儿童发展心理学.docx

儿童发展心理学复习资料第一篇 总论一、 儿童发展心理学和发展心理学的关系：发展心理学：1、狭义上，人类个体发展心理学，研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。2、广义上，包括动物心理学和人类心理学，将其两者进行比较，研究种系和各个民族的发展。儿童发展心理学：是发展心理学的一门分支学科，研究儿童发展心理规律的科学，这里的儿童有一个科学的年龄范围，即从出生到青年前期（17.18岁左右）二、 儿童发展心理学的研究的主要内容：儿童心理发展的普遍模式（儿童在什么阶段会有什么样的特征。儿童的身体运动运动、语言、认知、社会行为、个性等等是怎样发展的。）儿童心理发展的原因（主要研究为什么，为什么儿童在一定的阶段就能够掌握一定的技能，包括语言运动等、为什么儿童思维发展要经过皮亚杰的四个阶段。对这些问题的研究和回答标志着儿心的成熟水平。）如何指导儿童心理发展（解决怎么办的问题，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段，帮助儿童解决在发展中的困难和障碍。）三、 学习研究儿童心理学的意义：为儿童教育工作者提供心理学依据为儿童医疗保健工作者提供心理学依据更好的家庭教育为一切从事儿童工作的相关人员（动漫工作者、童装设计、玩具制造等）提供想法四、 儿童发展心理学的基本理论制约儿童心理发展的两个因素分别是遗传和环境，所以根据这两个因素产生了以下的争论：遗传决定论高尔顿个体的发展早在生殖细胞的基因中就已经存在了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发的作用。1、 绝对决定论 环境决定论华生给我一打健康的婴儿和我可以培养他们的特殊世界，从中任意选择一个，我可以培养他们成为任何一种专家。“幅合论”的倡导者斯腾（既承认环境影响，有承认遗传影响。人类的心理发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只有环境的影响，而是两者相辅相成所造成的）2、 共同决定论鲁克森伯格（长方形的对角线表示某种机能）3、 成熟优势论格赛尔（双生子研究双生子爬梯实验，认为支配发展的因素有两个：成熟和学习）4、 相互作用论皮亚杰（遗传与环境的作用相互制约，相互依存。遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。）五、 儿童心理发展的特点： 发展的定向性（发展的向前向上的趋势） 发展的顺序性（这是一个循序渐进的过程，没有跳跃和间断） 发展的不平衡性（同一个个体发展的不同阶段发展的速度等都是不平衡的） 发展的差异性（不同个体之间的心理发展存在差异） 发展的连续性和阶段性（前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸。）儿童心理发展的阶段：新生儿期（出生1个月）乳儿期（1个月1岁）婴儿期（1岁3岁）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁） 童年中期（6岁11、12岁） 童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁） 青年早期（14、15岁17、18岁）关键期：儿童心理发展的关键期，最早是由动物心理学家劳伦兹提出来的，指某个特定的时候机体最易学习某种行为反应。这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过，学习的效果就会大大下降，（最佳学习期）六、 儿童发展心理学的发展1、 诞生阶段：德国生理学家、实验心理学家 普莱尔于1882年出版第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理。标志着科学儿童心理学的诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。2、 发展阶段：l 西方：20世纪早期的研究霍尔，美国儿童心理研究的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号，著作青少年心理学。这个时期的研究特点是a.强调发展是成熟的结果，儿童心理变化是成熟的结果。