发展心理学期末总结.doc

青少年青少年的认知发展一、皮亚杰的理论：形式运算阶段此阶段，个体的抽象思维和科学思维能力得到发展。他们不仅可以将具体事物作为思考的内容，而且他们能通过自我反思获得新的，更具普遍意义的逻辑规则。形式运算阶段的两大特征1、假设演绎推理：当面对问题时，会首先思考概括可能影响结果的所有因素的普遍理论，然后通过对普遍理论进行逻辑性的，可验证性的推理，假设。再验证那个影响因素是在现实世界可行的。【1钟摆实验：我们为一些学龄前儿童和青少年提供不同重量的单摆，以及一个用挂担架的架子。然后找出对单摆速度的影响因素】形式运算思维的标志2、命题思维：青少年可以不通过现实情境对命题进行逻辑推论皮亚杰认为抽象思维需要语言和一些无法用现实事物代替的符号系统作为基础。值得注意的是，形式运算地位是最高级的思维形式，并不是每个人都可以达到的，包括成人也是如此。形式运算思维和具体运算思维一样，尝尝是与具体的任务和情境相联系的。二、信息加工 信息的观点认为，青少年认知能力的改变是由于获得、使用和存储能力上的逐渐变化带来的。 信息加工的机制：1、 注意：关注相关信息，更适应于任务要求2、 策略：对信息的存贮、再现、提取的策略变得更加有效3、 知识：只是增加便于策略的运用4、 元认知：元认知扩展，触发对信息的获得和问题的解决有效策略的新动察5、 人知的自我调节：形成更好的思维监控、评估和调整的能力6、 加工能力：工作记忆空间大并且可以用高效的形式进行组合，以抽象思维进行表达信息加工理论是以抽象思维为核心，元认知是人们对自己思维过程的认识以及对思维的监控能力的体现，是青少年认知发展的中心。三、自我中心思维【2】抽象思维的结果形式运算阶段的发展很容易引起对自身和他人的看法的重大改变。引起这些的原因是抽象思维。抽象思维的具体体现在以下几方面。1、 好争辩2、 对公开批评十分敏感3、 个体独特性夸张4、 理性主义和吹毛求疵5、 优柔寡断皮亚杰认为这一阶段会伴随形成一个自我为中心是一种热衷状态，他们认为全世界都在注意自己。的形式，难以辨认他人和自我的的抽象观点。因皮亚杰的观点，后人推论出两种自我与他人的混乱关系1、 想象观众：青少年会认为自己是别人观注的焦点，这使得自己过于自我为中心，导致过高的自我意识，对他人想法过于关注，不断地预期别人的反应倾向。、2、 个人神话：由于青少年认为别人都在关注自己，并认为自己是唯一的，无所不能的。从而使得自我重要性急剧膨胀，导致冒险行为。 认知的自我中心有一种特殊的形式，即无法区分又过分区分自己的想法和他人的想法。无法区分体现在想象观众这一心理结构中，而过分区分则体现在个人神话。理性主义和吹毛求 抽象思维使得青少年能够超越现实进行可能假设，从而理想化现实世界。计划与决策 为什么决策过程中会遇到困难1、 由于青少年缺乏经验，从而达不到预期的回应2、 情境的复杂性 3、 选择的增多新观点理论认为青少年在开始质问自己是谁，要怎么适应以生活，该为自己生活做点什么的时候，青少年的自我意识增强，并开始关心别人自己的看法。另外新观点理论并没有把想象观众和个人神话与逻辑思维和一般认知发展相联系，而是与社会认知的发展和分离个体化两个观念相联系1、 社会认知的发展：2、 分离个体化青少年的情绪和社会性发展 埃里克森的理论：同一性和同一性混乱 埃里克森认为同一性是青少年发展成为繁殖力强、快乐幸福的成人的关键一步，要建立同一性必须对你是谁，你注重什么，你的生活追求的方向加以界定一、 自我理解 自我概念的变化为个人同一性的发展创造了条件1、 自我概念的变化个体开始发展关于自我的更为抽象的特质，他们能将单独的特质统一为整体。