范围大。这种动机一般来自对活动意义的深刻认识。例如，一位师范生决心投身于教育事业，争取成为一名优秀教师，成为他（她）努力学习、刻苦锻炼的动机，是长远的间接动机。 短暂的直接动机只对个别具体行动起作用，并且作用的时间短，不够稳定，往往受个人情绪的影响。这种动机常常是由活动本身的直接兴趣所引起的。如果一个大学生仅仅是为了考试得高分而努力学习。这就是一种短暂的直接动机。4、根据动机在活动中作用的大小，可以把动机分为主导动机和辅助动机 在人的活动中往往具有多种动机，各起着不同的作用。有的动机在活动中起主要的支配作用，这种动机被称为主导动机。有的动机只起着次要的、辅助的作用，这种动机被称为辅助动机。主导动机通常对行为具有决定作用，辅助动机则往往强化主导动机，坚定主导动机所指引的方向。主导动机不是固定不变的。随着人的成长，主导动机也是不断变化和发展的。例如，刚入学的学生，其主导动机可能是向往学生的身份（“我是学生”），而后其主导动机可能是在班集体中取得一定的地位（“成为三好学生”）等。（三）学习动机 学习动机（learning motivation）是激发并维持个体进行学习活动的一种内部心理状态。 学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。有时候，当学生缺乏学习动机时，可以通过开展学习活动逐步地引发和形成其学习动机。学习动机一旦形成，它就会自始自终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动。同样，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。 学习动机与学习目的、学习效果均有密切的关系。1、学习动机同学习目的的关系 学习动机和学习目的对于学生的学习来说，都能起到鼓励、引导、推动和促进的作用。但是两者又是有区别的。一般来说，学习动机指原因，而学习目的指结果。学习动机，多指当前所要进行的行为；学习目的，多指将来要达到的目标。同一个学习目的，可以有不同的学习动机；同一个学习动机，也可以指向不同的学习目的。例如，学生为了达到“在21世纪成为国家有用之才”这同一目的，就可能存在各种动机：有的是为了中华民族要立于世界先进国家之林；有的是为了共产主义的远大理想和人类的共同进步；有的是为了个人的出人头地；等等。同样，从想考个好分数这一动机出发，可以指向不同的目的：可能是为了考一所好大学；可能是为了想当“三好”学生；可能是为了想入团、入党；可能是为了求得全面发展，等等。而且，目的和动机还是可以相互转化的，就像原因和结果能够相互转化一样。2、学习动机同学习效果的关系 从理论上说，学习动机和学习效果应当是一致的。但是事实上并非都是这样，原因在于学习动机与学习效果并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主、客观的因素，如学习基础、教师的讲解、智力水平、方法的运用和有关条件的创设等的制约。但从全过程、整体上来看，学习动机同学习效果是存在着正相关的。而且，学习动机同学习效果并不只是“单向”的影响，还存在着“互惠”的关系。学习动机端正了，坚持刻苦认真的学习以后，便能取得良好的学习效果；而良好的学习效果，又鼓舞了更大的学习积极性，从而也加强了学习动机。良性循环，相辅相成，相互促进，相得益彰：这也正是我们所期待的一种结果。 学习动机的强度，对学习效果也有影响。在学习活动中，学习动机过强或过弱，对学习效果都不利。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳效果。据研究，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。耶尔克斯（R. Yerkes）与道德逊(J. Dodson)的研究认为，动机水平、学习任务的难易同学习效率之间存在着这样三种情况：一是在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机的增强而提高；二是在学习比较困难的课题时，学习效率反而会由于学习动机强度的增强下降；三是在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。二、青少年学生的学习动机 根据有关青少年动机的研究表明，从动机表现的特点来看，中学里的青少年学生的学习动机可以分为四类。第一类：学习动机不太明确。例如学习是为了应付家长、老师的“差使”；学习是为了“混日子”；学习是为了“混到毕业找工作”；等等。第二类：学习只是为了履行社会义务。例如，学习是为了班集体或团组织的荣誉；学习是为了不受别人指责、批评；等等。第三类：学习是为了有个人前途。例如，学习是为了考大学、上中专；学习是为了成名、成家；等等。