B.收集描述正常发展的材料。C.弗洛伊德理论和行为主义理论的兴起。 二战到60年代中期 60年代中期到现在重新发现了皮亚杰的理论（皮亚杰的理论从20年代就开始了，只是由于当时行为主义极盛，掩盖了皮亚杰理论的影响，所以到这个阶段才重新被发现）l 中国：本世纪20年代，科学的儿童心理学被介绍到中国。最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴，其著作儿童心理之研究可以说是较早的儿童心理学的教科书，她用日记法对他的儿子进行追踪观察。朱智贤主编的儿童心理学于1962年出版，以马克思主义为指导，批判吸收国内外研究成果，密切联系我国儿童教育的实际。七、 儿童发展心理学的研究方法研究方法含义优点不足横向研究在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验和测量，探究心理发展的规律和特点时间短，取样大，能迅速的获得大亮的数据材料，省时省力，数据大而更具代表性因为不同年龄的个体，所以不一定能准确的反映出心理发展的连续过程和特点纵向研究对同一个或是同一群个体，在较长时间内的定期观察、实验和测量，探究其规律获得心理发展连续性和阶段性的资料，发展从量变到质变的飞跃。前和后的关系被试不够具有代表性，时间长、耗资大，受外界影响大跨文化研究同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同文化背景下的儿童心理发展的区别更好的形成理论、更好地概括规律，对变量做出更全面的考虑，确定情景对行为的影响，更好的确定哪些发展模式是具有普遍意义的八、 儿童动作的发展1、 动作发展的规律 从上之下儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。（抬头翻身坐爬站走） 由近及远动作发展从身体中心开始，越往外发展的越晚，手、手指发展的最晚。 由粗到细（由大到小）儿童先学习大肌肉主导的大幅度的粗动作，之后再学会小肌肉主导的精细动作。2、 动作发展的阶段 头部眼肌控制、反射性微笑 躯干部翻身和坐 手臂和手抓握动作（在6个月左右形成，在周岁接近完成），手臂拇指四个手指与拇指视觉和触觉的协调 腿和脚（在8个月时用手和脚作四肢爬行，在一岁半的时候能够自由行走） 动作技能（自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，它不是一个单一的动作，而是一连串的上百个肌肉与神经的协调的动作。学前期是儿童学习动作技能的最佳时期。学习动作技能可以帮助儿童及早摆脱对成人的依赖，学会独立自由的活动，开阔眼见、增长知识、容易和同龄人打成一片，增强交流。）3、 影响动作发展的因素 生理成熟是动作发展的前提 教养方式影响动作发展的速度 动作训练加速动作的发展第二篇 认知和语言发展九、 婴幼儿感知觉的发展1、 评定新生儿感觉的方法 反射行为（新生儿在出生时就已经具备一套完整的无条件反射装置，如给婴幼儿相应的刺激，婴幼儿就会产生相应的反射活动。） 定向反射习惯化和去习惯化（理解定义）定向反射习惯化：同样的刺激如果反复出现，最后会使原先出现的定向反射完全消失。当一个新异刺激出现时，新生儿就会出现相应的反应，当这个刺激出现的次数明显增加时，新生儿对这个刺激的反应就会明显减少。去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯时，这时又出现一个新的刺激，新生儿对这个刺激又出现相应的反应，这个时候就表明新生儿能对新事物和旧事物区分开来，这种恢复了对新事物的兴趣就叫去习惯化。 身体运动与脸部表情举个例子说，脸部表情的变化是由于婴儿不同的刺激有关的，就是说某些特定的刺激会使婴儿产生特定的反应，5、6个月的婴儿看到自己的母亲或是某些熟悉的人，就会笑啊、说啊之类的而看到陌生人就不会有这样的反应。 视觉偏爱婴儿注视某一特定目标的时间明显超过其他目标的现象。从婴儿注视两样不相同的物体的时间不同来判断婴儿能否辨别形状、颜色等等；同时也能看出婴儿喜欢看什么、不喜欢看什么。2、 视觉、听觉、嗅觉 新生儿能用眼睛追随视刺激。 新生儿出生后便能察觉眼前的亮光。 新生儿是看不见彩色的，他们的眼睛里只有黑、白、灰。儿童从3、4个月起能分辨彩色和非彩色。 新生儿能听见声音，能区分声音的音高、音响和声音的持续时间。 