23 林冲棒打洪教头.doc

23 林冲棒打洪教头教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.学会本课的生字新词。理解由生字组成的词语。3.感知林冲和洪教头鲜明的人物形象。教学重难点：指导学生朗读，从课文描述中把握人物的性格特点，感悟人物形象。教学时间：3课时教学流程：第一课时（总第 课时）一、导入新课（上课伊始，教师播放电视剧水浒传中的好汉歌。）1.同学们，谁知道刚才听的是什么歌？（好汉歌）2.你最喜欢水浒传里的哪一位好汉？3.说一说，水浒传里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？（108位）4.你知道什么样的人叫好汉吗？5.刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下水浒传里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？（林冲）板书课题：林冲棒打洪教头6.看到这个题目，你有什么问题？二、初读感知1.学习要求：（1）要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？（2）想一想：刚才提出的问题。2.认读词语。第一组：理睬 羞愧 白昼 衣裳 押解 款待 推辞 踉跄第二组：依草附木 措手不及 拨草寻蛇 把火烧天 气势汹汹3.读顺句子。（1）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么如此轻信呢？（2）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：来!来！“(3)林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。4.检查课文的朗读。5.讨论：课文哪几个小节写了林冲棒打洪教头的经过？（2至7节）其它几个小节分别写了什么？（来到庄上棒打教头羞惭走开）三、指导写字“棒、押、睬、骗、溜“都是左右结构的字，注意左窄右宽。注意“羞”上边羊字头，下边是“丑”。四、布置作业1.熟读课文，2.抄写词语。第二课时（总第 课时）一、1.板书课题，读题。2.从课题中我们认识两个人物，一个是谁？（林冲）另一个是谁？（洪教头）3.林冲、洪教头分别是一个怎样的人？看看你读了这篇文章之后，能不能在前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？出示：（ ）的林冲 （ ）的洪教头二、精读感悟1.学生自学、思考、圈画。2.交流：板块一：你认为这是一个怎样的林冲？把你的看法写到黑板上。出示：A.林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。林冲连说“不敢，不敢”。林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（从这里可以看出林冲是一个谦虚、心胸开阔和忍让）。B.洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，使用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到她的小腿骨上。（1）从这里可以看出林冲是一个武艺高超、镇定自若、心地善良之人。（2）让学生表演“把火烧天”和“拨草寻蛇”。（3）指导朗读。3.研究了林冲，必然还要研究一下另一个人物，谁？（洪教头）你认为洪教头是个怎样的人呢？板书：（ ）的洪教头A.只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 （从这里可以看出洪教头是一个蛮横之人。）B林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。（从这里可以看出洪教头心胸狭窄、蛮横无理。）C.洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（1）从这里可以看出洪教头是一个自以为是、盛气凌人之人。（2）表演读，体会人物性格。D.洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子。（从这里可以看出洪教头是一个见利忘义的人。）E.洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，使用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。(从这里可以看出洪教头是一个气焰嚣张、心狠手辣之人。)4.林冲是好汉。好汉应该具有什么样的性格？谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。5.洪教头是什么人？骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。三、总结课文1.