第四类：学习是为了国家和民族的利益。例如，学习是为了更好的掌握知识，为“四化”建设多做贡献；学习是为了提高整个中华民族的文化水平；等等。 在上述四类学习动机中，其中第四类的人次占总人次的44.3%，它在四类中所占比例最高。 各类学校、各年级、男女生的学习动机发展的总趋势基本一致。三、学习动机的激发、转化与维持 学习动机是推动学习的一种重要力量，这种力量发挥得好，学习质量就会大大提高。教师培养学生的学习动机可采取以下三种措施或三种途径。（一）创设外部客观条件，激发学习动机 在学习活动中，常常会有许多外部客观条件吸引、激励、诱发学生，形成相应的学习动机。这些能激发学习动机的外部客观条件，既可以是物质的，如物品、金钱等，也可以是精神的，如名誉、竞赛、评优等。在学习活动中，父母的奖励、老师的表扬、适当的竞赛、获得优秀成绩、评定优秀学生、颁发奖学金，等等，都可以成为激发学生学习动机的外部条件。这种被外部条件激发而来的学习动机，可称为外部学习动机，它对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短。在教学过程中，有目的计划地创造某些外部客观条件以激发学生的外部学习动机是十分必要的。（二）培养内部心理品质，转化学习动机 学习动机的产生与存在，不仅需要外部客观条件的激发，还需要内部心理因素的转化，离开（激发与转化）这两个方面也就无所谓学习动机了。在学习活动中，能转化为学习动机的内部心理因素如信念、理想、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等，都可以直接转化为学习动机。这种由内部心理因素转化而来的学习动机，可称为内部学习动机。它对学习活动的影响较大，维持的时间也比较长久。如一个学生对某门学科有浓厚的兴趣，他就会乐此不疲地学习这门学科，甚至终身不变。 教师在教学过程中想有效地培养学生的内部学习动机，实质上就是要培养那些直接能转化为内部学习动机的有关心理因素，如培养学习需要、学习兴趣、学习热情、学习的责任感和好胜心等。（三）强化各种内外因素，维持学习动机 学生学习活动的维持，有时是外部学习动机起作用，有时是内部学习动机起作用，二者轮流交替，相互转化，相互促进，贯穿于学习活动的全过程，直至达到既定的学习目标或目的。通常的情形是，当一个学生在获得某种奖励或其它诱因的推动下进行学习时，渐渐地对学习产生了兴趣、热情或责任感，于是更加积极、主动地进行学习。这样外部学习动机便转化为内部学习动机。当一个学生在学习兴趣、学习热情或学习责任感的推动下进行学习，取得优秀成绩而获得奖励时，这种奖励又使他进一步增强了学习的劲头。这样，内部学习动机又引发外部学习动机。 在教学过程中，教师可以通过以下方法强化和维持学生的学习动机：1、在学生缺乏学习动机时，应当创设外部条件，以激发学生的学习动机。2、当学生产生了一定的外部学习动机之后，还应当有目的地培养其学习需要、学习兴趣、学习热情，以及信念、理想和世界观，并引导这些内部心理因素转化为内部学习动机。3、当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。4、以强化和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，充分利用各种因素，使学生从事高质量的学习活动。思考题：1. 什么是动机？动机的分类有哪些？2.教师培养学生的学习动机的主要途径有哪些？第二节 需要与教育 【教学重点】 需要的概念及分类【教学难点】需要的作用和实质【学时分配】 2学时【教学方法】课堂讲授、课堂讨论一、需要的概念 需要（need）是生理和社会的要求在人脑中的反映。人作为一个生物实体和社会成员，必然离不开对许多事物的要求，如食物、衣服、睡眠、学习、娱乐、工作、交往，等等。这些要求反映到个体头脑中，就形成了他的需要。需要是机体在生活中感到有某种缺乏而力求满足的一种内心状态。它是有机体的内部环境和外部生活条件的要求在人脑中的反映，它常常在主观上以一种不满足之感被人感受到体验到。马克思主义认为，个体的需要是个体行为积极性的源泉。人的活动的积极性，根源在于他的需要。需要和人的活动紧密联系着，它是人活动的动力。正是个体的这种或那种需要，推动着人们在某个方面进行积极的活动。马克思和恩格斯指出：“人们通过每一个追求他自己的、自愿期望的目的而创造自己的历史。”需要推动着人们在各个方面积极活动，使人朝着一定的方向，追求一定的目标，以求得需要的满足。没有需要，也就没有人的一切活动。需要越强烈，由它所引起的活动也就越有力。同时，人的需要也是在活动中不断产生和发展的。当人通过活动使原有的需要得到满足时，人和周围现实的关系就发生了变化，又会产生新的需要。