新生儿能区分好几种气味，生来就能区分味道，喜欢甜味，不喜欢酸、甜、苦、咸。3、 知觉空间知觉、时间知觉、观察力空间知觉 形状知觉范茨，视觉偏爱婴儿对形状的辨别和偏爱。 婴儿喜欢看清晰的图像 婴儿还喜欢看活动和轮廓多的图形 婴儿喜欢看有弧线组成的形状 大小知觉婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。 深度知觉（立体知觉）是对立体物体和两个物体前后相对距离的知觉。吉布森、瓦尔克“视崖“实验 方位知觉（方向定位）对物体所处的方向的定位，前后、左右、上下和东南西北的定位知觉。3岁辨别上下、4岁辨别前后、5岁开始能以自我为中心辨别左右，6岁能完全辨别上下左右四个方位。时间知觉儿童感知时间有极大的困难皮亚杰，方格4、 观察力观察是一种有目的的，有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。儿童观察力的发展特点： 观察的目的性观察的目的性差，容易受到外在无关事物和个体情绪的干扰。 观察的持续性观察的持续性短，儿童很容易转移注意力。 观察的细致性儿童只主义事物表面的、明显的、面积较大的部分，不容易注意事物内部的，隐蔽的，和事物个部分之间的关系。 观察的概括性儿童只能概括事物表面的特征，不善于发现内在联系。怎样培养儿童观察力的发展？ 明确观察的目的和任务 在观察之前教给儿童相应的知识（颜色、形状等） 教给儿童观察的程序和方法动用多种感官进行感知（全面、精确）运用比较法（不同事物进行比较，更好的发现不足和缺陷） 指导儿童整理总结观察的结果（巩固观察结果、激发观察兴趣） 培养儿童良好的观察品质（持之以恒、有耐心、有胆量的观察品质）十、儿童认知发展皮亚杰理论、信息加工理论认知：广义上是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想。 狭义上是指思维或记忆。心理学家需要探讨的问题：描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长 说明或揭示儿童认知功能变化的因素和机制1、 皮亚杰理论（相互作用论）相互作用论的提出打破了几千年来心理是由遗传决定的，还是有环境决定的绝对化的观点的、无休止的争论，为研究认识的发生发展开拓了新的航道。A、相关的概念： 运算儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构，运算就是这样一种认知结构，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心，运算是一种可逆转的观念上的操作 同化和顺应同化和顺应是适应的两个过程。所有行为和思维的目的是为了使机体以更好的方式适应外部环境，就是认知结构不断发生变化的过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化（外界元素整合在一个机体的正在形成和完善的结构内）；内部格式的改变以适应现实称之为顺应（受到所同化的元素的影响而发生相应的改变）。思维的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级平衡达到高级平衡的过程。B、思维发展的阶段（认知发展阶段）感知运动期（0-2岁）这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。这个阶段共分了六个分阶段，每个阶段都有一定的特点。在最后一个阶段中，儿童运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着感知运动期的结束和新阶段的开始。感知运动阶段儿童在认知上的两大成就：a、主体与客体的分化（出现在一周岁左右，这个现象的标志是“客体永久性”的形成，客体永久性的意思就是当客体在儿童眼前消失时，儿童仍认为客体是存在的。从自我为中心变为把自己看成无数客体中的一个。儿童分不清客体和主体，因为最初，始终认为看见的事物是存在的，看不见的事物是不存在的。）b、因果认识产生（儿童在动作与客体的相互作用中认识到动作对客体的影响和结果，所以儿童动作会由开始的无目的性和随意性变为有目的性和自主性，所以产生了因果关系的认识。） 前运算时期（27岁）这个阶段的儿童能凭借象征性格式在头脑中进行表象性 思维。