题目是林冲棒打洪教头，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。2.练读，提读。四、布置作业这篇课文是从水浒传中节选的，水浒传里像这样精彩、有趣的故事还有很多，下课以后，同学们可以找来儿童版本的水浒传认真读一读，找出你最感兴趣的故事，讲给全班同学听，评出你们班的故事大王。第三课时（总第 课时）指导复述1.按照什么顺序来写的？2.如果让你来讲故事，默读课文，想一想，你认为哪些地方改讲详细？3再读课文，自己练习复述。注意人物的动作、语言、神情。4.提读，指导评价。板书：23 林冲棒打洪教头林 冲: 谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强备课参考：水浒人物分析林冲豹子头林冲，是东京八十万禁军教头，社会地位并不算低，而且还有一个和睦的小康之家。然而，林冲的“时运不济”，只因在一个偶然的时机里，太尉高俅的儿子高衙内，看上了林冲的妻子，于是，这和睦的小康之家顿时笼罩上悲惨的阴云。先是拦路调戏被冲散，接着又是哄骗诱奸而未得逞，随后栽赃，发配，明杀暗害一连串的阴谋倾泻到林冲的头上。在这一段复杂的经历里，安分守己的林冲，最初始终是忍气吞声，不想背叛封建朝廷，尽管统治者的迫害一步一步地紧逼上来，他还总是退让，想从妥协中找到临时的避难所，以便于“有挣扎着回来”的希望。然而，林冲又毕竟不是一个谄媚的小人，而是一个忍辱的英雄。其实，在林冲的性格里，本来就交织着矛盾：一方面，是家庭和地位决定的忍辱妥协的性格。林冲有一个温暖的家，在没有受害以前，是八十万禁军教头，有一份丰衣足食的“请受”，而他又出生在一个枪棒教头的家庭，从衣钵上承受了枪棒教头的职位，从精神上也承继着与这种职位相联系的处世态度不敢得罪上司，唯唯诺诺，委曲求全。另一方面，勇而好义的林冲，又由于他的结交绿林豪侠，受到他们的急公好义的熏陶，而富于正义感。在受到压迫的时候，也时常吐露出“男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受这般腌臜气”的牢骚，不甘久受凌辱。这就使得他的性格交织着复杂的矛盾，终究在忍无可忍的情况下，爆发了反抗的怒火，走上了斗争的道路。林冲的性格是在现实斗争的考验中不断发展起来的，至此，他性格中的革命性已发展得十分成熟。从血泊恨海里挺身出来的林冲，不仅在梁山义军反抗封建统治者的战争中表现得最坚决、最果敢，就是在大势所趋的妥协投降的局面里，他也是反对派中的一个。他不相信封建朝廷会真心招安他们，认为“朝廷诏书，必寓哄瞒言语”。像这样一个经历了风险走上革命道路的英雄，本来可以在起义军中起更大的作用，却成了统治者用来镇压其他义军的工具，最后是无声无息地瘫痪而死，终结了他一生的悲剧命运。 在同为封建朝廷武官的水浒英雄中，也还有另外一些人物，他们出身于中上层阶级，满心指望着为封建朝廷出力，以期博得个“封妻荫子”。这本来是一种封建的正统愿望。可是，在腐朽的宋徽宗王朝的没落年代里，奸臣当道，即使是这样一部分文官武将的“忠心”的“正统”愿望，也都难以实现，于是只好投到起义军这方面来。青面兽杨志就是一个这样的典型。 水浒传写人物的性格特点，有生活的依据，而且能够随着生活矛盾的发展，他的性格要产生变化。水浒传写林冲的性格转变，写得非常出色，有根有据。他为什么要变化？什么时候变化？都是从生活出发，这是水浒传的现实主义。 水浒传中，林冲有一个突出的性格特点：能忍，忍辱负重、忍气吞声、不敢反抗。一般的小说，要充分地理想化的写一个正面人物，往往一开始就要写他的优点。但是水浒传不一样，林冲在水浒传里边是个响当当的英雄，了不起，作者是热烈地歌颂他的。可是一出场就写他的弱点，写他性格里边的弱点，不好的一面，就是能忍，忍辱负重、忍气吞声。 “忍”之一： 一个八十万禁军教头，在光天化日之下，妻子被人家调戏，奇耻大辱，不能忍受的。所以他非常气愤地去了。“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”。“先自手软了”这五个字非常值得注意，这不是简单的、一般人物的动作神态的描写，而是一下子挖掘到人的内心世界。所以小说写林冲怒气未消，知道以后，扳过来，先自手软了。但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。但是敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，他忍下了这口气。小说在这里写得非常好，写出了人物内心的活动。 林冲与鲁智深此时的比较：鲁智深就不买账，鲁智深有一段话是响当当的，跟林冲形成鲜明的对比。他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”。一个是忍辱怕事；一个是疾恶如仇。一个是自己受侮辱、受压迫不敢反抗；一个是看见自己的朋友受压迫，就不能忍受，这两个人的性格形成鲜明的对比。 “忍”之二： 接下来还是写林冲想苟安，忍。但想苟安也不能苟安，想忍也忍不下去。所以小说接着写高衙内又收买了陆谦，让陆谦把林冲的妻子骗到他家里面楼上。林冲得知后，“拿了一把解腕尖刀”，“径直奔到樊楼，前去找陆虞侯”。他拿起这个解腕尖刀不是去找高衙内，而是去找陆谦。