法国工程教育模式概略(1).doc

法国工程教育概略引言世界各国的工程教育模式或许难以趋同，但无一不在朝着独特和卓越的目标努力。法国工程教育以自身的成熟与完善赢得了世界一流的盛誉，其培养体系的精英模式与苛刻的录取制度给予了它兼具独特与卓越的光环，也毫不客气地把如何与未来工业大规模发展协调适应的难题摆在了面前。研究法国工程教育背后支撑其独特而卓越的因素，探寻具有普适性、可值借鉴的特色对整个工程教育领域来说不无裨益。法国工程教育的核心机构即法国人俗称的大学校(Les Grandes Ecols)，这一称谓非官方术语，而是对许多拥有自治权的中小规模工科院校集合的一种称呼。这一多元化的集合多应不同工业部门及不同行业的需求而成立，专业领域相对单一和集中，以工科、应用科学及管理学闻名。在组织形式上既有隶属中央政府各部的国立院校，又有权归企业的私立院校。法国大学校这一体制在世界上堪称独一无二，是法国高等教育中一道亮丽的风景。一、悠久的历史法国工程教育萌生于18世纪中叶，奠基在大革命时期，经过了19世纪漫长的发展低潮后在20世纪逐步走向成熟与完善，演变出了现在享誉世界的模式。当然，它依然在不断的改进和发展。萌芽期法国工程教育的萌芽可以追溯到18世纪中叶法国最早一批工程学院的建立。成立于1747年3月的国立路桥学院称得上是世界上最早的工程学院，这所工程学院最初的培养模式与法国现存的工程教育模式略有不同：首先是在入学考试中侧重考察建筑领域多层面的知识，例如，包括绘图、石工技艺、建筑学等，注重考察学生是否具备建筑行业需要的专业能力。其次，在学生培养方式上采用学徒式培养，导师往往把教学融合于实际问题的解决中（类似于现在的项目培养模式）。学生的学习期限较长，时间一般在10年以上。奠基期这一最早的工程教育模式在法国大革命时期被彻底颠覆。国家政治危机、经济发展、科学技术的进步都在这场颠覆性的变革中起了重要作用。18世纪后半叶的法国处于内忧外患的民族危亡关头，为了拯救“国危”，当时的法国急需可以研制和开发新式武器的军事工程师，而且最重要的是他们要服务于国家而不是私人工业集团。另外，从事基础设施建设的、受过训练的民用工程师也大量短缺。因而，出于满足国家对军事、民用工程人才的迫切需求，一批可以快速再生工程师的工程学院应运而生。另外，科学的发展不仅影响了军事、经济和人们的生活也改变了人们的许多观念。这一时期法国教育改革的话语权从那些掌握专业学科设置的院长们那里转移到了科学家手里。后者更强调学生连贯而严密的逻辑推理，认为应用科学应优先于其他学科，遵循这样的信条：“工程师首先是接受过数学训练的科学家，其他领域（topic）都处于从属地位。”因而，能更好地训练学生抽象数学思维的专科工程院校独立于传统大学之外蓬勃发展起来。这些院校相较于最早的国家路桥学院，在学习期限上大大缩短，实行五年制-前两年是预科培训，后三年是工程师培训。在课程设置上以学科划分为依据，大量引入近代新兴科学的内容，注重学生数学、物理等基础知识的学习，以科学基础知识为学习实用技术的基本理论。专业设置按照国家经济建设和发展的需要由中央各部门负责，以培养服务于国家而非企业的技术型应用人才为目标。完善期尽管这一注重科学基本理论学习的传统模式延续至今，奠定了现在法国工程教育模式的基础，但其办学思想仍不可避免的受到了时代发展的冲击。这种功利主义倾向的指导思想其优势在于短期内造就了大量专门人才，满足了各工业部门一时的需要，但其弊端对科学的发展来说近乎是致命的：专门人才的培养依赖于教学，实行教学与科研分离的模式。与此同时，对人文社会科学的排斥也受到了越来越多的质疑。19世纪后期，工程教育的重心开始向学生智力发展及科学精神的培养倾斜。19世纪末20世纪初，由于经济、工业、科学技术的迅猛发展和变革，社会需要的工程师类型逐渐转向，领导才能、团队合作、工厂经营、产品优化、组织生产等的多方面能力的综合发展成为时代需要。满足这一需要的新工程学院如雨后春笋般跻身于大学校之列，整个工程师培养的理念也随之发生了转变-培养通用工程师（conception engineer）的理念取代应用工程师（application engineer）成为法国工程学院追逐的目标。随着新学科的不断涌现，经济、管理、技术科学、计算机等课程被引进大学校的教学中，人文社会科学也越来越受到重视。另外，由于在这一时期创建了许多民办的私立工程学院，为了避免学位授予的不统一，法国教育部在1934年成立了法国全国工程师文凭委员会(CTI)对全国各工程学院的学位授予权进行认定，没有得到认可的学院所颁发的工程师学位文凭国家不予承认。