华师大学前教育自考本科《比较教育》重点总结.doc

第七章 欧美其他国家及大洋洲国家学前教育欧洲（匈牙利，瑞典，西班牙学前教育），美洲（加拿大，巴西学前教育），大洋洲（澳大利亚，新西兰学前教育匈牙利学前教育的发展及更新：1幼儿园的权限放宽了2早起技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新 当代匈牙利学前教育1学前教育目标2学前教育概况3学 前教育课程4幼小衔接问题5匈牙利幼师培训简述当前匈牙利学前教育的特点：匈牙利1幼儿园的权限放宽了2早起技能的发展正在受到重视3幼儿园在课程和目标上也有所更新西班牙学前教育的内容及发展：（一）20世纪30年代前的学前教育1学前教育概况2社会对 幼儿教育的支持（二）20世纪30念叨后的学前教育1学前教育机构目标的演进2学前教育方法的演进3课程的演变4学前教育师资培训概况。西班牙教育未来的发展趋势：1出台相应的法律以解决幼小衔接问题2鼓励学前教育教师进行方法改革，政府提供相关的任务和模式3协调好政府和大学的关系西班牙学前教育课程的演变：第一阶段（1839-1857）课程模式建立在对工人阶级的慈善行为上，安排不全面。课程与行为习惯的发展，道德和宗教规则联系在一起，主要包括读写算。第二个阶段（1858-1900）课程是学术课程。课程受到了福禄贝尔，蒙台梭利和德可乐利的影响。第四个阶段（1940-1960）学士课程复兴，但考虑了心理学方面的知识。它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面(如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教教育)巴西教育存在的问题及发展趋势：问题1学前教育发展不平衡2有相当数量的学前教育教师没有教师职称3学前教育教师的社会地位及待遇不高4提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高5巴西的学前教育过多的依赖了国际组织。发展趋势：1政府采取措施改变学前教育发展不平衡的状况，提供为贫困儿童服务的补偿教育的质量2加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇3依照巴西的国情，批判的吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄巴西当代学前教育的发展1教育立法2教育机构的设立3加强对学前教育的研究4联邦政府从教育立法上关注学前教育 巴西政府介入学前教育的形式主要有以下几种：1政治定义的简明阐述2公务员标准和推荐制的实行3以扩展联邦大学服务功能为目的的计划和研究巴西学前教育协调局1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。教育部下属的另一部门联帮教育部立法局为规定制定标准，其工作重点是使政治家和教育家更多的关注学前教育服务的重要性，更多的根据巴西的国情发展学前教育的教学法。它还促进了学前教育师资本科水平的课程的设立，为在学前教育做研究的人提供了许多机会。加拿大学前教育发展趋势和问题：趋势1日托中心的扩展2学校日托中心的使用3有照家庭日渐看护所。问题：1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升加拿大早期教育存在的主要问题及其对策：180问题：1看护服务的需求量增加2资金来源3师资队伍质量令人担忧4看护选择多样化5私营机构面临困境6幼小衔接问题7学校开办日托所的比率不断上升 对策：澳大利亚学前教育的特点及发展趋势：特点1澳大利亚为联邦制国家，教育分权于各州2全社会比较重视学前教育。存在问题1澳大利亚社会变化急剧，由此学前教育需要不断地审查自我，并对外在的变化作出调整2澳大利亚学前教育是在人道主义的基础上发展起来的，特别强调教师，家庭和孩子相互作用的重要性3不论是学前教育领域还是教师教育领域，通才教育越来越受到关注4澳大利亚政府在学前教育的发展中持续的发挥了参与作用，但政府发挥什么作用仍然不明确新西兰学前教育的现状及发展趋势：1幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心教师的工资差距在逐渐缩小2游戏中心一直保持其独立性3毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中新西兰米德报告1米德报告建议政府公平的对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭，社区和国家在学前教育中的相对作用2米德报告建议设立学前教育管理系统3米德报告建议：家长评议会（有家长和社区成员组成）管理每一个中心，教育不是负责为早期儿童教育和保育提公资金和制定一般政策的主要部门，它还参与协议的制定4米德报高分析了不同早其教育服务机构获取资助的不平等状况，建议为所有的顶了协议的机构停工一样的资助。新西兰毛利语言所：语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在与支持和鼓励使用毛利语言文化。1，1988年新西兰政府对语言所的工作有下述规定：语言所要求儿童一出生时，就用毛利语与之对话。2，语言所以家庭为基础，所以当地的家庭和社区在语言所的管理和资助方面发挥了关键性的作用。3，语言所不像其他早教机构那样有很多自由的游戏，甚至一些语言所明确反对自由游戏。4语言所的管理和资金有毛利人事务部和国家语言所联合主管，不通过教育部。语言所明确存在的问题是资源有限，无力满足需求，资金不足，无力培训师资队伍，后续工作不连贯，语言所的儿童进入小学之后，如果没有连续课程的帮助，将遗忘所学到的语言技能5岁之前内容及其意义：1政府的报告5岁之前采纳了米德报告的许多建议。但5岁之前宣布现有的管理机制保持不变，这就意味着目前的社区组织保持不变，私人学前教育机构拥有者不能成立管理委员会。