也就说，林冲已经开始反抗了，但是他反抗的程度和范围有限。应该找高衙内，这里大概有两个意思。第一，还是怕高衙内，不敢惹他。前面说了，权且饶他这一次。这是第二次了，他又忍让了；第二，这是写林冲重义。就是说陆谦是林冲的结义兄弟，背信弃义，不讲义气的人林冲是最痛恨的。讲义气是林冲性格当中非常美好的东西，很宝贵的东西。这是他以后能够转变，而且转变以后革命性非常强的一个很重要的因素。 “忍”之三： 林冲发配沧州以后，还是能忍，还是忍辱负重。小说这里写得非常精彩，他临走之前写了一封休书。这纸休书我觉得有两方面的内容，一方面写出林冲的善良，他替妻子考虑得很周到；另一方面也写出他能忍的性格，也天真幼稚。你以为写了一纸休书以后高衙内就不来了？照样来。所以这些地方，一方面写出他的善良，引起读者对他的同情，另一方面，引起读者对于罪恶势力的更加憎恨。 “忍”之四： 刺配沧州，有一个情节：押监他的两个差人董超、薛霸，一路上虐待他，用烫水让他洗脚，连读者都不能忍了，他还是“忍”，后来走到野猪林，就是董超、薛霸受高俅、高衙内之托付要杀害林冲的地方。到这个时候了，而林冲一点都没想到可能要杀他（武松到飞云浦就已想到差人要杀他），你要捆就捆吧。换成另外的人，像鲁智深也好、李逵也好，在这种情景下绝不会这样说。鲁智深救下了他，要杀两个公人，林冲极力阻挡。这时他还是忍，不想反抗。 “忍”之五： 到沧州牢营不久，他从李小二口中得知来了几个“尴尬人”，于是买了一把解腕尖刀，街上寻了几日不着，“心下且自慢了”，又“忍”过去了； 沧州牢营安排他到草料场，这是个阴谋，林冲浑然不知，还打算“待天晴到城中换个泥水匠修补”，“神明庇佑，改日来烧纸钱”。还以为给他一个好的差事，到那儿去过得比较安稳。最后火烧草料场，他在山神庙里面听见陆谦他们三个人说话，要把他的骨头拣回去到高俅那儿去领赏。这时林冲满腔怒火一下子爆发出来，打开山神庙的门出去把几个人杀了，然后造反上山，由此就实现了彻底地转变。 小结：林冲走的道路是非常艰苦，林冲走了一个很漫长的、很艰苦的道路。作者写林冲的转变，它是有很多伏笔，譬如说他和陆谦是好朋友、结义兄弟，但是后来陆谦害他了，那么他就曾经跟陆谦讲：“贤弟不知，男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受这般腌臜的气”。也就说，就是他在统治阶级的压迫之下，满腔不平之气。这个满腔不平之气，就是林冲能够一步一步向前迈进，最后实现了思想转变，造反上山的基础。他虽然是一个八十万禁军教头，是个中级军官，但是他一出场就是被压迫的。所以虽然是统治阶级里边的人物，但是他所处的地位和广大被压迫的人民群众有相通之处，这是他能够转变的一个基础。林冲能忍，宽容了压迫他、侮辱他的人，但是他的对手可没有放过他。一计不成，又生一计。那个社会的黑暗势力、罪恶势力，不断地向他紧逼而来，所以他非常不满的胸中，有一腔不平之气的。 几个梁山人物“上山”的比较： 林冲上山的过程就是从能忍到不能忍、从懦弱到坚强、从屈辱到反抗，这么一个转变过程。林冲上山是走了一个非常艰苦的道路。水浒传写人物，不同的英雄有不同的性格，上山走的是不同的道路。这个不同的道路是跟他性格有关系的，这个性格又是跟他的家庭出身、他的生活境遇有关系的。李逵上山是最痛快的，宋江是最曲折的，鲁智深是最爽朗的，爽朗跟痛快不完全一样；一点都没有瞻前顾后，凄凄惨惨切切，军官当不成就当和尚，和尚当不成就上山，非常爽朗。24 少年王冕教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2.学会本课的生字新词。理解由生字组成的词语。3.感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。教学重难点：让学生通过王冕勤奋好学、孝敬长辈，是本课教学的重点。教学时间：2课时教学流程：第一课时（总第 课时）一、导入新课，介绍背景1.上节课我们学习了水浒传中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天我们又要认识一位有名人物王冕。2对于王冕的情况，你了解哪些？王冕：元画家、诗人。浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成才。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。3.今天，王冕来认识少年王冕是一个怎样的人？二、初读感知1自读课文。学习要求：（1）把课文读正确，读通顺。（2）画出不理解的词语，查字典或用联系上下文的方法理解。2.检查词语。第一组：耽误 晶莹 明媚 装载 贴补 牵挂 隔壁闷热 闷得慌第二组 ：争先恐后 树木葱茏 青翠欲滴 3.读顺下列句子。（1）离这不远就是七泖湖，湖边的草地上有几十棵合抱粗的垂杨树，十分阴凉。（2）遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。（3）王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。 4.检查课文的朗读。