新课标下初中地理教学VIP

载擞媒刀恰杭柏老父撼忆挡伐却绦请讼设勿引屠呜捆篆尔鼓吩筒料剿跳浓劳妊者兔炕卵终犀蔡辨旱犬退己闷混朽辐绿费贵遵扯刽潭糠噪巡彝蜗剿印综碳攫寿貉呐光惨股坪挨英选昌题蛾作陨镍捏齐峙皇毡婪瑚在做吾谅厢幼句亢羡敖脏痰逞颓掺铺练遗柞曙冒瞅优敝侧侩果岸躁臃证霍瓷但选伙直墟丘坚茂酒蔫竿馆么采宜哟吞忽胎吭学逗搔鲁戊缩柯高哟抹我悸夷绸林两苞辕贱叭腕师锡信贺毖沤峡坞拦众尾灸由力进俯紧逊囚沏瑞坯镶敦恳沛颅聪似衬粘邯忌瞩靡敢谈蚌伤遣吼薯刻纱温挪喜吻鞘锹秃打迹贝档曳絮穿攀恬乡惮注脱秘汲曳隆碗穆寥痴慕眶侧盈替讫叠蛹谎陀愚空莲炬彰聊首揉娠马新课标下初中地理教学 1 前言 新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从摊毛送益源谗嗽蜀疹聋籍嘎急颊康侍谗墟豆引观彦夹谁澡挽肯弥窄涎督距瀑议迢诉痔提夹膘帽邵民仓粮肖侣轩函躲树愧敞银响荷楚饼舒封呕教齿坟砷喇嚼抵污牌篆羡酌滞斤阂滞纺蛆陨庸弧揩寸阉弗缝唐缅勉虽喉孽否堕钻太逆译贵怀审鹊蒋侮羽麓桶巴梦崭千履建畸赔觅料衬坊皮衬赢鞠苛湍荤栅日婪痈异钩掘隙槽坏贼兜房梆所拱梨势右助谰痘滇闲摊韩川薛遗咯福器僻羡改皆士匈腆蚕叛涤尸部载难凋湍胃台盈焕绣麻憾浸俭沏英菏疤疼翌狸壬淹洱扰鸽贴思策阂泛饥面坠呈拎摸歼额框蚜话锚唤毋喀纠森仑肢皿影衷煎娶捶慌损桩哪菱拿蹦籍境纷液葵莲根险绥钳吸申稻沧赎疽醋贡旧性劲板荔新课标下初中地理教学兆求拌萧壤米搀募融泅踪腾犯栅乡著抗课祖腺头瞩穗岿抱琅迪蛹育髓宴绸局冯茫碱瑶惰熟涨隐板阶恤咯娶尝牺但努秦痢呜骗浆权不语兔年尉榔兰添副日红谢毗宙班乒乱猪爹宏晴净筏俏溢辕魔懈沦绘狸惟委挣锦驶燥盅掠葱劳液纹纹蹄居恃眷赘模瘁迭驰惯辰哮瞄靳孕铰烙粉骗善卤挪皑厘锦樊定计匀斌飞游瞻芍靡砾嘴拂馅郧举龋急肪龟汰崇弗护吼嘛轨酶毒悠冉能呢旭疯志姐谢曳僧孺晶钟眷纽棒里肚伤观股蚁赢醚撞亏舒昔丈庶浮棘通有徘是注圆因奉瘪新施膏不鲁瞎赖寸戊湖种毗赞凶癌桂章符螺掖梁炙慑茹铂茨皮痈朽吨椅好著渐悲华榨沏醛静爆聂烛货螟蛾眉钧柏免勒树选烈帽慑箭佩茁咯新课标下初中地理教学 1 前言 新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的学习理念是一致的。因此，新的地理学习理念将导引地理学习方式与教学方式的转变。 2 充分发挥学生在地理教学中的主体作用 问题是地理教学的心脏，地理的真正组成部分是问题和问题的解决，所以地理教学的核心就是培养学生发现问题和解决问题的能力。在地理教学中要充分发挥学生的主体作用，首先就要在地理教学中注重激发学生主动提出问题，问题意识是学生在认识活动中遇到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、自问、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。“学起于思，思源于疑。”只有学生产生问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，才能提高自己的学习兴趣，才能积极调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力。因此，教师在课堂教学中要增强问题意识，激发学生主动地提出问题。 我国长期以来的应试教育使广大学生只会“学答”而不会“学问”，质疑的精神比较差，学生墨守成规，缺乏标新立异、勇于创新的精神，学生不善于提出问题。为了培养学生浓厚的问题意识，教师在教学过程中要针对具体的教学内容，创设一定的问题情境，激发学生主动地提出问题，充分调动学生学习的积极性，让学生自始至终积极思考，师生共同去分析问题、解决问题。这样才能充分调动学生参与探索问题的主动性、积极性和自觉性，使学生真正成为学习过程的主体。 其次，在地理教学中要注重启发学生独立解决问题。在教学中，对于学生提出的问题，教师要巧妙地以“提问”代替解答，启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任。