注：这个阶段与上个阶段的主要区别是上个阶段的儿童只能对当前感知的事物实施实际的动作，而现在这个阶段的儿童能对不是当前感知的，即没有在眼前的事物实施动作。儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志（意义所指和意义所借的区别）所以这个阶段的儿童的思维的特点是l 表象性思维的产生（象征思维和直觉思维没有形成液体 守恒的概念）。注：儿童最先掌握的是数目守恒（67岁）、接着是物质守恒和长度守恒（78岁）、面积和重量守恒（910岁）、最后是体积守恒（12岁）l 自我中心指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调。具体运算阶段（7、8岁11、12岁）具体运算阶段的两个特点：l 获得了守恒性可逆性的出现是守恒获得标志，也是具体运算阶段出现的标志（同样以珠子多少的实验为例儿童通过同一性、补偿性和逆转性获得了守恒）l 群集结构的形成分类系统，任何运算都是群集运算中的一部分。形式运算阶段（11岁之后） 这个阶段的主要特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据重重可能的假设进行推理。儿童能对命题进行运算。2、 信息加工理论这个部分只需要掌握记忆这个知识点。 儿童记忆的发展儿童在56个月的时候能够再认，乳儿再认的时间只有几天。89个月的时候能够再现，2岁的儿童再现的时间只有几天。随着年龄的增长，儿童记忆保持的时间延长。儿童真正的记忆是从3、4岁开始的，因为在这之前，儿童的记忆不管是再现还是再认，保持的时间都极短，还不能称之为记忆。无意识记和有意识记的发展 小学四年级是无意识记和有意识记的一个转折点，在此之前，儿童无意识记占优势，在四年级之后，儿童的有意识记就开始占优势。机械记忆和意义识记的发展同上，小学四年级之后，意义识记赶上并超过机械记忆。形象记忆和抽象记忆的发展形象记忆先于抽象记忆，从事专门的学习活动之后，抽象记忆发展，高年级之后，两种记忆的差别缩小。高中阶段是抽象记忆的黄金时期。感觉记忆、短时记忆和长时记忆的发展短时记忆的内容来自感觉记忆，只有当某种事物被感知，和注意了之后，这种事物才会进入短时记忆。短时记忆是一种暂时的、主动的、和有意识的记忆。短时记忆在79时迅速发展，短时记忆的广度是7加减2个信息块。（首因效应和近因效应）长时记忆在9岁之后迅速发展起来。记忆策略的发展A复述（随着年龄的增长，使用这种策略的人数增多，效果更好）B 组织（儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程）C精心化策略（在各个知识点之间建立联系）D 提取策略（利用线索、回忆的方式）元记忆的发展所谓的元记忆就是儿童对技能的认识或不具备什么时候利用这些策略最为合适的经验，即儿童关于记忆过程的认识。（对怎样去记忆、什么时候去记忆、记忆材料的难度的认识、记忆主体的认识。）儿童记忆发展的年龄特点：婴幼儿：无意识记占优势，机械识记占优势，以形象记忆为主，易记易忘，记忆不精确。小学生：有意识记逐渐占优势，意义识记逐渐占据主要地位，掌握了有效的记忆方法。注：记忆测量测量记忆最好的方法是：再认、重组、回忆。元认知儿童对自己认知功能的认识和控制力。（元记忆是儿童随对自己记忆活动的认识，是元认知的一种。）儿童记忆力的培养A提出明确的识记目的的任务（有意识记效果优于无意识记）B帮助儿童在理解识记内容的基础上进行识记（意义识记优于机械识记）C教给儿童一些有效的实际策略和记忆方法（列小标题、图表、抽象材料形象化、联想记忆、重点记忆、复述）D指导儿童进行有效的复习（及时复习、正确复习）E培养儿童对学习材料的信心十一、儿童言语的发展这个部分主要分三大块来解释口头言语形成的标志儿童能在1岁左右说出词一、 句子的发展 不完整句（单词句和电报句，儿童在11.5岁的时候） 双词句（两个词连续说出来，先缓慢发展后急剧增长，在儿童1.52岁的时候） 完整句（儿童在完整句这个阶段的发展也分为三个过程：从没有修饰的简单句发展到有修饰语的简单句再到复杂句，最后发展到复合句两个及其以上的句子。在儿童2岁以上）1、 儿童句子发展的特点A从混沌一体到逐步分化B句子结构从不完整到逐步完整C句子结构由压缩、呆板到逐步扩展灵活2、 儿童句子理解的发展句子的理解先于句子的产生，未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却能够听懂成人的某些单词，并对此作出恰当的行为反应。