2米德报告在学前教育中为特殊教育需要的儿童提供顾问，而5岁之前认为特使教育服务应该在所有的教育机构内成立，特殊教育服务应该由专家们提供，他们熟悉学前教育，了解特殊需要儿童的特点。3 5岁之前虽然没详细说明政府将如何资助早期教育机构，但它后来宣布，日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。4此外5岁之前还规定了师生比。5，5岁之前还规定了教师资格，设定了培训计划。意义：虽然目前面临着许多尚未解决的问题，但总的来说新西兰的幼儿保育和教育从教育管理的转变中受益匪浅。这种变化使5岁以下的儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提出了对高质量服务的更大需求。澳大利亚父母教育计划：1在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童保育中心也重视与父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术 澳大利亚学前师资培训述评：1幼儿教师培训 与其他国家相比， 澳大利亚学前教育教师待遇很好2儿童教养员培训 教养员工资少，环境恶劣，合格教员的缺乏，高标准的缺乏3保育员培训 保育员在澳大利亚学前教育的地位很尴尬，很少人承认保育员在保育中心的地位。目前状况改变。墨西哥学前教育存在的问题及改革措施：问题1各地区学前教育发展极不平衡2缺乏幼儿教育师资，师范学校培养的幼儿教师严重不足3广大人民群众对发展学前教育的重要性认识不足。改革措施1优先满足5岁幼儿的教育要求，使他们在上小学之前，能受到必要的预备教育2改变求大求全的办园方针，要求各地教育当局因地制宜，设置各种类型的，符合当地社会经济特点的幼儿教育机构，发展多样化的幼儿教育发展计划瑞典的父母教育活动内容：1增加必要的知识2互相交流体会3增加有关社会给予家庭关系影响的了解瑞典学前教育的现状：1学前教育机构（1）日托中心（2）托管中心（3）学前教育中心（4）家庭日托。与世界其他国家相比，瑞典日托质量高主要原因（1）政府不断的制定法律促进了日托中心的完善（2）师资力量雄厚（3）组织形式的特色2学前教育的管理3学前教育目标及途径。目标（1）促进幼儿学习能力，社会性，情感，体力语言，智力的发展（2）丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解，热爱本民族文化，并能尊重和接受外国的文化（3）使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿良好的自我意识（4）促进幼儿身心的健康成长（5）培养幼儿的民主精神，乐于助人的品质，与人合作的能力和责任感瑞典学前教育政策中还有一个特色就是父母教育政策，澳大利亚的父母教育计划悉尼幼儿师范学校？高里夫人儿童中心？1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二项大的举动成立了高丽夫人儿童中心，这样命名是为了纪念盖里夫人对澳大利亚幼儿教育组织所做的巨大贡献。第八章 亚非国家学前教育（印度韩国朝鲜）（苏丹埃及南非）印度学前教育面临的主要问题和发展趋势1虽然各教育委员会为学前教育的发展制定了计划，提出了建议，印度政府也出台了一些政策和法令，但仅有这些是不够的。2虽然印度的学前教育的课程在理论上强调以儿童为中心，从玩中学，让儿童在探索中学，但实践中大多数的幼儿园时以教师为中心，重点是正式的授课。3虽然 印度有一系列的师资培训计划，但大部分的计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况。发展趋势：1学前教育需要社区的积极参与，需要政府与非官方组织的通力合作，2印度需要建立正式的学前教育管理机构，承担核发执照，立法，监管的责任，提高学前教育的水平3学前教育的课程要力争做到理论和时间的同一，以儿童为中心4师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会，师资训练方法更有参与性，在培训中心以活动为中心，重视培训内容的巩固，密切关注对日托中心，托儿所，和特殊教育的教职工的培训韩国和朝鲜学前教育的比较，各自的特点和利弊？229 246韩国新村幼儿园：为了加强农村地区的学前教育，1981年设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”，1982年后，韩国制定并颁布了幼儿教育振兴法，该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，韩国学前教育的能容及途径：韩国学前教育的内容包括健康，社会，自然，艺能和语言五个方面。途径两条：一是充分的利用幼儿园内部资源对幼儿进行教育。二是有目的，有计划的利用社区资源。韩国学前教育改革与发展趋势:；问题：1城乡之间教育机会不均等2财政和行政支援体制尚待完善3教师素质问题4学前教育课程是全国划一，弹性不够。 。改革：第一改革财政资源体制 第二改革学前教师的培养和训练制度 第三改革全国划一性的教育课程 发展趋势：1努力实现教育机会均等2运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。3充分利用农村会馆，居民会馆，社会福利官等公共设施，设置托儿所幼儿园4由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，从低收入阶级集中地地区开始逐渐增设示范幼儿园。5实地调查100户以上的永久性住宅区，500户以上的公共住宅区，督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定6根据劳资双方协议，凡拥有500名以上的女工企业，义务设立幼儿教育机构7规定政府机关必须与附近的企业事业单位及居民区联合，利用当地公共设施开办幼儿教育机构8充分利用现代化的宣传媒介，开展丰富多彩的宣传活动9简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持 朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法：1976年的朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法。