三、再读课文，理清层次1生自由默读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？2交流：三个时间段：七岁、“眼看三个年头过去”（十岁）、“不知不觉三四年过去了”（十三四岁）、“到了十七八岁”3根据时间顺序进行分段，引导概括大意。一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。二（24）王冕辍学放牛，刻苦读书。三（56）王冕刻苦学画，终有所成。四（7）王冕用牛车栽着母亲游春。4练习用段意串连法概括课文主要内容。四、指导生字注意“耽”是“耳字旁”。“秦”字下面是“禾”，第一笔是短撇，第五笔是“点”。五、布置作业1.熟读课文。2.抄写词语。第二课时（总第 课时）一、谈话导入：1由严监生的形象导入：11月份，我们班的同学在南京的李老师指导下学习了临死前的严监生一课，你还记得这个严监生是个什么样的人吗？指名说。2儒林外史：出示课件：了解儒林外史，教师补充：古人称读书人为儒生，儒家的标准是君子，但在这部书中，读书人已经不像君子，丧失了儒家的精神本质，非常糟糕。然而整本书中，有一个人可以说是君子，而且作者也是用君子的标准来写的。他就是3板书课题，注意“冕”的写法。4齐读课题。5过渡：王冕是儒林外史中的第一人，唯一一个称得上君子的人。（板书：第一人）他究竟是个怎样的人？是什么样的可贵精神撑起了这位儒林第一人的形象？这节课，我们就走进课文，深入品味语言文字，让少年王冕的形象在我们每个人的脑海中立起来！二、学习课文，把握人物形象：1出示要求：默读课文，想想王冕是个怎样的人？你是从哪些语句中读出来的？圈画出关键词句，想一想，把你的感受写在文字的旁边。2学生按要求深入读文。3交流汇报：第一版块：孝顺母亲A“快活”（1）出示王冕的话。（2）“帮人家放牛，心里倒快活些”，是不是王冕不想在学堂里读书了？那他为什么要这样说？（3）这个“快活”是他对母亲的宽尉，如果他真的去了学堂，他也会不安心的。因为不仅母亲眼看他一天天长大，他也“眼看着母亲受苦受累。多善解人意的孩子，多孝顺懂事的孩子！（4）师生分角色读对话。（5）你还从哪里读出了王冕的孝顺？B“舍不得”（1）“腌鱼腊肉”，对于今天的我们来说不足为奇，但王冕是个正在成长而且每天只有两顿粗茶淡饭甚至还吃不饱的孩子呀！一片孝心尽在一个“舍不得”中。好一个“舍不得”，谁能把王冕的这片孝心读出来？（2）学生读。（3）你还能从哪些地方读出孝顺？（4）学生交流。（5）一齐读读这些地方，课件出示写王冕孝顺的文字，学生齐读。（6）教师小结：中国有句古话：百善孝为先。少年王冕那么懂事，那么孝顺，难怪吴敬梓要把他作为儒林第一人来写呢。第二版块：勤奋刻苦C交流第二个“舍不得”（1）从这个“舍不得”里你又能读出王冕是个怎样的人？（2）学生交流。（3）如果说刚才的“舍不得”让我们读懂了王冕的孝心，那这里的“舍不得”则让我们感受到了他的刻苦和勤奋。D交流学画：（1）过渡：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理，一天，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。一阵大雨过后，我们一起来看：（2）出示课文片断，学生自由读，你觉得哪儿最美？（3）学生交流。（4）教师范读，学生看课件图片。（5）学生练读。（6）指名配乐读。（7）好美呀！我们都陶醉了，王冕更是入了迷。出示“王冕不禁入了迷”自己读读，你从这里能读出怎样的王冕？学生交流。（8）从此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。（9）出示：“起初画得不好，”（10）三个月，近百天的练习，说得简单，实际上对于维持生活的王冕来说谈何容易！他学画经历了多少困难和挫折！我们来看，（课件出示写话片断）你能把这段话写完整吗？（11）指名学生交流。（12）就这样，他学生齐读“起初画得不好，”（13）王冕的画荷技艺越来越好，有人这样评价他：课件出示：他挥毫泼墨，千花万蕊，俄顷即成。（14）教师小结：王冕如此勤奋刻苦，这样坚持不懈、自强不息，这样的儒林第一人舍他其谁！4、王冕的荷花越画越好，大家争相来买，他和母亲的生活也得到了很大的改善。三、课外拓展：1过渡：课文读到这里，我们认识了这样的一个少年王冕，成年后的王冕是什么样的？让我们来读这样的两个小故事，看看你又能从中读出一个怎样的王冕？2出示两个小故事。3是呀，真不愧是儒林第一人呀！他的这种品格融进了一幅画：墨梅图，也融进了一首诗：墨梅，我们一起来读读。4王冕是个画荷花的高手，但后来却尤其擅长画梅花。他为什么要学画梅花？梅花与他的人品又有着怎样的联系？课后请同学们走进儒林外史，丰富你对这儒林第一人的认识和了解！板书设计：24.少年王冕勤奋好学孝敬父母备课参考：让语文课充满智力挑战 以干国祥老师执教的少年王冕为例 苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。”我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智力挑战。