2、3岁的儿童喜欢和成人交谈，喜欢听成人讲简短的童话或是故事。4、5岁的儿童能够和成人自由交谈，但是对结构复杂的句子还不能很好理解。二 、词汇的发展 词汇量的发展幼儿是词汇量发展的关键期。我们可以通过杜绝婴儿语的使用和各种游戏活动来增加儿童的词汇量。 词性的发展儿童从实词发展到虚词、从名词发展到形容词，动词。 三、语音的发展34岁时语音发展的关键期，（14岁能发出全部语音） 四、言语的获得理论 1、环境论 a.模仿说阿尔波特（儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版。） b.强化说斯金纳（语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合） 2、先天决定论 a.先天言语能力说乔姆斯基（决定儿童能说话的因素不是经验和学习而是先天遗传的语言能力） b.自然成熟说勒纳伯格（基于生物学和神经生物学） 3、环境与主体相互作用论 a.社会交往说儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。十二、儿童智力的发展一、 智力的实质1、 什么是智力智力是“一个人有目的的行动、合理的思维、和有效处理环境的总合的整体能量。”（对智力的一般认识：智力是适应环境的能力，是学习的能力。智力是抽象思维和推理能力、是问题解决和决策能力。）2、 智力的结构关于智力的结构，主要有以下一下理论：a. 二因素说b. 卡特尔的流体和晶体智力理论c. 加德纳的多元智能理论d. 智力的五因素说（观察力、思维力、记忆力、想象力、注意力）3、 智力测验这里主要介绍智力测验的几种量表a. 比纳西蒙量表这个量表提出了智力年龄这个概念b. 斯坦福比纳智力量表（SB量表）这个量表提出了智商的概念（这个智商即为比例智商，即智商=智力年龄/实际年龄），但是这个量表存在明显的缺陷，即在婴儿阶段这个公式还比较适用，但是在随着年龄越来越大之后，智商就会变得越来越低。c. 韦克斯勒儿童智力量表这个量表提出了离差智商的概念（离差智商是在同一群体内部进行比较，而不是一个个体的不同发展阶段）d. 婴儿的智力测验测量婴儿的智力是困难的，主要原因是婴儿不会说话，没有掌握语言。所以测量婴儿的智力只能通过婴儿在各种场合中的行为。婴儿的行为有限，往往局限与某一方面，只会简单的动作。主试没有办法控制婴儿的动机。婴儿有时候没有办法理解主试的意思。关于婴儿的智力测验，这里主要介绍两个。l 格赛尔发展程序表这个量表主要包括动作行为、适应行为、语言行为、个人以及与人们交往的行为l 贝利婴儿发展量表该量表是为出生2个月到2.5岁的婴儿设计的，主要包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录三项。心理量表旨在测量婴儿的适应性行为（包括视觉、听觉刺激的注意）；动作量表用于测量婴儿的粗略动作（婴儿的抬头、走路以及抓握动作）；婴儿行为记录主要用于评定婴儿的恐惧、快乐、耐力。所以，从这三个方面能够看出，这个发展量表侧重的是人格方面的评价。它的作用在于发现人才、选拔人才、培养人才。对弱智儿童能够及时补救。正确认识不同个体之间的差异，做到因材施教，指导儿童健康发展。二、智力的发展 1、智力发展的一般趋势 详见书本P203“智力成长曲线” 人类智力水平在5岁之前迅速增长，在525岁这个阶段为负加速期，智力继续增长，但是速度明显减慢；在25岁之后处于稳定阶段，智力水平基本保持不变；在60岁之后，智力水平下降。2.智力发展的稳定性与可变性 婴儿早期智力测验的预测性较低，说明婴儿期智力发展尚不稳定。 4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。 3.智力发展的个别差异这部分内容主要介绍三个方面 智力发展的类型差异（特长的差异）发挥优势，改善弱势，扬长避短 智力发展表现时间上的差异早慧、晚熟 最终发展水平的差异 超常儿童、低常儿童对超常儿童的教育方法：A压缩学习时间B扩大其广度和深度C参加少年班，参与科学研究活动对低常儿童的教育方法：A树立其信心，摆脱自卑等心理B提供教育机会，让其接受教育C勤能补拙，培养其一系列非认知因素，比如勤奋、努力、坚强等等D对低常儿童在某些方面的特长要加以保护，要对其挖掘开发，发挥它的长处第三篇 情绪、个性的发展和社会化这一篇主要介绍儿童的情绪发展、个性的发展和性别角色，交往的社会化以及道德的发展十三、儿童情绪的发展这一章主要要掌握的是婴儿的微笑、婴儿的害怕和儿童高级情感的发展1、 婴儿的微笑婴儿的微笑是第一个社会性行为，通过微笑，可以引出其他人对他积极的反应。