它规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，是所有儿童从出生6各月开始直到入学前在托儿所，幼儿园接受平等的免费教育。托儿所招收进幼儿园以前的孩子，幼儿园对4-5岁周岁的儿童进行入学前的准备教育。朝鲜学前教育的特色;1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健全朝鲜学前教育存在的问题：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印记较重。最后采用单一的正面的教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。发展趋势：第一，随着真个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一第三音乐教育研究的不断深入是朝鲜幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。朝鲜学前教育的特色，不足及发展趋势：朝鲜学前教育的特色;1重视礼仪教育2重视艺术情感教育3强调思想政治教育4通过集体对儿童进行教育5师资培养规格高，再教育体系完善6办园形式多样，支援体制健。全朝鲜学前教育存在的问题：首先，朝鲜尚未实施开放政策，对国外尤其是西方国家的教育理论和经验采取排斥态度，由此其教育处于一种较封闭的状态。其次，朝鲜十分重视政治教育，并将之放在十分突出的位置上，致使教育活动中忽视教育本身的规律，形式化现象较多。再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印记较重。最后采用单一的正面的教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。发展趋势：第一，随着真个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一第三音乐教育研究的不断深入是朝鲜幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。南非学前教育联合会：成立于1939年，它最初的目的是满足“南非学前儿童的兴趣，不论种族，阶段，政治派别或信仰。”。1974年改名为南非幼儿教育联合会，它是国际幼儿教育联合会的一个组成成员南非学前教育的两难境地1学前教育的发展必须考虑到南非的人口背景，南非有许多不同的文化种族和语言群体组成，他们的经济上也是有差异的2此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在急剧增长，这对学前教育提出了挑战苏丹学前教育发展趋势：1国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题2学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育与教育并重。3教师问题，教师素质不高，待遇低下4继续开展学前教育研究。非洲学前教育面临的主要问题及未来趋势 ：问题1学前教育机构大多设备简陋2学前教育目标有待发展3幼儿园工作不够完善4师资培训质量不够高 发展趋势1在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展2精心设计学前教育的目标，在现实的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展3丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育，社区教育与学前教育紧密联合起来4加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质第九章 蒙台梭利和蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法的理论基础1蒙台梭利教育法和生物研究2蒙台梭利教育法和实验心理学研究3蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究4蒙台梭利教育法和自然主义教育思想蒙台梭利教育法复兴的原因1蒙台梭利教育法关于早期教育重要性的观点具有现实意义2蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声3蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视5蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到重视蒙台梭利儿童观1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境的重要表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展具有阶段性4儿童心理发展通过“工作”实现 蒙台梭利教育观1教育目的：蒙台梭利法德教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会2教育内容：蒙台梭利教育法的能容主要包括主题教育活动（团体线上教育活动内容）和区域教育活动内容（分组及个别教育活动内容）两大方面3教育方法：蒙台梭利的教育方法是以“有准备的环境为核心”，由“有准备的环境”，作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。