为数不少的学生在语文课堂里无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年的无所事事。 也许有人会说：“数学课充满智力挑战，我信。语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。” 干国祥老师执教的少年王冕，整堂课充满智力挑战。学生在课堂里神情专注，思维积极。整堂课学生全身心投入，始终精神饱满，教学效果相当理想。怎样才能让语文课充满智力挑战，我们从干老师的这堂课中得到不少启发。 一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。 充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段： 干老师强调教学要扎扎实实为先。他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语： 王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dn w)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(g b)秦家去放牛，挣点钱(ti b)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qin gui)。 王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jng yng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(o shu)。 长大后的王冕依然(xio jn)母亲，还在春光(mng mi)的日子，用牛车(zi)着母亲到村上湖边游玩。 学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的打开书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手全部正确。干老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。 干老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。 二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。 我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段： 干老师出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文详写与略写相结合的方法。”对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是“阅读”，而是“学会阅读”。但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领略、被体味，进而被理解与掌握。作为解读少年王冕的策略，干老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个不可能的任务的？”同时干老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说：“不，应该有详有略地写。”干老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生的回答虽稍有出入，但还是能基本找到：“没写岁、岁、岁和岁；略写了岁、岁、岁、岁、岁和岁；详写了岁和岁。”干老师问：“为什么要详写岁和岁？”学生略微讨论，认为详写岁是因为王冕在岁上因家境贫困而辍学；详写岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。 在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。干老师再一次回到开始的问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个不可能的任务的？”这时候，课文的详略是如此清晰。干老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？”学生懂得：“因为只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。” 一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。干老师上课伊始提出的问题“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个不可能的任务的？”就是一个有一定难度和长度的问题，这个问题引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，对课文“详略得当”的写法也有了清晰的认识，这必将会影响到学生今后的写作。 