但是对自我的概括不是相互联系的而是相互独立的。在青少年晚期，他们可以将概念更好的组织。另外他们开始根据个人的信仰和标准开看待自己，而不是社会比较。总之青少年时期对自我概念的理解并不是固定的，会因为一些有影响力的事件而改变。2、 自尊是指在青少年阶段自我概念的评价性方面进一步的分化。自我评价性方面包括：学业能力、社交能力、运动能力以及身体外表等。后来又增添了亲密的友谊、浪漫的需求、工作能路等维度。 二、自我认同（同一性） 自我理解为自我认同（同一性）奠定了基础。马希尔通过埃里克森的理论衍生出两个标准“探索”和“承诺”来评估自我认同的发展并提出了四种自我认同的状态。1、 同一性获得：通过一段时间的探索之后，对价值观、信念和目标有所承诺2、 同一性延缓：仅仅是探索中，希望寻找到明确的价值观、信念和目标，从而不断地尝试、收集信息。却没有真正的投入3、 同一性早闭：未经探索即承诺。一般指他们接受了一个权威性人物给他们的选择。4、 同一性混乱：这类人缺乏清晰的方向感，对价值观、目标以及观念既无探索也没有做出承诺。这四个自我认同状态可能因为某些事情而循环往复。三、心理延缓偿付期由于同一性对同一性混乱的压力，埃里克森认为青少年追求一种：心理延缓偿付期。即青少年推迟承担即将面临的成人责任，探索各种角色可能性的一个时期。学龄期学龄期儿童的认知发展一、皮亚杰的理论：具体运算阶段此阶段比初期儿童更加具有逻辑性、灵活性和组织性，主要体现在以下几个方面1、 守恒：守恒任务的能力是是否获得运算能力的证据。此时的学龄期儿童可以去中心化。即完成任务时体现了逻辑原则。另外此时段儿童表现出了可逆性。2、 分类：此阶段的儿童可以通过类包涵问题。3、 序列：根据事物高低、长短等维度进行排序的能力。体现了孩子具有传递推理的能力。4、 空间推理：此时段的儿童体现了心理旋转的能力。二、 信息加工理论信息加工理论考察的是思维的各个部分。考虑了影响儿童认知活动的注意力和记忆力。研究者相信大脑发育导致了信息加工发生两个基本变化。这促进了讨论思维的不同方面。1、 注意：学龄期儿童的注意更具选择性、适应性、计划性。 选择和适应：指儿童更加注意与自身任务目标情景相关的方方面面。学龄儿童获得选择性和适应性的过程：产生缺失学龄前儿童不能产生有用的策略、控制缺失岁数小的小学生可以产生策略，但是并不持续、利用缺失能持续执行策略，但是表现停滞、有效策略运用小学中期可持续运用策略并有所改进 计划：学龄儿童更能搜寻细节丰富的图片和文字材料的不同点和相似点2、 记忆：随着注意力的增强，学龄儿童运用记忆策略的能力得到增强。 记忆策略：指用开存储和保留信息的有意识心理行为。 记忆策略的种类：外在帮助借助外物的提醒、复述有意识的重复、织组按类分组、精细加工将要记忆的东西和其他东西联系起来 3、元记忆：即对记忆挤出过程的理解，同样出现了儿童学龄期并逐渐改善4、元认知：是指个人关于自我认知过程的知识和调节这些过程的能力。 元认知知识是指认知过程的知识和意识 儿童认知只是重要的特征是对目标、策略、监控、结果之间联系的理解三、 智力1、 定义：个体面对挑战时理解世界、理性思考和有效适应资源的能力。2、 智力理论 三元智力理论：斯滕伯格认为智力可以分为三种类型：分智析力信息加工的技巧、创造性智力解决创新问题的智力、实践性智力智力技巧在特定情境下的应用适应，塑造，选择 多元智力理论加德纳提出了八个相对独立的智力因素：语言，逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省、自然主义、存在主义 三层智力理论：卡罗尔 3、创造力和智力的区别 四、社会性发展）（简答或论述） 埃里克森的理论：勤奋对自卑 该理论认为，成人和儿童的控制欲结合，造成了儿童中期的心理斗争阶段：勤奋对自卑。