这样，需要推动着人去从事某种活动，在活动中需要不断地得到满足又不断产生新的需要，从而使人的活动不断向前发展，需要永远带有动力性。 需要对人的情绪影响很大，需要能否得到满足，人就会体验到愉快或不愉快，紧张或松驰。可见，情绪就是人对客观事物与人的需要之间的反映。需要还能促进人的意志的发展，人为了满足需要，从事一定的活动，在克服困难的过程中，锻炼了意志。需要又是个性倾向性的基础，是个体活动的基本动力。它的表现形式是多种多样的，通常以动机、兴趣等形式表现出来。二、需要的作用 需要作为个体心理活动与行为的基本动力，在人的生活、学习、工作中具有重要的作用。 首先，需要是保证人的正常生存和发展的基础。离开了一定的、合理而基本的需要，如衣、食、住、行等日常的需要和学习、交往的需要，也就如同“植物人”而无法正常生活和活动。其次，需要永远带有动力性，从而使人不会因暂时的满足而终止。人们在某些需要得到满足后，又会产生新的需要，新的需要又推动人们去从事新的活动。在活动中需要不断地满足，又不断地产生新的需要，使活动不断地向前发展。例如，学习科学文化的需要，欣赏艺术的需要，通常是每一次需要的满足都会产生新的、更高的需要。再次，需要促进人类科学文化和社会生产力的发展，推动社会不断前进。人类的探索行为和好奇心与人的需要是分不开的。对未知领域、自然规律的了解和揭示是人们认识自然、改造自然，从而提高生活质量、改善生活环境的需要。这些新的需要，激励人们向新的领域去探索研究，从而促进科学技术的发展，推动社会生产力的发展和社会的进步。 当然，在教育活动中，需要对教育工作者和学生来说，均能从多方面发挥重要的作用。三、需要的种类和需要层次理论 （一）需要的种类 需要是多种多样的，因此，需要的种类也相当复杂，可以从不同角度进行分类。 根据需要的起源，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需要。1、生理性需要 生理性需要（physiological need）是人脑对生理要求的反映。这种需要是与个体维持正常生命活动和延缓种族有关的。例如，饮食、睡眠、休息、运动、排泄、防寒避暑和配偶等。生理性需要是人最原始和最基本的需要，是人和动物所共有的。但是，人的生理性需要与动物有本质的不同。人的生理性需要受社会生活条件和社会道德规范的制约，具有社会性。人和动物的生理需要的对象和满足需要的方式都有根本的区别。动物只依靠周围环境中的自然物体作为满足需要的对象，而人主要通过社会生产劳动生产出自已所需要的对象，并且随着生产的发展，不断提高自己的生理需要。此外，人的生理性需要还受社会文化的制约。2、社会性需要 社会性需要（social need）是人脑对社会需求的反映。如对劳动、交往、求知和娱乐的需要等。社会性需要是社会存在和发展的必要条件。这些需要并不是生来俱有的，是在生理性需要基础上，在社会实践和教育的影响下形成和发展起来的。社会性需要由于社会历史发展的不同、经济和社会制度不同、民族的风俗习惯和行为方式的不同以及阶级的不同而不同，总之，由于社会生活条件的不同而有所不同。社会需要通常是由社会要求转化来的，当个人认识到社会要求的必要性时，社会要求就转化为个人的社会需要。如果一个人的社会需要得不到满足，虽然不会威胁到机体的生存，但人因此而会感到难受，产生痛苦和忧虑的情绪。 根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要。1、物质需要 物质需要（material need）是指对衣、食、往、行等有关对象的需要，对学习、工作等有关用品的需要等。在人的物质需要中，既包括生理性的需要，也包括社会性的需要。因此，人的物质需要会随着社会生产的发展和社会的进步而不断发展。2、精神需要 精神需要（psychic need）是指人对社会精神生活及其产品的需要。如认识的需要、交往的需要、道德的需要、美的享受的需要，等等。在社会实践活动中所形成的交往需要是个体心理正常发展的必要条件，它促进个性的正常发展。交往需要在精神需要中占有特殊重要的地位，长期缺乏社会交往会导致个性变态。 以上以需要的分类具有相对的意义，不同类型的需要不能截然分开，而是相互交叉的。例如对食物的需要，就其起源来说是一种生理性的需要，就其对象来说是物质的需要。同样，物质需要和精神需要也不能截然分开。为了满足精神需要就要求有一定的物质条件。例如，学习需要的满足须有书籍、文具等，娱乐需要的满足须有设施、场地等。因此，从这一意义上来说，物质文明和精神文明的建设是相辅相成的。（二）需要层次理论 人类的需要除有类别之分外还有层次之分。许多心理学家对需要的层次问题进行了研究。如德国格式塔学派心理学家勒温（K. Lewin）认为，需要的强度在不同人身上是不同的，需要可分为准需要和需要两种；美国心理学家默里（H. A. Murray）认为，每一个人都有一个需要层次，各种需要在重要性上是不同的。