大学校毕业生受人尊敬的社会地位及高就业率吸引了大量的优秀青年以致于危及到了综合大学的利益。20世纪70-80年代，有关综合性大学与大学校这两种截然不同的培养模式的争论日趋激烈，其矛盾斗争的最终结果就是在综合大学内设立工程学院，在大学校里增加预科班。这样一来，法国的工程教育就存有了如下三种模式且地位悬殊：“一是传统的设立在高中的预科教育+考试+大学校；一是设立在大学校内部的预科+大学校；还有就是大学中的工程师学院。虽然在综合性大学中毕业的工程师数量最多，然而那些具有一两百年历史的传统工程师大学校所保持的优秀教育质量及独特的吸引力仍是其他两类学校所不能比拟的。”二、鲜明的特色尽管法国工程学院有着各自的行业特征，但着眼整个法国工程教育模式来说，这些有着各自行业特征的工程学院呈现出共同的特色。培养目标的一贯性法国工程教育的独特和卓越扎根于其久远的历史传统，一则在于其年代的古老赋予了它体系的成熟和完善；一则在于其自始至终所担当的培养优秀工程师的使命，虽经数次政治经济风云，科技飞跃，教育改革而未曾动摇。这一模式虽在不同时代因教育理念各异而在某些方面有些调整，但其为国家各部培养工程师的目标和基本体制没有因政权的更迭而遭到破坏。工程师文凭制度具有颁发国家认可的工程师文凭的学校都得经过法国工程师文凭委员会(CTI)的审核、评估和认定。“工程师文凭委员会(隶属高等教育部)授予专业院校招生资格，相当于质量认证，需要满足以下条件：预先筛选学生、较长的学制(ECTS300学分，约2500学时)；检测课程内容、教材、师资水平、学校与专业环境及国际环境挂钩情况。”在具有颁发国家认可的工程师文凭的大学校里完成三年学业的学生可获得大学校颁发的法国最有声誉的工程师文凭，享受法律保护和政府津贴，但同时也要接受法国工程师文凭委员会(CTI)的监督。法国工程师文凭相当于综合大学第二阶段的硕士文凭，但一流的生源，一流的师资、高质量的教学和注重实践的功利主义理念使其面向社会时优胜于综合大学的硕士文凭，更受工、商、企业界的青睐。获得工程师文凭的毕业生既可以直接以工程师资格就业，也可继续申请攻读工程博士或其他相关学科的博士。工程博士的学制一般为三年。学校间的等级性法国工程教育中的等级性主要体现在两个方面：一是由于学校声望、毕业生待遇、教学设施、师生资源等方面的巨大差异导致各工程学院之间的等级有别。二是大学校与其他综合大学颁发的工程师文凭在实际生活中的地位悬殊。综合大学的工程师文凭与大学校的工程师文凭虽出于同一学历层次，但在社会上的受尊敬程度却大相径庭，后者更受瞩目与青睐。录取选拔的严格性保障法国大学校毕业生卓越而受尊敬的另一体制是其严格的招生选拔制度。这一从19世纪初延续下来的录取体制虽屡经非议而最终不再是单一的渠道，但其选拔的实质却没有改变，这与综合性大学开放式注册入学形成了鲜明对比。法国大学校的录取主要有三种方式：一预科班+大学校入学考试；二直接招收毕业会考合格的高中毕业生但条件非常苛刻，除考查高中学习成绩和高中毕业会考成绩外，还需通过面试方可被录取；三接收从其他高等院校转入的学生，除学历合格外还要通过学校考试，难度较大，招生比例很小。 “法国针对高中毕业生有三种不同的考试：第一种是大多数人都能通过的综合型会考。第二种是技术型会考。最后是就业型会考，通过之后学生可以直接进入社会工作。”只有高中毕业会考合格的学生才可以注册大学校预科班，预科班根据注册者的高中毕业会考成绩择优录取，每年约有10%的高中毕业生进入各预科班学习，预科班亦因学生的成绩高下而有优劣之分。预科班大部分设在重点高中，一小部分设在大学校。课程设置为纯理论的基础科学：数学、物理、化学，另外，还开设有语言学科如英语和法语。预科班的学习强度很大，“实行小班上课，采用大运动量的训练方式进行教学。每周课时在32小时以上，其中数学12小时，物理12小时，绘图-技术课4-10小时，语言表达(法语和外语)4小时；另有20-30小时的自学时间和定期的口试和笔试。”“预科阶段的教学目的主要是让学生掌握解决各类理科问题的数学方法、了解物理和化学的一般知识、熟悉一些抽象分析的概念、养成高强度的工作习惯。”预科班的学习一般为两年，在这两年里学生需要面对几乎每周都要进行的考试，通常以口试的方式进行，教师往往会现场给学生出题，时间为2-3个小时，学习期间跟不上进度的学生随时会面临被淘汰。因而，预科班的学习异常紧张，课业负担很重。 顺利完成两年预科班学习的学生方可参加大学校被称作“竞试(concours)”的全国性统一考试。大学校入学考试的组织形式分为多个学校联合考试和单独举办两种，联合组织的学校多为在培养目标、办学方向、教学资源等方面接近或相似且有传统联系的学校。