婴儿的微笑的发展分为三个阶段： .第一阶段：自发的微笑（0-5周）这个阶段的微笑又称内源性微笑，与中枢神经系统活动的不稳定有关。这种微笑可以再没有外部刺激的情况下产生，是自发的笑或是反射性的笑，在婴儿睡觉的时候最容易产生。 .第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）这种微笑是由外源性刺激引起的。从对移动着的脸微笑到不移动的脸微笑，这种发展标志着有选择性的社会性微笑的开始。婴儿见到熟悉人的脸、不熟悉人的脸乃至假面具都会微笑。 .第三阶段：有选择性的社会性微笑（5、6个月起）在这个阶段，婴儿能够认出熟悉的脸和其他的东西，开始对不同的个体做出不同的反应。婴儿对熟悉的人会无拘无束的微笑，而对陌生的人则开始有一种警惕。2、 婴儿的害怕婴儿的害怕随着年龄的增长发生变化 .怯生儿童对不熟悉的人表现出来的害怕反应。这种情绪在7个月的时候形成，与微笑一样有一个逐渐显露的过程（怯生不是不可避免的，也不是普遍存在的） 怯生的发展过程：4个月婴儿对陌生人微笑，不害怕陌生人，对新奇的对象显示了极大的兴趣。4、5个月婴儿注视陌生人的时间多于注视熟悉的人的时间，这个阶段婴儿处于陌生人和熟悉的人的比较期。57个月婴儿见到陌生人有一种严肃的表情79个月婴儿见到陌生人会感到很苦恼 影响怯生的因素婴儿见到陌生人会害怕受到这几个因素的影响l 父母是否在场如果婴儿和熟悉的人在一起，那么对陌生人的害怕会小很多。l 环境的熟悉性在熟悉的环境中，婴儿很少出现怯生。l 陌生人的特点相比较陌生的成人和儿童，婴儿对陌生的成年人会显得更加害怕。l 抚养者的多少抚养婴儿的成人越多，婴儿对陌生人的怯生就越低。l 婴儿与母亲的亲密程度婴儿与母亲越亲密，对陌生人就越感到害怕。l 婴儿接受的刺激婴儿接受的视觉刺激和听觉刺激越多（看得多，听得多了），怯生程度就越小。 害怕的发展：婴儿害怕带给他们痛的体验的人；幼儿害怕具体的东西，如狮子老虎；学龄儿童害怕学业失败 克服害怕的几种方法：l 对抗性条件作用把一些能唤起害怕情绪的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕自己引起的消极反应。但是这个方法存在一定的缺陷，有时候反而会适得其反，不是由愉快活动的积极情绪克服害怕的消极情绪，而是由害怕的消极情绪波及愉快的积极情绪，不但没有达到效果，反而产生不愉快的情绪。l 系统脱敏法在身体放松的情况下，要求患者逐渐接近所害怕的对象，或者逐渐提高所害怕刺激物的强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。l 模特塑造法模特和榜样不仅能够使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。（这个方法起作用的主要依据是家长或者同伴的效应）l 认知疗法我们的情绪和行为都是有一定的思想作指导的，要改变不合理的行为和情绪，首先要找出不合理的思想基础，改变不当的思想来改变行为和情绪。（真正从儿童的心理出发，在根本上让儿童改变害怕的情绪，变得勇敢坚强。）3、 儿童高级情感的发展 道德感道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感道德感主要有以下三种形式：A 直觉的情感体验由于对某种情境的感知而引起，其产生往往很迅速，突然。（由于突然的不安和内疚而停止了某种不道德的行为）B 与具体的道德形象相联系的情感体验这个具体的形象主要是指儿童在书本、电视剧、电影等等看到的，从而产生情感上的共鸣。这个具体的形象就会一直激励鼓舞自己。C意识到道德理论的情感体验这是一种自觉的、有意识的、概括性的道德情感，爱祖国、爱家乡、爱社会。儿童在成长过程中，渐渐掌握了一定的社会规范、道德标准、并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要，所以，在这种情况下，当儿童自己或者别人的行为和言行符合儿童掌握的道德规范，儿童就会产生高兴、满足自豪的体验，当不符合时，儿童就会懊丧、失落、愤怒。