基本需要（身体能量需要）为最重要，因为它直接与生存有关。其它需要则根据个体对它的要求程度依次排序；我国学者陈沛霖认为，人的需要可分为生存需要、享受需要、发展需要、自主与尊重的需要、贡献需要等五个层次，它们之间相互联系、相互制约、形成一个动态的结构。但目前影响较大的还是美国心理学家马斯洛（A. H. Maslow）的需要层次理论(need hierarchy theory)。 马斯洛认为，人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的。它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，处在最高层次的是自我实现的需要。他认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要，只有所有的需要相继得到满足才会出现自我实现的需要。马斯洛还认为，最占优势的需要则将支配一个人的意识，并组织有机体的各种能量，不占优势的需要则将被减弱。层次较高的需要发展后，层次较低的需要依然存在，但对行为的影响则减弱了。 马斯洛晚年又把需要概括为三个大层次：基本需要、心理需要和自我实现的需要。他认为个人需要结构的发展过程更多像波浪式地演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。例如，婴儿主要是生理需要，后来才产生安全需要，归属和爱的需要，青少年时才产生尊重需要，等等。 马斯洛的需要层次理论，在教育领域中具有一定的应用价值。它启示我们在开展教育工作时，要注意了解学生的需要，并从研究学生的需要来分析学生的行为。教师要重视培养和激发学生的高层次需要，并创设教育条件和氛围，逐步使之得到满足，从而调动学生的学习积极性，建设团结和谐、奋发向上的班集体。而针对不同情况的学生，要考虑他们不同的需要，这样才能有助于开展学生的思想教育工作，促进他们的发展与进步。不了解或不考虑学生的需要，有可能影响师生关系，降低教育效果。 马斯洛的需要层次理论是有局限性的。首先，他在强调需要在人的个性中的作用时，把需要绝对化为一种本能，一种天赋趋势，这种看法是不对的，否定了人的基本需要的社会性。其次，他过于强调个人的内在价值，过分强调个人意识自由，脱离社会现实去追求自我实现，这是不可取的。另外，这一理论尽管在观察和推理基础上，反映了一定的客观事实，但缺乏实验依据和客观测量指标，带有假设的性质，需要进一步的研究和充实。四、青少年学生的需要与教育 青少年学生需要的内容与层次和成年人有所不同，与之相适应的教育措施与方法也有其不同特点。 辽宁师范大学扬丽珠等同志在研究中小学生的需要过程中，编制了三种形式的问卷测试，被试1080人（男女各半，包括小学生、普通中学生和城市重点高中生）。这一研究表明，我国中小学生需要结构的发展是多维度、多层次的统一体，包括24种需要，可以归纳为6类，每类又有4个层次。该项研究表明，中小学生的需要随社会变迁而不断发展，并且具有优势需要。如重点学校高二年级学生强度最大的前五项需要是：1、追求丰富知识、多方面能力、优秀品质的需要；2、结交诚实正直的朋友的需要；3、升入理想学校或有个好工作的需要；4、尊重与自信心的需要；5、信任和理解的需要。中小学生的需要方面存在着个体差异。 在有关青少年需要的分类研究中，有学者认为，我国青少年的需要比较广泛而全面。从需要的层次来看，可以说，人类需要的各个层次青少年都有。但它们不是机械堆积的塔楼，而是辨证统一的结构。 在将需要理论应用于教育的过程中，应注意到，青少年学生的需要是分层次的，对青少年学生的教育也应该有层次。要因人制宜，精雕细刻，而不可急于求成、拔苗助长。在当前的社会生活条件下，应注意将部分学生过高的物质要求引导到学习上来。要善于将学生低层次的需要发展到高层次的需要，重视培养学生的道德感、美感和理智感等。如何帮助青少年学生抉择主导需要，也是我们教育工作者要下功夫研究的重要问题。所谓主导需要，就是在具有多层次需要的行为中，占支配地位的需要。孟子说：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。鱼和熊掌不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”这里讲的是两个需要之间的抉择。这两者处于同一层次，都是对物质的需求。而“生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”则是两个处于不同层次需要的抉择。生，为人最基本的需要；义，为较高层次的道德感需要。宁为玉碎，不为瓦全，舍生而取义，只有将较高层次需要变为主导需要的人，才会作出这样的抉择。