三、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。 充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。请看这样一个教学片段： 干老师带领学生开始了文本细读，或者说语言揣摩的旅程。教学第二自然段：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这一段教学干老师着重让学生揣摩“闷得慌”。干老师出示课后习题4，问学生王冕说的是不是谎言的时候，学生齐刷刷回答，是谎言。干老师问为何是谎言，学生回答是王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但干老师追问之后，这个学生还是认为王冕也仍然是想到学堂去读书，不过这个学生读出了，因为母亲处境艰难，王冕心里一定很难受。 于是，干老师先是说：“王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说还能带几本书去读呢？”学生还是未明了，干老师又修改了一下课文的标点课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”干老师修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后让学生琢磨，这意思有什么不同。学生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。干老师让学生补充一下：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后，又追问：“王冕为什么要说带几本书去读？”学生渐渐领悟：因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽误不了的。”理解之后，学生再读课文。这时候，我们发现，学生的朗读，情感渐渐充沛，没有任何朗读指导，朗读自然到位。好的朗读，不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上，而是依据语句本来的意思与情感，本真地用声音来表现出来。 语文课堂应该给学生带来惊奇之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能问题只在老师。干老师对“闷得慌”的细读，发现了文本的“惊奇”，并通过教学把“惊奇”带给了学生。学生对“闷得慌”的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的芬芳。 四、充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。 苏霍姆林斯基说过：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”干老师具有丰厚的文化底蕴，他的课堂纵横捭阖，常常让学生思接千载。请看这样一个教学片段： 教学王冕学画的场景，先是那段著名的景物描写：“一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”学生读了，读得不错，因为前面学生已经基本入境了。干老师问：“文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花？”学生回答：“因为这是王冕学会的机会。”干老师指正说：“应该说是契机。还有吗？”这时候，一个男孩站起来，说：“因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。”这是干老师所不曾期望获得的回答，因为这个回答实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。干老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：“因为这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。”接着，干老师让学生巩固这一段，分两层。第一层，理解景物描写的顺序，因为干老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地回答，这是按“从上到下（从高到低）”的顺序来写的。干老师请学生读一读：“按这个顺序，读时眼前要有风景。”学生读了，还可以。但干老师提高了要求：“这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。”于是再读，这次干老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果然有些不同。干老师再一次强调：“因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。” 课快要结束了，干老师问：“王冕的精神是什么呢？”学生说：“自强不息。”干老师指正：“不对！