识字乐趣浅议

论文 目录摘要.2关键词.2作者简介.2第一、 利用各种方法提高识字教学效率。.3(一) 加强互动，在各类语言环境中识字。.3(二) 创设情境识字。.3第二、要注重激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。.4（一）激发兴趣乐意学。.4（二）变换形式“玩中学。”5（三）教给方法学会学。.5第三、凡生活中有利于识字的细节皆需重视。.5（一）重视课外阅读。.5（二）留心生活，处处皆学问。.6（三）交流识字，人人是老师。.7注释及参考文献.8摘 要识字是阅读和作文的基础。二十一世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。语文课程标准明确指出：一至二年级“认识常用字汉字1600至1800个”。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。本文从课堂教学方式、激发兴趣以及生活中的识字细节三大方面作了阐述。关键词识字;兴趣;课外阅读;课堂 作者简介： 识字乐趣浅议语文课程对于学生发展具有基础性作用，在基础教育课程结构中居于基础地位，小学语文课程则更是基础之基础。本人作为一名小学语文教师，深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字教学是基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？第一、利用各种方法提高识字教学效率。在教学实践中，我经过一阶段的实验、探索，进行了以下有益的尝试：（一）加强互动，在各类语言环境中识字。课堂是学生实践的主场地，可以让学生在课文的语言环境中随文识字，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求。通过一阶段的实验、探索、总结，形成了以下的课堂识字教学模式：激趣导入，范读课文。充分调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的兴趣学习课文。自读课文，自主识字。给学生充分的时间自读课文，让学生在读中发现生字，激起他们解决这些生字的愿望。读通感知，小组合作。小组合作学习生字词，让每个学生有表现的机会，每个学生都能主动、活泼地学习，既提高学习效果，又培养学生的合作能力。读懂质疑，扩展延伸。让学生在读中巩固识字，老师为学生搭建表现、展示的平台，让他们在民主、宽松的氛围中质疑问难，使他们敢问、敢想、敢说、敢争论，要想让学生喜欢识字，得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等的和谐师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。我只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。”1这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，形成良性循环，既扩大学生的识字量，又丰富学生的语言，促进学生的表达。 （二）创设情境识字。汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一段故事。”在识字教学中借助艺术，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，使识字教学变得生动、活泼，生机勃勃。音画设境。一般传统的识字教学，都是让学生在平淡的环境中进行识字。没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跃动。而通过图画的描绘、音乐的烘托等来创设情境，则能使学生在美的感知、愉悦中激情引趣，自觉使自己的思维与情境和谐，让相应情境中的诸多因素刺激、诱发学生的创造思维，这尤其有利于学生识字潜能的萌动与阐发。如教第一册语文天地给词语找家的：绿树、红花、蓝天、黄牛、白鹅、青草这些词语时，我在教室四周的墙壁上挂上描绘郊外美景的图画。学生在这种优美的情境中开始了识字活动。接着，我拿出事先准备好的词卡，让学生送这些词卡“回家”。当一个个词卡准确地走回自己的“家”时，孩子们的兴奋之情溢于言表，再让他们读这些词语时，就显得非常乐意，读得兴味盎然。表演展现。一般传统的识字教学，很大程度上只是“一种颈部以上的活动”。而好动是低年级学生的天性。罗杰斯的意义学习观也认为：“大多数意义学习是从做中学的。”课堂上学生的表演活动正是“做”的有效方式之一，如教学第一册语文天地里的“狮子、老虎、大象、熊猫、斑马、袋鼠”等动物这些词语时，我特地配合音乐老师排了一出小歌舞，让学生戴上写有这些动物名称的道具，演出给狮子过生日。在温馨的烛光下，孩子们唱着跳着，相继说出头上戴着的动物的名称。在美丽的童话世界里，孩子们饶有兴味，很快记住这些动物的名字，对这些动物也有较深的感性认识，从而提高了课堂教学效率。第二、要注重激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我想：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？本人认为可采用以下几种行之有效的方法。 （一） 激发兴趣乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我首先提出就成了“加一加”、“减一减”、“猜一猜”、“讲一讲”、“画一画”。 “加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。 “减一减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。本人认为，学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，记住的生字就多了。“猜一猜”就是把字变成一个字谜让学生来猜。“讲一讲”就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。“画一画”就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量。 实际上，教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。我倡导：在适当的时候组织学习生字比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，把识字成为低年级语文教学的一个亮点。（二）变换形式“玩中学”2 由于小学儿童的有意注意时间短，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我要与教学内容相结合开展游戏，使学生真正动起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。要使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习时可以用到我自创的“找朋友”游戏。 （三）教给方法学会学 我想教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，我提议：应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 我主张，在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。第三、凡生活中有利于识字的细节皆需重视。（一）重视课外阅读。课外阅读活动是学生独立自主地运用识字方法并扩展巩固识字的实践过程，因此，在作为低年级教学重点的识字教学中，我除了进行课堂研讨活动外，还进行了“如何在课外扩展识字以及巩固识字”的研究。本人主要从这几方面入手：其一，为学生提供课外阅读的材料和园地；其二，教会学生课外阅读和自能识字的方法；其三，引导学生在生活中充分识字：如亲朋好友的姓氏名字、名胜古迹、街道牌匾、食品包装盒、单位名称、电视、卡拉等等都成了学生识字的教材。“生活是一本开放的大书，是知识的源泉”。3在教学中我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗边事，一心要读有用书”。多从生活中吸取信息充实自己。其四，采用多种手段，激发学生课外阅读、自主识字的兴趣，如定期举办图书交流会，定期布置课外阅读作业，举办朗读、识字比赛，开辟“我会认”“我会读”专栏，也让学生交流课外认了多少字等，我认为效果不错。（二）留心生活，处处皆学问。既然汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识记。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师字典公公来帮忙。我创新地提出，认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几遍；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记、想一想留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。知识是情境化的知识，意义也是情境化的意义，因此我们提倡教师要从情境之外走入情境之内，“教师不再是解释者，他人价值的强加者，外在的专制者，而是对话者、转化者、内在于情境的领导者。”4教师的作用并没有削弱，从情境之外走入情境之内意味着要关注学生的自我意识，关注学生已有经验，促进学生的自我分析能力、反思能力，避免他们机械地接受外在的信息进而机械记忆，要促使学生成为知识的主动创造者、意义的主动建构者。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。看出可以让学生自己根据字形编字谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或短语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可以自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。我还用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等游戏进行识字教学。“兴趣是一种带有趋向性的心理特征。”5 兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，不过剪烂公家的报纸是常遭批评，那可怎么办呢？号召同学们各想办法。那么可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。 也可以开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而学校举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。（三）交流识字，人人是老师。一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将呈几十倍的递增。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4