就青少年学生而言，由于思想认识水平的不同，也许有的看重精神需要，有的看重物质需要，有的看重认识需要，有的看重美的需要。依思想认识的差异，把自己最珍视、认为最有意义的视为主导需要。引导学生抉择较高层次的主导需要，使他们将个人需要和社会需要结合起来，从而增添为祖国建设而努力学习的动力，这是当今我们教育工作者的重要责任。 综上所述，在青少年学生的教育工作中，我们要看到行为背后隐藏着需要，需要是分层次的，我们要根据其需要有层次地进行教育，引导其需要向较高层次健康发展，帮助学生选择满足需要的正当方式，正确抉择主导需要，把个人和祖国自觉地联系在一起。思考题：1. 什么是需要？需要有什么作用？2.试述马斯洛的需要层次理论。第三节 学习兴趣 【教学重点】 兴趣的概念及分类【教学难点】兴趣发展的趋势【学时分配】 2学时【教学方法】课堂讲授、课堂讨论一、兴趣的概念与分类 （一）兴趣的概念 兴趣（interest）是人积极探究某种事物的认识倾向。这种认识倾向使人对某种事物给予优先的注意，积极探索，并带情绪色彩和向往的心情。例如，对音乐感兴趣的人，总是首先注意有关音乐的书籍和乐器，他的认识活动优先指向与音乐有关的事物上，并以向往的心情力求研究它、领会它、掌握它。古代教育家朱熹以他的名作四时读书乐来抒发他对读书的兴趣以及对读书的积极肯定的情绪。他赞美春季“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除”；夏季“读书之乐乐无穷，拨琴一奏来熏风”；秋季“读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高”；冬季“读书之乐何处寻？数点梅花天地心”。 兴趣是建立在需要的基础上，需要的对象也就是兴趣的对象。当一个人有某种需要时，他必然会对有关的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情，即对有关的事物发生兴趣。同时，已经形成的深刻而稳定的兴趣，不仅反映着已有的需要，又可滋生出新的需要。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”可见，兴趣和需要有密切的联系。 兴趣又和认识、情绪、意志有着密切的联系。兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对感兴趣的对象的感知、记忆、想象和思维上，并表现在人对有关事物的优先注意和集中注意上。对某种事物感兴趣往往都带有积极的感情色彩。对某种事物的兴趣愈浓厚，人对它的情感也愈浓厚。稳定的兴趣对于克服学习中的困难，顺利完成学业任务大有助益。 兴趣是爱好的前提。当兴趣进一步发展成为从事某种活动的倾向时，就发展为爱好。爱好不仅是对事物优先注意和向往的心情，而且有从事实际活动的倾向。例如，对音乐有爱好的人，就不只是对音乐有兴趣，他还有从事音乐活动的倾向，他或者经常参加演奏，或者经常练音唱歌。所以，兴趣与爱好是有区别的，兴趣是对某种事物的认识倾向；而爱好是从事某种活动的倾向，爱好是和某种活动紧密联系在一起的。 人的兴趣不仅在活动中发生和发展，又是认识和从事活动的巨大动力。它是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。兴趣发展成爱好后，就成为人从事活动的强大动力。凡是符合自己兴趣的活动，容易提高积极性，并且会积极愉快地去从事这种活动。兴趣对未来活动起准备作用，对进行中的活动起推动作用，对活动的创造性态度起促进作用。 兴趣是受社会历史条件所制约的。各人所处的社会历史条件不同，阶级地位不同，他们的兴趣也就有不同的特点。例如，古代人不可能有对现代生活用品的兴趣。有些兴趣还具有鲜明的阶段性，并受个人的世界观所调节。例如，一个具有共产主义世界观的人，对无产阶级革命事业，对社会主义建设事业必然产生极大的兴趣。（二）兴趣的分类 人类的兴趣是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类。1、根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。如新奇的东西，看电视或小说等。 间接兴趣是指对活动的目的和结果的兴趣。如开始学习外语时，人们可能对学习外语本身没有兴趣，但是学好外语能阅读外文资料，了解最新科技成果，这是人们深感需要而有兴趣的。 无论是直接兴趣，还是间接兴趣，对于学习都是必要的。没有直接兴趣，学习将变得枯燥无味；没有间接兴趣，学习便不可能长久坚持下去。只有直接兴趣和间接兴趣的有机结合，学习活动才能积极主动地坚持下去。2、根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣 物质兴趣表现为食物、衣服等物质生活条件的兴趣。