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教学资料范本绘本教学中如何抓好主问题设计编 辑：_时 间：_一、让有悬念的主问题有效激起幼儿的阅读兴趣悬念是通过伏笔引起幼儿连续性思维的一种手法、是能够使幼儿充分联想的一种技术。教师将绘本之后的情节和结果在之前给予幼儿一定的提示和线索、能够激起幼儿阅读绘本的兴趣、并调动幼儿的多种感官共同参与绘本阅读活动。比如、在绘本我的幸运一天中、狐狸一边不辞辛劳地为小猪按摩、一边喜滋滋地想着美味大餐。但它却因长时间劳累而一下子晕倒在地、从而成了小猪幸运的一天。根据这一故事情节、我设计了问题：“本来是狐狸的幸运一天、怎么到最后变成小猪的幸运一天了呢？”这一前置的悬念、使幼儿浮想翩翩：是狐狸突然生病了？是猎人在暗中相助？是小猪想了妙计、给狐狸吃了迷魂药？到底是什么呢？我猜中了吗？在悬念的吸引下、通过自主阅读绘本、幼儿从小猪享受洗热水澡、吃上丰盛的午餐直至最后席卷狐狸家中初步读懂了图意、能概括出片段故事大意、甚至能把并列的三个故事情节进行概括、深刻感悟到“幸运”的真正含义。二、让出乎意料的主问题引起幼儿强烈的认知冲突认知冲突是指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突、它能促使幼儿的认知活动不断丰富和深化。在绘本阅读指导前、教师要了解绘本中的哪些内容是符合幼儿生活经验的、哪些是出乎幼儿意料的、并从“出乎意料”入手、引起幼儿强烈的认知冲突。比如、在绘本鼠小弟鼠小弟中、教师通过出示最后一个画面大象惊愕地对小老鼠说：“哎呀！你、你怎么比我还重？”这一问题与幼儿的原有经验形成了强烈的反差、造成幼儿认知冲突：不对啊！老鼠怎么可能比大象还重呢？不可能、绝不可能！一定要到书中看个究竟。又如、在绘本想吃苹果的鼠小弟中、教师为激起幼儿的阅读兴趣、摆出了一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象鼠小弟拼命“拉长鼻子”、并提问：“鼠小弟在干什么？它为什么要这么做
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