读题-打开解决问题之门

读题，打开解决问题之门【摘要】读错题，不能正确地解决问题，不会读题，更不能正确地解决问题了。因此，学生的读题能力培养是至关重要的。学生先要能把一道题顺利地读过去，才能走进数学问题的世界，才有信心去理解数学问题，才能思考解决的方法，再到正确的解决。【关键词】读题、读懂、解决问题。【正文】我们在教学过程中，常常会听到一些家长说：“我的孩子不会读题，我一读题，他就会做，我不读题，他就不会做。”面对这样的问题，我进入的深思之中，一段时间下来，针对这样的一个问题，我作了一些思考。一、分析解决问题教学的干扰有几个方面。1、读题困难。2、获取信息不全。3、生活知识经验不足。4、原有心理定势的影响。5、不善于梳理信息。6、解题过程不周全。可见，读题困难是干扰解决问题的主要因素之一。二、读题在解决问题中的重要性。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题的目的是为了“理解题意”、正确“审题”。要理解题意，认真审题，正确解决。先要会读题，学生要解决问题，就先要读题，也就是我们说的“要做一件事，必须知道要做什么事，才能去做事，进一步做好这一件事。”读题就是解决问题的第一步，也是关键的一步，读题就告诉我们要“做一件什么样的事。”读错题，不能正确地解决问题，不会读题，更不能正确地解决问题了。因此，学生的读题能力培养是至关重要的。三、读题的要求。教师在教学中根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定。一年级老师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉默读理解题意的习惯。四、训练读题的方法。对于训练学生的读题能力这样的一个问题，在工作中，我作了很多的尝试，探索出了几种方法。1、 教师或学生带读。学生从一年级开始，在数学学习中常常会碰到读题困难，有识字上的障碍，也有理解上的困难。怎么办？我觉得在学生读题有困难时，带读是一个不错的方法。那么，如何带呢？很简单。做法是：教师领着读，也可以找学生领着读。形式1：利用早读的时间，老师领着学生读，感觉学生掌握得着不错了，就慢慢放手让学生去读，并要求学生仿照老师领读时那样独立地读题。形式2：利用课前的几分钟（上课铃一响），安排一名学生带读一道题。我认为一题多读比多题一读，效果更好。也就是一道题读几遍，读熟了再读下一题，要比连续读几道题，更容易读熟。读熟一题再读一题，学生更容易读熟。而且学生觉得量少，就一道题，也更愿意去做好“读熟这一题”这一件事情了。2、 让学生独立阅读。从二年级开始培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。在训练的过程中，学生读题碰到困难，教师不轻易出手相帮，而是鼓励学生再读一遍，甚至是两遍、三遍，直至读懂。开始，这些学生感到难读而且累，但随着一次次反复阅读后，获得成功的体验，他们读题的信心倍增。在老师“再读一遍试试”的鼓励声中，学生反复阅读直到读懂的阅读习惯逐步形成。3、 推敲着读。在读题的过程中，让学生学会仔细推敲字、词、句，准确理解题意，画出关键字、词或句。理解问题中的每个字、词、句的意义，对揭示数量关系的关键句，要反复推敲、细读，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如：小红有12朵红花，比小明多2朵，小明有多少朵红花？学生通过反复细读，读清“到底是谁多、谁少”这个问题。画出“比小明多2朵”这一关键句，重点细读，理清谁比谁多，谁比谁少，问题就迎刃而解了。4、 图文互读。我想对于低年级的学生来说，文字是抽象难懂的，但如果让它们与直观、形象的图形建立起对应关系的话，学生对文字的阅读理解能力会明显提高。比如：二年级下册第一单元解决问题中，大量以图文结合的形式呈现的问题情景。结合教材，在教学中，我的做法是：引导学生在解题前用自己的语言描述情景图，并将其完整地板书。如：师：同学们请看图，你看到了什么？生：小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩。（师板书）生：我看到票价：儿童票每张5元，成人票每张8元。（师板书）生：用20元钱买票够吗？根据学生的回答完整地板书：儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？