无论哪种形式都是择优录取的选拔性考试，难度大，竞争激烈，“考试持续数周，分笔试和口试两部分，科目包括：数学、物理、化学、计算机、法语、工程制图和一门外语，此外应试者还需通过身体健康测试。”每年只有约10%左右的预科班的学生可顺利通过考试，一些名望较高的工程学院只有预科班中最优秀的学生才敢申请报考。严格的录取选拔制度保障了优质的生源，当然，之所以能够吸引优秀的学生报考还在于其丰富而雄厚的教学资源，尤其是大学校毕业生的高质量就业率及其显赫的社会地位。小规模精英学校大学校体制里的各个工程学院规模一般较小。在法国可以授予工程师文凭的高等学校约有260余所，而其在校生仅5万人左右，基本上相当于综合大学的一个院系。与小规模的招生相反，大学校的师资队伍相比较来说就显得庞大的多，师生比在1: 3到1: 7之间。大学校里的教师多为本专业的最高学历，有着丰富的教学与专业实践经验，加上小规模的招生制度，非常有利于“开展研讨、案例等小班教学，也便于教师对学生进行全方位、全过程的跟踪指导，有效保证了教学质量。”另外，在基础设施上“大学校普遍拥有先进齐全的教学科研设施设备”。宽泛的课程设置与预科班阶段的课程设计理念不同，工程师阶段的课程设置以学生能力培养为主要目标。随着时代的发展，当前工程师的职业要求亦有所改变，倾向于承担项目设计、领导团队、产品优化等领域，这一改变对工程师阶段课程设置提出了新的更高要求，在沿袭传统上重科学基础理论和实践应用同时兼顾人文素养的提高。“法国大学校由于隶属关系、专业性质等不同，其课程设置是多种多样的，但共同的一点是把课程分为三大类：理论课、应用课、外语和社会学课。”在这三类课程中人文和社会科学、体育约占20%。这三类课程集中体现在不同的学习阶段，第一学年集中教授基础知识，属于公共课性质的共同基本理论教学，旨在加深和拓宽预科班学习的科学基础理论知识，教学形式较为灵活；第二学年分系组织教学，多为技术基础课，课程以专业理论课和实验课为主；第三学年以工程技术课为主，最后准备毕业设计和工业专题研究。工程师大学校平均周课时为 25-30 小时，知名的大学校，如中央理工大学每周则有 30 个小时以上的课程，三学年的总课时在3,000小时左右。法国工程师培养阶段的部分课程没有指定教材，教师对所承担的课程全权负责，按照大纲根据自己的需要编写教材。工程师阶段的教学大纲由各个学校自行制定并接受工程师文凭认证委员会和校行政委员会的双重监督。工商企业界也会参与到部分课程的制定中来，这样可以保证知识的领先性，避免学无所用。人文社会科学方面的课程学生自主选择，以讲座的方式授课，不受欢迎的教师会被淘汰。实习在工程师培养阶段作为一门课程纳入其课程设置体系，处于不同学习时期的学生在不同的岗位上进行实习：第一学年实习岗位多为工人，目的是让学生通过零距离接触对真实的工业环境有所了解。第二学年实习职位以助理工程师或高级技术员为多，以期在研发和实验室的工作中检验理论、锻炼能力。第三学年为毕业实习，学生根据自己的职业规划选择合适的企业或高校研究机构进行实习，为就业做准备。工业界的密切参与与工业界的密切合作是法国工程教育的显著特色之一。合作形式包括：工业界代表加入法国工程师学位委员会；经由政府的职业税对学院进行财政上的支持；参与各种与课程设置及学生成绩相关的会议、成为其评审委员会或理事会的成员；派遣在相关部门工作的工程师利用业余时间到学校演讲，为学校学生提供实习岗位等。对这种合作校、企双方都非常重视，政府通常以授权的方式予以鼓励。高度国际化法国工程教育的国际化是与其他欧美国家竞争国际市场的产物，随着时间的推移国际化成为吸引优秀生源的一个亮点。所有的院校都特别强调其国际关系，设有专门的机构处理国际事务。每年招收大量的留学生，并派遣学生到国外学习或到跨国企业实习以锻炼学生应对世界变化的能力，培养学生迅速适应各种文化环境的能力。三、两难的选择促使法国工程教育独特而卓越的某些因素在另一方面恰恰是其发展的桎梏。而这种双刃剑型的因素集中体现在学校间的严格等级制、录取制所带来的系列难题上。爱好与名校根据不同的分类标准，法国的工程学院被分为3-4个等级，这犹为招聘者所关注，“这些等级不仅决定了学生未来职业生涯之初的薪水还影响着其职业生涯的最终发展。”因此，就其本质而言，学校的等级划分在很大程度上意味着对学生的等级划分。严格的等级制度通过集中优势资源吸引优秀青年造就了精英和卓越，另一方面，这种差别也带来了一系列问题。最重要且急需解决的即学生的择校问题。在高中阶段才华横溢的学生往往更倾向于以学校名望作为择校的标准从而忽视了个人的专业爱好，这对强调专业技术、学科领域相对单一的大学校来说是一个很大的挑