蒙台梭利认为“有准备的环境”必须具备以下几个条件：必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境；第二，必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境。第三，必须是对活动材料有所限制的环境（太多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中）。第四必须是有秩序的环境（没有秩序的环境将会是儿童产生心理混乱，难以打下对事物逻辑化和抽象化的基础）。第五，必须是与成人环境有关联的环境。第六，必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境。第七，必须是儿童有吸引力的美的环境蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，导师的主要任务有三个方面：1为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境“导师”在观察，研究幼儿的基础上精心为幼儿设计的，可以服务与幼儿发展的，作为幼儿活动对象的环境。第二，在位幼儿提供了适宜的环境以后，引导幼儿积极，主动的探究环境，操作环境，发现环境中的问题并解决环境中的问题，让有而且是成为活动中的“主题”。第三，“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣，活动水平，发展需求，关键问题等，并在分析这些问题的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引进并进一步激发他们的好奇心，求知欲，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料，是导师的工作进入“提供环境进行引导调整环境进行引导”这样一个周而复始的良性循环，从而帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展。如何全面认识和把握蒙台梭利教育法一全面认识蒙台梭利教育法的内容：蒙台梭利教育法作为一种模式有自己相对完备的一套系统，她的儿童观教育观是她教育方法的出发点。二认识到蒙台梭利教育法存在局限：1儿童心理发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会。对环境以及环境作用的认识不够科学和严谨4感官训练带有一定的孤立性和机械性蒙台梭利儿童观，教育观述评：儿童观1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展是连续性和阶段性的统一4儿童心理发展通过“工作”来实现。教育观：目的：帮助儿童形成健全人格并通过培养具备健全人格的儿童建设理想的和平社会。内容：主题教育活动（儿童教师），区域教育活动(儿童，儿童)。教育方法：已有准备的环境为“核心”，由“有准备的环境”作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素 蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时一般遵循几个原则：1“困难度孤立原则2“自动控制错误原则”3“顺序操作”原则4“内在奖惩”原则当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排：蒙台梭利教育方案的特点：（一）一个有准备的环境（二）教师是儿童的导师（三）教具是儿童活动的主要对象作为儿童活动对象的蒙台梭利教具有以下他点：1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性正确认识蒙台梭利教育法（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容：蒙台梭利教育法是一个由儿童观，教育观（包括教育方法）组成的整体儿童观和教育观是她教育法的核心内容，蒙台梭利教育内容有着相对于教具的独立性，以使用教具为主的那些教育内容与蒙台梭利的教育内容是部分与整体的关系（2）认识到蒙台梭利教育法的局限1把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会3对环境以环境的作用认识不够科学和严谨4感官训练带有一定的鼓励性和机械性借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意的问题：借鉴蒙台梭利教育法应该有两条思路1以我为主，他为我用2以他为主，他我结合，蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”在现阶段至少还有两个问题注意：一是教育内容问题二是班级组织形式问题。借鉴蒙台梭利的一切长处，利用美式教育发一切可利用的地方，是指为我们进一步深化幼儿园教育改革，全面提高 幼儿教育素质服务，同时，在将蒙氏教育法跨文化的移入中国时，结合中国的实际做一些调整，将我们的民族特点和我们对儿童的新认识融入其中，做到从中国的教育实际出发解决好它的“本土化”问题，使它在中国长兴不衰简述蒙台梭利教育方案的特点：（一）个有准备的环境（二）教师是儿童的导师（三）教具是儿童活动的主要对象从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义426蒙台梭利所指的“游戏”：？如果说一个可以促进儿童发展的活动从开始到结束的流程可以表示为：兴趣-开始操作-出现专注-获得发现四个阶段的话，只要具有这个流程前两个阶段，即对某一活动产生兴趣并开始进行活动就可以被称为游戏，而只有具有这个流程的全部四个阶段的特征，即在对某一活动产生兴趣并开始进行活动的基础上，对该活动表现出专注并最终有所发展才可以被称为“工作”第十章 皮亚杰的认知发展理路与海伊斯科普教育方案皮亚杰认知发展理论的主要成果：1皮亚杰提出了有关儿童智力起源，象征性为等一系列重要理论，写了三本著作：儿童智力的起源，儿童现实建构儿童符号的形成儿童的游戏，梦和模仿2皮亚杰在三四十年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论，并据此提出了智慧发展的阶段论。