《心田上的百合花开》听课后的反思.docVIP

心田上的百合花开听课后的反思 -“依托教材，多角度设计课内小练笔” 贺兰二小 陈丽华 读一篇美文，能给人以心灵的震憾；赏一堂好课，亦能给人以灵魂的洗礼。今天，陈秀萍老师带来的心田上的百合花开则二者兼俱。林清玄笔下的一株小小的野百合，凭着对自己的信心和开花的信念，用执著和坚韧成就了“百合谷地”的美丽和尊严。陈秀萍老师更是将它演绎成一股涓涓细流，流经每个孩子的心田，荡去了他们心中的自卑和孱弱，流经我们每个听课教师的心田，荡去了践行高效课改的惧怕和担忧。她把自信、执着、坚持不懈种在了孩子们的心中的同时，也把这具有普遍意义的哲理种在了我们每一个人的心中，激励我们执着、大胆的走在高效课改的征途上。纵观整个课堂有以下几个亮点： 亮点一：陈秀萍老师对教材解读深刻、全面，对每个字词、每个句段都能做到心中有数，使得后续教学游刃有余。教学目标制定简练、精准，既有明确的过程与方法的提示，又有具体的情感、态度、价值观的要求，这样便于学生有“法”可依、有章可循。 亮点二：陈秀萍老师的导学案编写科学有效，知识点，能力点、易错易混点，找得准，抓的实。探究点的设计巧妙、精准，即涵盖了课文精华，又激活了学生的思维。两个探究点相辅相成、循序渐进，水到渠成的为达成学习目标做好了铺垫。探究点一：在文中你看到了一株怎样的百合？仿照句式：从句，我看到了一株的百合来说一说。这一探究点不仅吸引学生，还极具思考价值，学生从文字的表面走进百合的内心，进而产生对人生的感悟。阅读由“欣赏”自然地过度到到“心赏”，这是读的超越和升华。“竹径通幽处，禅房花木深”。这样的阅读这样的思考，读到了文章的深处，读到作者心灵的深处；又从文章里面读出了哲理，读出了自我。教学的可贵在于启迪学生幽闭的心灵，在于营造学生的精神家园。学生从百合花开读到了人要有执著坚定的信念，为实现自我价值、维护自身尊严坚持不懈地努力和奋斗。假如花是童话世界的骄子，那么林清玄则是人生中的榜样。他（她）是那样的可亲、可敬而又可学，是树立在身边的一杆标尺。正如孩子们最后所说，他已在“心田种下了一株纯洁的百合”。这里，我们看到了语文的魅力，看到了语文震撼人心的力量。同时，作者连接与文本解读相得益彰，为学生深入学习给了支点，搭建了平台，从而突出了教学的重点，突破了难点。 亮点三：教学环节关乎一个“情”字，突出一个“主”字，体现了一个“效”字。 本课是高效课堂模式的成功演绎。整堂课严格按照预习反馈，集中纠错读书学习，自主探究分组合作，讨论解疑展示点评，总结深化清理过关，当堂检测五个环节有条不紊的展开教学。其中导入未成曲调先有情。陈秀萍老师用死刑犯临行前的感叹引出作者林清玄，设疑他的文章真的有如此魅力勾引出学生心中的好奇，使学生带着浓厚的兴趣入课。不论是预习案完成情况的反馈和表扬，还是入课后的配乐课文朗读，教师善于造境，把文本的深深喜爱，对学生的殷殷期盼与切切关注贯穿课堂的始终。自主探究、展示汇报，以生为本，充分发挥学生的主体地位，围绕探究点牵一发而动全身，环节简单清晰；学生的思考点，明确集中，但不单薄，在陈秀萍老师老师的巧妙指引下，学生对文本的解读显的多元又独特。教师为学生提供了一个愉悦、开放、平等的学习空间，学生在对学、交流、质疑、补充中进行了思维的碰撞，认识的提升。教师则将自己置身于引导者的角色上，利用中肯得当的评价语，或肯定激励，或指导学法，推波助澜，暗度陈仓，不着痕迹地引导学生与文本展开深度对话，学生在教师恰当的启迪、点拨中，对人生有了更新、更深的感悟，确确实实在每个孩子的心中种下了一株纯洁的百合。40分钟对一篇课文完成了解读、朗读，感悟与表达，体现了课堂的高效。大家也发现，学生们学习热情被充分点燃，展示汇报中的发言是相当精彩的。一个个站起来各抒己见，侃侃而谈，对百合形象的理解以及由百合这一形象所得到的启示，人生感悟等皆表达的充分、深刻，且语言流畅，通顺，谈论之间引名言说警句，彰显了孩子们扎实的语文功底，让人着实佩服。而孩子们如此优秀的表现，则让我们对陈秀萍老师深厚的语文素养，本校教师平常严谨的教学以及对学生扎实的训练管中窥豹，得见一斑。这也是教师充分相信学生尊重学生的主体地位的自然馈赠。亮点四：将语文听、说、读、写的训练有机结合，课堂中充溢着浓浓的语文味。多种形式的读，让语文回归了本真。从读到悟，由悟到读，在读中体悟，在读中升华。当堂检测将品读与写作紧密的结合，让学生油然而生的情感体验从心中流淌到笔尖，将转瞬而逝的心情定格，让他们的文学素养更厚实，人文素养更厚重。 亮点五：课堂激励及时有效。既肯定了学生，激发了学习的兴趣，又对学生有效的学习方法进行了及时的提炼，与无形中渗透了学习方法的指导，真正达到了激励的作用。 透过课堂，我们看到一种态度，百合花的态度，努力。 语文老师不是一般的读者，他不但要自己感悟，还要承担引导学生感悟的职责，我们看到陈秀萍老师的努力。整个课堂呈现出整体得战略构思，有力的骨架支撑。线清，点明。所谓线清：五个环节构建课堂，一个探究点牵引自主探究合作解疑，层层铺垫，环环相扣，教学过程相当清晰，学生对百合的认识层层深入，课堂在不断的生成。所谓点明：就是教师对文本的重点难点以及突破方法做到了心中有数。比如：这堂课的教学难点为“作者为什么以心田上的百合花开为题？”针对难点，教师巧妙借入与文本水乳交融的一段材料，林清玄的生平简历和内心独白，有效的将文本价值的引领推向更深处，教学难点迎刃而解。 透过课堂，我们看到一种能力。而这种能力需要我们不懈的努力。（）老师自己要多读书，只有这样“高屋建瓴”，才能真正解读好教材，有眼光审视教材，才会对教材进行取舍；（）老师自己要不断提高自身的业务能力，潇洒遒劲的板书，圆润标准的普通话，入情入境的范读，及时有效的引导点拨，对课堂中有效的生成点与契合点准确地捕获以及设计巧妙的板书让我们赞叹的同时更多艳羡，而这一切却是成就课堂精彩和完美不可或缺的条件。（）导学案设计科学合理，尤其是探究点要能提领而顿，百毛皆顺，这需要我们深挖教材，用心钻研。 透过课堂，我们看到一种意识，尊重。 教师能尊重文本，用心解读；能尊重课堂，精心设计；能尊重学生，微笑的注视，耐心的期待，亲切的对话。这样的尊重，从心灵出发，教师的步子更加笃实；这样的尊重，从