对个人的物质兴趣必须加以正确指导和适当控制，否则会发展成畸形的贪婪形式，使人走上邪路。 精神兴趣主要是指认识的兴趣，表现为对客观事物的认识，主动积极地学习，不满足于已经掌握的知识，不满足于已有的成绩，开动脑筋去钻研，进行创造性的学习等。精神兴趣能表明一个人的精神境界，是个性发展高水平的表现。二、兴趣在学习中的作用 个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对学习活动亦是如此。因此，学习兴趣问题，受到了众多教育家的重视。兴趣在学习中的作用主要体现在两个方面：1、兴趣是引起和保持注意的重要因素。对感兴趣的事物，人们总是愉快主动地去探究它。研究表明，无论是有意注意还是无意注意都和兴趣有关。兴趣使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说，对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人又赶不上醉心于以它为乐的人。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。2、兴趣对智力发展起着促进作用。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国的拉扎勒斯（A. L. Lazarus）等人研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。他将高中学生按照智力和兴趣分为智力组和兴趣组。智力组学生的平均智商120，但对于语文阅读和写作不感兴趣；兴趣组学生平均智商107，但对于语文的阅读和写作很有兴趣。在学期结束时，兴趣组的成绩远远超过智力组。三、青少年学生兴趣发展的基本趋势 青少年学生的兴趣是广泛多样的，调查表明：中小学学生的兴趣可多达70多种，上至天文气象，下至风土人情，几乎涉及人类生活的所有领域。但男女学生和不同年级学生的兴趣发展既有共同的方面，又有不同之处，这其中也是有一定的规律可循的，认识并掌握这些规律，了解青少年学生兴趣发展的基本趋势，对于更好地培养学生学习兴趣、提高学习效率是有重要意义的。 青少年学生兴趣发展的基本趋势主要体现在以下方面。（一）兴趣发展逐步深化 人的兴趣发展，一般要经过有趣乐趣志趣等三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。小学儿童的兴趣一般还处在有趣阶段，进入中学后，在各方面教育环境和条件的影响下，可逐步向乐趣乃至志趣深化。而兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。在中学生的教育工作中，教师应努力促成学生兴趣的升华。（二）好奇心、求知欲、兴趣密切联系，逐步发展 好奇心、求知欲、兴趣是互相促进、彼此强化的。同时，三者又是沿着好奇心求知欲兴趣的方向发展的。 好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，它可以说是一种本能。好奇心在儿童期最为强烈，它主要表现在好问、好动方面。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有一定的情感色彩。青少年时期是求知欲最旺盛的时期。某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。教师应当促使青少年学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣。在具体的教学活动中，要注意珍惜好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。（三）学科兴趣开始分化，中心兴趣逐渐形成 由小学进入初中学习的少年学生，随着学科学习的更加分化，他们对各科学习的兴趣也随之产生分化。他们更喜欢那些教材内容丰富，教师讲授生动，自己学有所获，并能取得好成绩的学科。到高中阶段后，这种现象会更加明显。 中心兴趣是指对某一方面的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣。儿童缺乏中心兴趣，而青少年则逐渐形成了中心兴趣。学生的中心兴趣常常同他们渴求学习的专业，或追求的理想职业相联系。 在现代科技发展使各科之间既分化，又融合，交叉学科、边缘学科不断出现的情况下，教师应首先要求学生具有广阔的兴趣，多方面地去摄取知识，打下扎实的知识基础，然后再要求在某一方面进行更加深入的钻研，培养起中心兴趣，最后达到博与专的完美结合。四、兴趣的品质及其培养 （一）兴趣的品质 人的兴趣在广度、深度、稳定性和效能方面所表现出的不同的特点，叫做兴