3皮亚杰一声发表论文500多篇，出版专著50多部，除了上述4本专著还有儿童的道德判断等皮亚杰认识发展理论的思想基础1生物学基础，他极其推崇当代理论生物学家瓦丁顿，韦斯等人“强调基因类型与环境相互作用的胚胎发育理论”衍生论2哲学基础，皮亚杰深受康德哲学的影响之深3心理学基础，皮亚杰深受克拉帕雷德的生物学和机能主义观点的影响，始终认为是适应是心理的机能，而智力是对环境的适应。 皮亚杰关于儿童发展的基本观点（1）儿童的心理发展观（2）儿童的认知结构与智力发展:1图式2同化3顺应4平衡，（3）制约儿童心理发展的因素：1成熟2物理经验3社会经验4平衡化（4）儿童智力（思维）发展阶段理论根据个体思考问题的方式与能力的不同，把儿童智慧的发展 分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（712岁）和形式运算阶段（12-15岁）皮亚杰所指的“社会经验”：社会经验指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验和概念。皮亚杰论幼儿教育的新原则：1根据儿童的发展阶段对儿童进行教育2教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性3激发和支持儿童的兴趣与需要4在活动中对儿童进行教育：进行活动教育的几个具体方法：1活动法2自我发现法3冲突法4同伴影响法(10月18)皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些1儿童的心理发展观2儿童的认知结构与智力发展（图式是皮亚杰发展理论中的一个核心概念，皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式同化，皮亚杰把生物学中同化的概念运用与心理学，将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，使主体活动对环境能动适应的一种形式顺应，顺应又叫“调节”“调整”是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程平衡，在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种机能活动之间存在一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”）3制约儿童心理发展的因素4儿童智力（思维）发展阶段理论海伊斯科普课程的特点简述海伊斯科普教育方案的主要特点：（一）丰富而有序的学习环境活动区：（1各活动区名称及作用2活动区的创设教师空间安排的原则选择材料的原则投放材料的原则）（二）环环相扣的一日生活安排（1一日生活的7个环节计划时间操作活动时间整理和打扫时间回忆时间小组活动时间户外活动时间集体活动时间2一日生活各环节的协调与平衡）（三）主动学习的儿童（四）支持，协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现：主动学习的儿童1儿童的学习是从自发的兴趣产生的2儿童对学习、活动的内容进行自由选择3儿童对物体的自由操作4儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动海伊斯科普教育方案的内容领域：主动学习，语言，经验和表征，分类，排序，数概念，空间关系，时间关系。 第十一章 加德纳的多元智力理论和光谱方案心理胚胎时期;独有的从出生时的“精神空白到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，它的形成和发展也需要一个特殊的环境既进行保护又提供养料的“有准备的环境”加纳德的的智力定义：加纳德在1983年出版的心智的结构一书中提出了一个新的智力定义，即“直立式在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出幼小产品所需要的能力”加纳德把构成多元智力理论基本结构七种智力确定为：1言语-语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利、高效的利用语言描述事件，表达思想并与个人交流的能力。2音乐-节奏能力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3逻辑-数理能力这种智力主要是值运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。5身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好的控制自己的身体、对时间能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。6自知-自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7交往-交流智力：这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为察觉、体验、他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反映的能力。简述光谱教育方案的主要特点：（1）课程与评估相结合（2）课程的开展以儿童的强项为线索（3）发展性的评估（4）学习环境追求多样化和个性化光谱方案：光谱方案作为多元智力理论在实践中一种课程方案，是由哈佛大学加纳德教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一个自1984年开始长达十年（1984-1933）的早期学习活动研究方案。