在社会主义国家主要包括集体主义感、义务感、责任感和爱国主义感具体的发展过程：1岁的儿童已经产生了一种对人最简单的同情感。（婴儿看到别的孩子哭，他也会哭；看到别的孩子笑，他也会笑情感共鸣，这是高级情感产生的基础）2、3岁的儿童产生了简单的道德感。儿童在做某个具体的行为时，会受到父母、老师、同伴的肯定或者否定的情感评价，会受到批评和鼓励。这时的儿童已经出现了最初的爱和憎。5、6岁的幼儿能够把行为与道德规则相比较，并且已经开始能够体验到经过比较产生的相应的情绪状态。（这个阶段的儿童很喜欢告状，实际反映了幼儿正在把别人的行为与老师经常教导的行为规则做比较，并且已经主动的产生了某种情绪体验）711岁（小学生）的道德感在内容上增加了集体感、荣誉感、自尊感、爱国主义感等，但是这种道德感在一定程度上还是直接的、经验的。在形式上还属于与具体的道德形象相联系的情绪体验，要具有光辉的榜样。怎样培养儿童的道德感：A为儿童树立切实可学，生动形象的榜样B在进行道德教育的时候，要“晓之以理，动之以情”，不断激发学生的情绪共鸣，使他们从小能对符合社会道德的行为产生愉快、自豪、羡慕、向往的情绪体验，对违反社会道德的行为产生厌恶、蔑视、羞耻，要形成一种正确的集体舆论，及时表扬好人好事，批评不良行为，使正确的道德行为得到道德上满足的情感，不良的行为产生否定的情绪体验。C随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准，使道德体验不断概括化、深化。 理智感在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要相联系。（与认识需要是否满足相联系而产生的体验）婴儿理智感的表现形式主要有两种，即“好奇好问”（认识事物的强烈兴趣使得幼儿获得更多的知识，进一步推动理智感的发展）和与动作相联系的“破坏”行为（对各种玩具等有一种破坏的心理，想要理解玩具的构造或者是组织，这是求知欲的一种表现）具体的发展过程l 幼儿对周围的一切事物都感兴趣，但是往往轻信别人的回答，提出的问题大多是表面现象。进入学校后，儿童从对游戏活动和对事物的表面兴趣转入从积极思维活动中寻找乐趣。l 小学生对不同学科产生了不同的兴趣，但这种分化尚不明显，也不稳定。影响儿童对课程的兴趣的因素主要有三点：1、教学过程中老师的态度；2、老师的教学水平；3、学生取得的学习成绩l 青少年对学科的兴趣越来越分化、稳定，对学科的兴趣与之后的职业选择、志向联系在一起，这时候的理智感的最突出的特点是产生了那些跟稳定的、深刻的认识兴趣相联系的情绪体验，与探求这样或那样的论点的论证或根据有关的情绪体验，以及与智力活动的一般发展有关的情绪体验。怎样培养儿童理智感：A鼓励儿童多提问、多思索、多探究并创造条件让儿童有机会探索，创造。B儿童在学业和成绩上取得成功有及时的给予表扬，尽量避免让儿童体验过多、过强的失败情绪，任务与要求要切合而儿童的实际，要善于发现儿童在认识活动中的优势领域与兴趣，成功和兴趣是推动年幼儿童理智感发展的重要保障。 美感人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉快的体验（3岁左右是美感形成的关键期）具体发展过程：幼儿的美感与道德感联系在一起，并以道德感代替美感。对色彩鲜艳的艺术作品或东西容易差生美感。学龄初期的儿童美感有两个特点：1、仍受事物外部特征的吸引（色彩鲜艳，新颖）；2、真实感（凡是和实物十分相似的总是好的，还不会欣赏抽象的、概括化的艺术作品）。青少年的美感得到很大的发展，形成了与理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的情绪体验，以及与理解并评价艺术作品中的艺术手段的技术水平和表现力方面的情绪体验。青少年具有敏锐的审美力。十四、儿童个性的发展 个性（人格）：个性是一个复杂的的,多侧面的，多层次的的动力结构，它包括一个人的气质、性格、体貌特征、智力和创造力、与人交往和适应变化着的环境的能力，动机、志向、兴趣、信念和人生观，此外，个性还包括自我意识。1、 儿童个性理论： 弗洛伊德心理性欲理论人格结构理论、人格发展阶段理论A人格结构理论：人格结构理论认为人格由三个方面组成，分别是本我、自我和超我。