然后，老师要求学生读题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？”让要求学生看图再说一次题：“儿童票每张5元，成人票每张8元，小明和爸爸、妈妈一起去动物园玩，用20元钱买票够吗？”看着文字再读一遍。学生解题后，再由他们各自选择，结合文字或是情景图说说解题思路。这样，通过提炼图意形成文字的形式，一方面培养学生数学表达的能力，另一方面也有利于学生在头脑中建立图文之间的对应关系，便于图文间的相互转化。图文互读，学生不仅能将直观形象的数学情景抽象为数学语言，而且也能将抽象的数学语言转化成直观的数学情景，达到“读图现文”，“读文现图”的目的，提高了学生的图文阅读能力。5、 边读题边画图。边读题边画图，可以帮助学生更好地理解题意。我们先来了解一下几何作题和教学的一些要求。（1）小学生几何作图的要求：1）、低年级可在方格上连点成线，画线段，画直角等；2）、中年级就应在方格纸上画长方形、正方形等；3）、高年级要求利用直尺和三角板直接画垂线、平行线、长方形和正方形等。（2）教学几何的有效手段：小学生学习直观几何，必须加强直观教学，采用小学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等实际活动的方式，让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强而有力地促进学生活动的内化，从而掌握图形的特征，形成初步的空间观念。这些实际操作活动，应该贯穿在几何初步知识教学的始终，无论是低年级，还是中、高年级都不能忽视，无论如何是认识形体特征，还是学习求面积公式，都必须注意让学生自己操作，实验。因此，在教学解决问题的过程中，画图是最简单有效的直观手法，在运用几何知识解决问题的单元，教会学生学会把文字转化成为几何图形，能更好地帮助学生理解决题意，辅助学生解决问题。三年级面积知识的实际应用，在教学中，引导学生通过作图来辅助解题，能更好地帮助学生根据文字描述想像出几何图形，帮助学生更好地建立空间思维。在面积的解决问题教学当中，我发现：如：1、一个长方形花坛，长50米，宽25米。（1） 求这个花坛的占地面积。（2） 在花坛的四周围一圈栏杆，求围栏的长度。2、一个长方形菜地长40米，宽22米，这块菜地的面积是多少平方米？如果在菜地的四周围上篱笆，需要多长的篱笆？比较问题1和问题2，学生的解题情况。问题1，学生很快就能通过读题和看图理解题目的意思，知道求“这个花坛的占地面积”就是求长方形的面积。只要想出求长方形面积的方法，这个问题就解决了。而问题二“在花坛的四周围一圈栏杆，求围栏的长度”就是求长方形的周长，只要想出长方形周长的解法，问题也能正确的解答了。这两个问题都是两步思维的问题，学生容易思考。问题2，由于没有直观的长方形菜地图形，学生思考，第一个问题“这块菜地的面积是多少平方米”，先要在头脑中想出长方形菜地的模型，再思考“求这块菜地的面积，就是求长方形的面积”，然后，还得思考出“求长方形面积的方法”。当解决第二个小问题“如果在菜地的四周围上篱笆，需要多长的篱笆”时，学生又得在头脑中想出长方形菜地的模型，再思考“求如果在菜地的四周围上篱笆，需要多长的篱笆”就是求长方形的周长，然后，思考长方形周长的解决方法。都是三步思维的问题，学生在头脑中一下子存放了大量的信息，不好处理。个别学生会因为信息太多产生思维的混乱，解答就容易出错。问题2的解决过程中，如果教学生学会根据题目的意思画出一个长方形表示长方形的菜地。把问题变成两步思维的问题，问题在解决的过程中就有条理多了，而且，也降低了问题的难度，达到复杂问题简单化的效果。6、 养成认真读题的习惯。读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题之间的关系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作好铺垫，为进一步思考作准备。在教学过程中，让学生在解决问题前读题，并且养成认真读题的习惯，培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。每做一道题，或讲一道题，都先要求学生读懂题意，再来解决。正所谓：习惯成自然。从始到终地一贯要求学生，让学生慢慢养成读题的好习惯。读题是小学生低年级审题要求的第一步，也是最直接的一步。要求学生在解决问题的过程中，要认真地审题，我们先要教会学生是如何去审题的，先做什么，再做什么。读题，让学生做好读题这一步。同时，在读题中培养学