多元智力理论：这一理论认为，就其基本就够来说，智力是多元的-不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是相对独立的形式存在。简述多元智力理论关于智力结构的主要含义：1每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式2智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力3个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约4智力是多维的结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义：1课程目标上追求全员，全面和创造性的发展2课程内容及其组织上追求多样性3课程评价上追求发展性第十二章 瑞吉欧幼儿教育方案瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路：理论基础1进步主义2建构主义 基本思想1社区参与管理2学校人员的组成和时间的安排3环境的布置瑞吉欧方案教学中的师生关系：瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的首先，在他们眼里，儿童是发展的主人，积极而有能力，有着独特的个人的，历史的和文化的特征。其次，儿童不是孤立的，不是抽象的，每一个儿童都是与其他儿童，家长，教师，社会和文化背景联系着的。最后，而同时学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起进行学习和研究。方案教学;方案教学是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。生成课程;生成强调计划是从儿童和成人的日常生活，尤其是儿童的兴趣中产生的，课程又意味着还有教师的计划成分。 所以生成和课程两个词放一起，就意味着同时考虑到自发性和计划性。在这种课程中，儿童作为学习者是积极主动的而不是消极被动的，他们是自己自发学习的主人，但这并不意味着课程的内容都来自于儿童，其中不乏教师的引导和启发。简述方案教学的发展过程：开始，发展和结束（整理并展示结果）简述瑞吉欧方案教学为我国的幼儿园课程改革提供了哪些启示：1重视在儿童活动中自然而然的生成课程2让教师成为幼儿的合作研究者3促进学校，社会和家庭的合作第十三章 各国学前教育比较简述世界学前教师培训制度的主要类型：师范型，非师范型和混合师范教育简述各国学前师资培训制度的主要类型： ？世界学前教育发展的主要趋势1学前教育中心的转移2尝试不分年级的教育3家园共育4倡导多元文化教育5以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势家园共育：早在17世纪，夸美纽斯就在母育学校一书中论述了家长在早期儿童教育中的重要意义，后来教育家裴斯泰洛奇和福禄贝尔等人也强调家长参与儿童教育的重大作用儿童权利公约：1989年11月20日，联合国大会一致通过了儿童权利公约。这是一个划时代的文献，被誉为“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。该公约可概括为4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则简述幼儿师范教育制度的发展趋势：1定向型和非定向型相互渗透2幼教师资培养的三个阶段去向整体化3教师专业化运动的发展简述世界关于幼小衔接的主要做法： 1较为普遍的做法是重点发展入小学前-2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一年（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接3具体做法还有：提供幼儿园和小学教师间接触机会，使从事小学低年级教育的教师和学前教育的教师一起接受培训或共同进修区域研究：是指以国家和地区为单位，对学前教育的制度和时间进行研究。安研究内涵的大小分类：整体研究和局部研究朱利安：法教育家，出版了比较教育研究计划与初步研究首次明确指出比较教育这一概念。以此书奠定了“比较教育之父的地位”福禄贝尔幼儿园：1837年，福禄贝尔在德国办了一所学前教育机构，1840年将真名为“幼儿园”，与以往的幼儿保育机构不同，福禄贝尔的幼儿园以教育为主而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为主服对象。由此，德国的幼儿教育机构的发展层现出双规的趋势，在其影响下，幼儿园增多先行计划：1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划，是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。联邦政府规定：先行计划至少要百分之九十以上的生活在贫困线下的家庭3-5岁儿童为对象，具体内容：由政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭4-5岁的幼儿收容至公里特舍得学前班，进行为期数月至一年的教育。先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因：1由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注2由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的精力，开展了更多的研究3人们一致认为早期教育对于所有儿童都是有用的，尤其是对那些家境贫寒的儿童影响是至关重要的4先行计划积极利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们努力发掘家长在早期教育中的重要作用专题比较：是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较教育，就这一问题从中找到各国的不同特点和共同趋势。