是八个字：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！这是儒家的观点，课文忠实地照这个样子来写。”这时，干老师作了最后的提升，有了前面的铺垫，一切水到渠成。干老师问：“课文选自哪里？”学生说：“吴敬梓儒林外史。”干老师说：“儒林外史是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在儒林外史中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子？请看这三段文字。”干老师用幻灯片出示： 君子务本，孝悌也者，其为仁之本与！论语 天行健，君子以自强不息。易传 莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖花之君子者也。爱莲说 干老师重点标注了“孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以及三个“君子”。学生对这三句文言能够理解多少？这并不重要，因为他总得有一个初次接触。在王冕人生为背景下，这三句话（他们背诵过爱莲说）并不难感受其意义。干老师说：“原来，放在整部儒林外史中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花。”学生再读那段著名的景物描写，感受又有了新的提升。 干老师对少年王冕中景物描写的教学充分展示了他深厚的文化底蕴，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。少年王冕中的景物描写有两个作用：烘托人物形象；推动情节发展。干老师通过教学让学生对景物描写的这两个作用有了充分的感知。结课时引入论语易传爱莲说中的名句，进一步提升了王冕的形象，让王冕真真切切地站立在学生面前。25.黄鹤楼送别教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。2学会本课生字新词。理解由生字组成的词语。3能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。教学重难点：理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。教学时间：3课时教学流程：第一课时（总第 教时）一、古诗导入:1.今天这节课，老师给同学们带来了一首古诗，我们一起来欣赏一下。课件出示黄鹤楼送孟浩然之广陵：故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。谁能美美的朗读一下这首古诗？2质疑： 你知道这首古诗是谁写的吗？你了解这首古诗的意思吗？你知道这首古诗背后隐藏的一段怎样动人的故事吗？下面，就让我们走进课文黄鹤楼送别。（板书课题） 二、初读感知1课件出示读书要求。（1）把课文读正确、读通顺。（2）画出不理解的词语，查字典或联系上下文来理解。（3）想一想，这篇课文主要写什么？2学生读书。3检查词语的朗读。第一组：饯行饮酒暂时孤帆第二组：烟雾迷蒙 依依惜别 誉满天下 永世不绝 脍炙人口按捺不住4读顺下列句子。（1）李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（2）李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼松孟浩然之广陵。5.检查课文的朗读。6下面请同学们快速默读课文，想一想课文为我们讲了一个什么故事，你能不能用简洁、概括的话说一说？（课文主要讲了在暮春三月，大诗人李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行的故事。）板书：李白 孟浩然简介李白：字太白，号青莲居士，我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”。简介孟浩然，字浩然，唐代诗人。以写田园山水诗为主。三、理清思路1.课文哪几个小节具体写送别的经过？（1-4节）2.最后一节主要写什么？（吟诗）四、指导写字讲“幕、墓、慕、暮”进行比较。“孟、暂”在写时下边要托住上边。一、 布置作业1.熟读课文。2抄写词语。第二课时（总第 教时）一、复习导入1.今天，我们继续学习黄鹤楼送别（读题）。2相见时难别亦难，再读。3课文讲的谁送谁？（李白送孟浩然）二、学习第一、二自然段1送别是一首小小的船，（引读第一、二自然段）一对风流潇洒的朋友就要分别，轻轻打开书，默读课文，哪个词最能表达他们此刻的心情。2交流，学习需要有一双善于发现的眼睛。板书：依依惜别3从哪些词句你感受到他们之间依依惜别的深情？ 4交流：出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（1）藏的是什么？（依依惜别的感情） （2） 既然是藏，愿意让对方知道吗？（3）只好把这份离别之情藏在心中，越藏越深。谁能把浓浓的情意读出来。（4）指导想象：平日，他们会做什么？（作诗、交谈）（5）饮食赏景，多么惬意，现在却离别之情心底藏，谁再来读？