当儿童的体验导致发展出有用的技能和能力感时，此矛盾可以得到积极地解决。 自我的概念1、 客体我：此阶段的孩子对自我的概念理解的更精确，将他们对行为和内心状态的观察组织到一般品质中去。他们不再强调行为而是能力。年龄大的孩子不太用非现实的正向全或无的方式描述自己。2、 社会比较：指与他人相貌、能力、行为的关系上来判断自己。自我概念的影响的因素1、 认知：自我概念的内容是认知能力和他人反馈的产物。米德将自我描述为我们生活中重要人物如何看待我们的混合物。他认为当儿童的主体我采用客体我的观点时，此时的客体我类似于他人对儿童的态度，这将会出现一个组织良好的心理自我。米德的观点暗示了观点采择在发展人格特征的自我概念中的重要作用。随着儿童将期望内化，他们开始形成了理想自我和真实自我，并运用理想自我评价真实的自我2、 社会：随着儿童进入学校和社会团体中，他们通过更多的人来获取与自己有关的信息。3、 文化：由于文化的原因，不同的国家父母对孩子的期许是不同。 自尊 同伴关系（选择）一、同伴地位同伴交往过程中分化出的不同地位表现了同伴的接纳性。根据儿童在班级的受欢迎程度划分了一下五种儿童。1） 受欢迎儿童有两个亚形：1、 受欢迎亲社会儿童。他们学习成绩强，能力强。善于沟通，能够很好的融入集体。2、 受欢迎反社会儿童：他们不友好，但是所作所为的一部分对伙伴有吸引力。2） 被拒绝儿童1、 被拒绝攻击性儿童：这类儿童攻击性过强学习成句差、好动，他们的观点采择有缺陷，认为其他人是有敌意的。2、 被拒绝退缩儿童：他害羞、退缩、胆怯。担心被嘲笑和骚扰。两种拒绝儿童都有可能被同伴骚扰。3） 有争议儿童4） 被忽视儿童5） 普通儿童被拒绝儿童往往会在以后出现很多社会和情感问题研究攻击和亲社会行为的研究方法1）提名法2）同伴评定法 二、友谊 塞尔曼的五个阶段 1）0：临时玩伴关系（37）：儿童处于自我中心阶段，难以考虑其他人的观点。他们只想从关系中获得自己想要的东西。此时友谊还未从关系中分化出来 2）1：单向帮助（49）：好朋友会做儿童想让他做的事情 3）2：双向公平合作（612）：此时礼尚往来，但是仍然各为自己的利益 4）3：亲密共享关系（915）：此时儿童把友谊看成自己的生命的。超越了彼此做一些事的水平，是彼此承诺的关系。此时朋友表现出排他性和占有欲。 5）4：自主的相互依赖（12开始）：尊重朋友的需要和自主需要 三、理解他人：观点采择（论述） 1）定义：想象他人是怎样思考与感受能力。 2）塞尔曼观点采择的五个阶段 水平0：未分化的观点采择（36）儿童认识到自己和别人会有不同的想法和情感，但是常把两者混淆 水平1：社会信息的观点采择（49）儿童认识到，因为人们获取不同的信息，所以导致不同的观点 水平2：自我反省的观点采择（712）儿童可以站在他人的立场上，并且能从他人的角度看待自己的观点、情感和行为。同时认识到别人也能这么做。 水平3：第三方观点采择（1015）儿童能够站到两人情境之外，设想从公正的第三方角度看待自己和他人是什么样的。水平4：社会性观点采择（14成年）个体理解第三方观点采择会受到一个或多个更大的社会价值体系的影响 3）影响因素 个体差异：个体差异主要是由于认知成熟度和经历的不同导致的。 认知水平 4）自己的理解 观点采择能力的获得，尤其是儿童理解游戏中各角色的能力，使