关于幼儿园学校以及保育学校的报告（英）：即哈多报告，1933年由英国国会颁布，该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校，幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校，这一报告是推动英国幼儿教育理论和实践发展极为重要的文献教育机构计划（德）：1970年，联邦的国际教委会在讨论教育结构计划时，把学前儿童的教育纳入计划的构想之中，将整个教育系统分为初，中，继续教育三个领域，并把3-4岁的儿童纳入初等教育部分，5-6义务教育，从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。整体研究：是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的综合的纵横交错的研究。费舍方案：1918年，英国国会通过，费舍方案，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部脱给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费之外，对保育学校学校实行免费入学，并对13所政府成人的保育学校实行国库补助。幼儿凭证计划： 1955年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，是全国每个愿进学前教育机构的，年龄4岁以上的儿童都能接受3各月的高质量的学前教育。编织学校：1770年，法国新教派牧师奥相林创立的，照顾和教育4-7岁的学前儿童，学前教师用以下课程教育训练儿童：编织，缝纫，书法，阅读，算术，背诵，辨色，自然史，圣经，唱歌。1924青少年福利法：德国政府1924年颁布，规定把学前教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖，该法案提出要建立白天的幼儿之家，包括幼儿园，托儿所以及其他幼儿保护机构，训练修女担任看护工作，并要求加强幼师的培训。德国学前教育发展的理论述评：在学前教育研究方面，出现了以功能论，学科论和情境论为代表的学前课程理论。功能论的目的在与运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能，促进学前儿童的智力发展。学科轮的宗旨在于：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。情境论主要特点：1以儿童的生活情境为中心2社会学习和知识学习相结合3建立混合组以取代传统的同龄组4家长、邻里和其他成人的的积极参与5教学的活动不应只局限于幼儿园，教学活动也可以在其他社会团体和教育机构中进行6灵活的教学安排7将幼儿园变成儿童的生活环境，及儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些：1法国政府决定在1991-1992学年首先在33个师范生实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年纪概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。2合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。3增加男性教师法国学前教育的问题及对策：1教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成“文山”。同时，教育行政部门机构庞大，教育机构体制官僚化，效率不高。中央集权的政体形式和根深蒂固的教师自治传统之间也存在矛盾。2法国队学前教育的研究不够重视。3法国学前教育尚存在着供不应求的问题。法国政府及心理界和教育界的人士认识到，为了更好的适应儿童个体发展的需要， 必须更进一步的研究的个别差异，学校必须进行相应的改革以适应个体儿童的发展需要。这就要求学校在维持较高的学术标准时，应使教育制度减少集中性，而有更多的适应性。为此，早期儿童教育的未来教育应朝一下方向努力：1早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的2课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展的重要性。合作，富有建设性的对抗和学生之间的交流有助于知识的增长3应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好的挖掘儿童的发展潜力，必面学校学习方面的失败。4应加强家庭教育的研究，以便考察社会决定因素能够和及描述和分析家长的态度，实践，语言和教育行为期望，角色，需要，动机和计划。5必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境6残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。法国母育学校课程的具体目标和内容：1是使儿童接受学校教育2母育学校的第一目标是使儿童社会化3母育学校的第一目标是使儿童进行学习和练习。母育学校的课程可分为下述几大领域1体育活动2交流，口头表述与书面表达活动3艺术与审美活动4科学技术社会活动美国幼儿教育标准化运动述评：100当前的美国学前教育课程模式：海伊斯科普认知取向课程模式，银行街模式，直接指导模式，发展适应性模式，显性课程和零点计划课程。发展适宜性课程模式述评：80年代初以来，美国的“发展适宜性课程方案”的建立与发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。发展适宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器，因此，提供和支持儿童的游戏被看作是高质量方案的显著标志，该课程的倡导者明确的批评了直接指导等模式，认为他们过于书面化与学术化的方式来教育年幼的儿童。