三、学习第三自然段1谁接着读。出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”2离别之情就在眼前，自由读，3会读书，不仅读懂字面的意思，更能读懂李白的心。谁来说说读懂了什么？（敬仰、尊敬）4.同学们，孟浩然比李白年轻了二十岁。在李白心中，孟浩然就是他的老师谁来读出对他的尊敬？5.李白如此敬仰孟浩然，敬仰他什么？（人品，诗篇）最早创造山水诗的诗人，谁知道他的诗？6.李白还写过赠孟浩然“吾爱孟夫子，风流天下闻” 看看注释，能读懂吗？孟夫子，我敬佩您，因为您 。（因为您抛弃了荣华富贵，远离官场；因为您淡泊名利；就是因为我们彼此志同道合）7.指导读，读出敬仰；表演读，读出情形。8.孟浩然接过酒杯，一饮而尽，读！出示：“王勃说得好，海内存知己，天涯若比邻。 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”9孟浩然引用王维的诗，想说什么？（不忍分别、安慰）你还可以引用什么诗句来安慰？ 10指导朗读，背诵。四、学习第四自然段1提读。2知道什么叫“伫立”吗？李白伫立在江边干什么，是在欣赏蓝天白云？3你们就是岸边的李白，你们的心情就像波澜起伏的江水。让我们一起听听诗人的心声，李白的心里一定在默默地说4李白再也按捺不住内心的激动，脱口吟出：故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。5讨论：“之”什么意思？“孤帆”什么意思？长江要道，难道只有这一只吗？6齐读这首诗。五、布置作业联系课文内容，说说诗句的意思。第三课时（总第 课时）1对照讲读诗意。（1）指名读黄鹤楼送孟浩然之广陵全诗。（2）找出与诗名分别对应的课文语句。（3）出示词语，指名解释：故人 西辞 烟花三月 孤帆 远影 尽 天际 （4）齐读全诗。2总结课文。3背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵（1）自由练习背诵。（2）小组赛背。（3）全班齐背。4指导用“凝视”造句。5.完成课堂作业。板书：25黄鹤楼送别依依惜别深情厚谊参考资料：一座楼，两个人，一首诗细读苏教版第九册黄鹤楼送别课文的开头，“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”开元十六年，春已暮，夏将至，万物蓬长，生机焕发。“烟花三月下扬州”，料想，那东南名都扬州城内，必定也是这番烟花锦簇，美不胜收，孟浩然即将东赴广陵。李白当时正“年轻”，二十八岁。孟浩然长他十二岁，时年四十，已然诗名满天下，是个“大诗人”。醉人的美景为这场一千三百多年前的送别拉开了序幕。一座楼积淀出的浓厚文化韵味“故人西辞黄鹤楼”，送别的地点在黄鹤楼。黄鹤楼故址在武昌黄鹤山(即蛇山)的黄鹄矶头。文中这样描写：“俯临长江，飞檐凌空。”一“俯”一“凌”，传递出的是一弛一张、一合一仰的舒张感，飞檐翘角，凌空欲飞，高耸入云，气宇轩昂。短短八个字，顿觉一种高贵的气势迎面扑来，不愧“天下江山第一楼”的美誉。黄鹤楼给我的印象不仅是它的气势，还有跟它有关的那些诗歌，那些名字。崔颢有诗黄鹤楼：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是? 烟波江上使人愁。相传就是这首诗，使李白也佩服敛笔：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。而仙人跨鹤而去的优美传说，更给黄鹤楼增添了神奇迷人的色彩。黄鹤楼与岳阳楼、滕王阁并称三大名楼。广陵即扬州，唐朝最繁华的都市。“黄鹤楼送孟浩然之广陵”“名楼送名士赴名城”，在历史的天空中，虽是一瞬，但却永恒。当我们轻念“黄鹤楼送别”这个课题的时候，积淀千年的文化韵味也便悄悄漾在心头。一杯酒盛满诗人深深的情谊别离的时刻就在眼前。“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”“一会儿一会儿”昭示的是诗人一想到即将到来的离别，内心所涌动的不安；“仰望蓝天白云”“远眺江上景色”是顾左右而言他，“有意不去触动”则是强抑内心的情感。简简单单的两个动作，简简单单的一句话，却是离别前特意营造的安静，他们都不想让离别的时刻到来，都想让相聚的时光再延长些许。“终于，李白举起了酒杯说：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“终于”二字，提醒我们离别的时刻并不因为两人的不舍而停止前来，所谓的“送君千里，终须一别”，或许是在船家的催促下，或许是在天边太阳的提醒下，或许是千回百转之后的毅然决然，这个分别的时刻必然地到来了。“李白举起了酒杯”，既对应着第一自然段中的“饯行”，又营造出两人告别时的具体场景，把酒送别，情浓意厚。酒在中国传统文化中，有着重要的地位。每逢喜事，以酒相庆；遭遇烦恼，借酒浇愁；知己重逢，千杯也少；好友分别，酒，也就成了重要的表达情意的东西。所以，此时，李白定然是双手捧着满满的一杯酒，诚挚地说着这一番话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作