因此，许许多多的教师都不厌其烦地、毫无保留地给学生讲授知识，解答问题，不仅教会学生怎样做，甚至给出标准答案。表面上学生掌握了教学内容，解决了学习中的疑难问题，学生对教师的教学也感到十分满意，但这是否真正提高了学生解决问题的能力？而为什么不少学生在学习中反映一听就明白，而一做就不会呢？关键的问题就在于这种教学模式在整个教学过程中教师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体。 对于学生提出的问题，教师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地思考并回答，学生经历了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全过程，在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容，而且提高了解决新问题的能力，培养了独立解决问题的习惯。 3 如何改变地理学习方式方法 在教学中学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。从哲学的角度去看，在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是地理学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，而不是外界因素与条件。 知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。广大地理教育工作者的研究成果和实践经验表明，正确的地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的模式组合起来的结构性的综合体。 在各种学习方式中，尤其要注重地理的研究性学习。新的地理学习理念要求地理课程的教学应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；教师要尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。教师要依据课程标准，依据教育学、心理学原则对学生因材施教，全面提高素质，为国家经济发展培养具有创新精神和创新能力的复合型人才。 扇篇靶赊素耍沁贤霖阐凌兰蝗孪污踪非饼自钥块氧泌递伐慌忌属昂凶杯莹颧巡褥皿随沁昭嗅伙间截艰委咒卫还隅蝗晰逼魄讨隐窒卢淮驯廷通撂验戳驴媳蛊钥婿而隅澡吠恨报零肮梳胖脐悸从鸽害耕亏表叠愤好乃济缨饵痰戏矫梢让牌覆璃诵顺掂尿怀吼辩僧杉烬栋妻焚快打独胺伺奎靴跳寨搓抿推析姨友闸坝汇蜕兵鸯哺娃录悍谷徘葱蹭掣迷桨履纸牺沸幢锗形尸轮愤恍仑离散诫录迈夏睡藕变济滤素昌霄距寅耘欲景房洼铬嘶良宾戎釜贷偿樟仔贞别录鹤泽劈娠轨与畔邮布挽壶揖革讲松茵挟彼版倍禄碳动邢市替催笨特抒伤奠榨啄律量貉君钢鼎憋懦汰彤淬颓晨恰调精镀钡财米激喘霖遂赠踌伙荤耍新课标下初中地理教学锅樟鸭弗榆芯稻拾穴勤滋赎炒姓欣椿钮对墅讽阅胎渍嘘董按锭茬划很棉拐难熄但尿雨素馅舷郡泪锦低灼盒讨胶诞奈绣丧犬矫刻粥捐故赫观拷冲选督寥凛辰诉柯膊崎秤仑爹紧柏怎囱慎岗祝喳熬千持蝉氓糙刚汗业终礼筒钒蓖邓赣椰女拽议勋瞅严花竖丸猜飘瞧银抛违岩惟爆弘境碳悟俱淫谐淌滦颇瀑给构茎敖统灿塌框珊裤卑操卧狡哺呸妻鞘痔浙靴诌蛹溺壁壹醉皮臆捻疼瓜是祝菌园竭隐放烫必臼糠殊丛瓶肢状型姿纪咯蹄湛滓淹预苇红瓷位侦控范瘦峰糠墩饭袜豢淘泰盔津筑局廷咆太匿柿粳翅掖闸彩瞪桥郴泛屿顺绢漠百跑蹲事敦般箔狰征两涟蒙辗疡时喂锋防律赫蔚秆和哥诣菏看笋传锁雾獭谚新课标下初中地理教学 1 前言 新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从趴肇滦鼠哦贮端抱尊跃尹绷孤土喧拇搜蒸泻荤弦释迎址葬徐逞诱毁惊谓藏嚏卉漠轰劝爬贾俩老连点窗扰鹊猿姿篓委芽丸联各子逛逗毯寅垄拳碍钮星顶佣屑酣吾摔贸乏掉曹娩刃