其次，发展性适宜性课程的一个重要的标志是：成人和儿童关系的质量，成人以儿童的比例以及班级人数。成人必须对儿童的需要与希望做出迅速与敏感的反应，与儿童公开交流并尊重儿童。学前比较教育的主要研究方法：调查法（参观访问法，现场研究法，问卷法），文献法，比较法，分析法英国学前教育的特点：1幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念，英国幼儿教育现在仍存在双轨制2在英国的幼儿园和幼儿班例，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌，跳舞，游戏，绘画，讲故事等，对幼儿进行教育。3英国幼教师资培养注重理论联系实际。英国学校注重学校的经济效益。在家长参与方面存在的问题是，虽然大多数教师认为家长介入是一件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定的相应计划。还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要英国学前教育机构的类型：1有社会福利部门举办的，如日托中心，托儿所和社区中心婴儿室等2由教育部门举办的，如托儿所，幼儿学校，幼儿班和小学附设托儿所等3由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等4由私人或团体举办的，如托儿所，幼儿学校，教会托儿所，游戏小组，亲自小组和儿童保育中心等简述英国学前教师的培养33;在英国，有两种从事儿童教育工作的职业群体：教师和托儿所保姆，他们的训练和法定结构是不同的，他们的角色是互补的。学前教育法（日本）：确认幼儿园是学校教育体系的一环，规定幼儿园时受文部省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为教育对象，以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展“为目的，并具体规定了实践教育目的的五项目标及幼儿园应具备的条件。日本第三次幼儿园教育振兴计划;1991年文部省又策划，制定和公布实施了战后第三个幼儿园教育振兴计划（十年计划），要求到2001年，让所有希望入园的3-5岁幼儿都能入园。计划提出，国家应尽力对学前教育提供有效的帮助。主要包括：1扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围，讲原来只向四五岁幼儿提供的入园奖励补助费，从1991年开始扩大到3岁幼儿，并对低收入家庭规定了幼儿园杂费减免标准。2增加幼儿园入园奖励补助费的数额，地方政府对入私利幼儿园的幼儿给予较高数量的入园奖励补助费，以减少会消除公里和私利幼儿园家长负担的差别。3划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费，及各都道县府的知事和教育委员会要保证有足够的资金，顺利实施新建和改建幼儿园的工作。简述日本幼儿园教育大纲规定的幼儿教育目标;；一是为幼儿身心的健康成长打下一个良好的基础，培养，健康安全幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度。二是培养良好的道德品质，以及对他人的友爱和信赖之心，启迪自立精神及与他人合作的态度。三是培养思考问题的能力，启迪丰富的情操和对自然界与周围事物的兴趣与关心。四是在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极的听说问的态度和对语言的感受力。五是培养幼儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识。大纲还规定了幼儿教育的三个基本原理和原则：一是努力促进幼儿的主体性活动二是一游戏指导为中心三是指导方法必须适合每个幼儿的特点。论述日本教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示：改革发展趋势：1幼保一元化的进展2学前教育师资的培养和提高3幼儿的家庭教育和社区教育 启示：幼保一元化给所有幼儿以同样的，平等的，一致的教育机会，在教育公平和教育民主化问题日趋突出，幼儿园和保育机构一元化是必然的。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证了日本幼儿园教师队伍的良好素质，我国应该效仿加大师资投入。家庭社会幼儿园和保育所有着不同的教育功能和内容。因此，必须改变学校中心的狭隘观念，数理学校教育，社会教育，家庭教育三位一体的大教育滚，加强家庭，幼儿园和保育所，以及社区学前教育的联系和协作，以幼儿园和保育所为主体，将家庭和社区学前教育的作用最大限度的发挥出来。日本幼儿教育面临着一系列问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工 第二 学前教育各地区的发展情况很不平很，某些私利幼儿园，保育所的教育质量难以保证，每班招收幼儿数往往超过政府应规定的40人。第三，持续的经济低迷和日益家具的都市化是日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早，这些因素对儿童身心健康发展不利。第四，日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而深远的负面影响。简述俄罗斯学前教育的主要特点：俄罗斯学前教育的一个显著特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究的基础上 。俄罗斯的学前教育认为，学前时期是儿童生理和心理发展的最重要的时期。学前教育内容和方法必须有科学的依据，否则会给儿童的健康成长带来不利影响。在俄罗斯进行续诶前教育改革的进程中，俄罗斯的学前教育研究机构依然发挥着作用。教学-训