“本我”可以理解为人格的生物学基础，即人体本身。“自我”可以理解为人格的心理成分，“超我”即为人格的社会性成分。B人格发展的阶段：l 口唇期（018个月）这个时期婴儿的性行为主要是吸吮、咀嚼、咬等口腔刺激（这个时期口腔是性感带）如果这个时期婴儿的口腔满足过多，就会产生依赖人或者纠缠别人的人格；如果口腔满足太差，就会产生一种紧张和不信任的人格。l 肛门期（8个月4岁）这个时期婴儿的性行为主要是肛门粪便的排泄。（这个时期肛门是性感带）肛门排泄的人格表现为邋遢、浪费、无条理等人格肛门便秘型人格表现为过分干净、过分注意条理，固执和小气。l 性器期（37岁）这个阶段性器官成为儿童获得性满足的主要来源，性行为主要是手淫。这个阶段的儿童出现“恋父情结”和“恋母情结”l 潜伏期（512岁）这个时期很有特色，性冲动暂时停止，直到青春期开始，这个阶段主要的特点是对性缺乏兴趣。l 生殖期（1220岁）这个阶段的性行为是手淫、性交。从父母那里摆脱出来，建立自己的生活，寻找稳固的，长期的性关系。 埃里克森的心理社会发展阶段理论A心理社会发展的阶段l 基本的信任感对基本的不信任感这个阶段要是儿童的生物学需求（吃、抱、说话）得到满足l 基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感这个阶段的基本任务是发展自主性要允许儿童去干自己力所能及的事情，给予儿童一定的自由（如果这个时候父母管的太多，限制的太多，儿童就会有一种羞耻感和自以为无能的怀疑感）同时父母对儿童的行为也要有适当的限制，不能放任自由，要使其有一定的规范和要求。l 基本的主动感对基本的内疚感主要任务是发展“良心”和获得性别角色。游戏的重要作用l 基本的勤奋感对基本的自卑感这个阶段儿童已进入学校，为了完成学习任务，必须勤奋学习，但是又含有一种害怕失败的情绪（自卑感）。同时勤奋感还包括对人与人之间互相接触的胜任感。这个阶段影响儿童活动的因素主要有父母转移到同伴、学校等l 基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱这个阶段的儿童的主要任务是发展自我同一感（关于自己是谁，在社会上应占有怎样的地位，将来准备成为什么样的人等等问题），建立新的自我同一感2、 影响儿童个性形成发展的因素 生物因素遗传、气质、生理成熟等 社会环境家庭、学校、传播媒体、文化背景家庭是个性社会化最重要的动因父母的教管方式家庭结构三代同堂的大家庭、核心家庭、离异家庭（重组家庭、单亲家庭）家庭环境宽敞还是拥挤、喧闹还是安静、有没有兄弟姐妹 自我意识（在第三点做具体分析）3、 儿童自我意识的发展 自我意识：自我意识是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水 平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个 性 发展的内部动因。自我意识人类特有的意识，是作为主体对我自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识主要包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。 自我意识的发生：自我意识是在23岁的时候形成的。 自我意识的发展：A婴幼儿自我意识的发展这里有个著名的“点红测验” B学龄儿童自我意识的发展小学生自我评价的特点：a从外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约（四年级）b从注重行为的效果过渡到注重行为的动机（九岁左右）c从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质（人比物重要）d自我评价的独立性日渐发展e从具体行为的评价到有了一定概括程度的涉及某些个性品质的评价C青少年自我意识的发展青少年是自我意识发生突变的时期（原因有生理上的、心理上的和社会上的）青少年自我意识的特点：a成人感和独立意向的发展b自我的分化c自我意识的强度和深度不断的增加d自我评价逐渐趋于成熟十五、儿童性别角色的发展1、性别定型的概念： 将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我意识和行为之中的过程就是儿童区分性别角色和性别定型化的过程。