信息化教育与教育信息化.doc

信息化教育与教育信息化学习目的 1说出下列名词、概念的舍义：信息化教育、现代教育思想和理论、现代信息技术、信息素养、教育资源、教育过程和教育方式。 2比较信息化教育与教育信息化、电化教育、教育技术、现代教育技术、信息技术教育的异同。 3阐述信息化教育的基本特征。 4阐述信息化教育的功能和作用。 5了解中国信息化教育的发展阶段。6阐述信息化教育的理论基础和基本理论。11 信息时代引发的教育变革 20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的信息技术得到飞速发展，各种各样的学习资源、学习技术和教育学习理念也争相迸发、层出不穷，教育领域正在经历一场前所未有的变革。111 信息时代的主要特征。 20世纪90年代初，美国率先开始从工业时代向信息时代的转变。经过10余年的发展变化，信息时代主要呈现出以下特征： 1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 如果说机械化是工业时代的典型特征，那么计算机化、网络化就是信息时代的显著特征。计算机处理信息、信息高速公路传输信息成为信息时代的主要生产方式。传统的记忆、模拟、逻辑思维和知识积累工作大部分将被计算机所代替；生产和办公自动化极大地增大了劳动者的自由。于是，人的主体性将得以更充分地展现，在更有机会、更有条件从事的创造性工作中增大自我实现的成就感。 2、知识是信息时代最重要的生产要素 在农业时代（1880年以前）其核心资源是自然资源，工业时代（1880年一1985年）的核心资源是生产资料，信息时代（20世纪50年代萌发，90年代进人实质性阶段）的核心资源是技术和智力资本。智力资本作为独特的生产要素取代人力资本，并且排在产业资本和金融资本之首，信息和知识已成为资源和财富的主要表现形式。信息的获取、处理、转化和创造性的利用是现代竞争的重要因素之一。成功的机会决定于能否获取有利的信息并转化为知识应用。信息时代是以“知识”为核心资源的经济时代。 3使用变化与创新是信息时代的生命线 在信息时代，惟一不变的就是变化。例如，由于知识成为最重要的生产要素，导致知识激增的速度不断加快，知识的半衰期不断缩短。据英国技术预测专家J马丁测算，人类的知识 世纪是每50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而目前是每3年就增长一倍。目前流行的“知识折旧”律是：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧 80。随着知识经济浪潮席卷而来，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新速度的不断加快。因此，适应变化是信息时代对人类提出的挑战。 21世纪的世界竞争是全球性的经济竞争和国力竞争。竞争的生命力在于创新。缺乏创新，意味着淘汰与死亡；而善于创新，则意味着超越与新生。 4合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式 在工业时代，人们主要用机器来劳动，即与机器打交道，劳动和市场是竞争性的；而在信息时代，人们在劳动过程中主要是与人打交道，即在劳动和知识的生产利用时需要彼此合作协作。之所以需要合作协作，一是因为知识的激增速度成几何级数增长，社会的分工越来越细，每个人的所知和所能非常有限；二是因为信息技术导致了全球化社会的诞生，每个人、每个国家或地区都与外界存在着千丝万缕的联系；三是因为目前的世界是个多元化的社会，人们需要跨文化的理解能力和接纳心态。 5、科学范型走向非决定论 工业时代的科学范型是“决定论的、还原式的、分析的、单因果视角的，观察者与观察对象相分离”，而信息时代的科学范型是“非决定论的、拓展式的、综合的、多因果视角的，观察者和观察对象相统合”。 信息时代的科学范型认为人类的思维和行为是一种非常复杂、动态变化的现象。知识并非完全独立于观察者或学习者之外，它分布式地存在于互动的社会、历史和实践共同体之中，也存在于用来创造与世界互动的工具或人工制品（ArtifactS）之中。系统是开放性的，在系统运行的过程中，会遭受种种难以预测的、偶发的变数和干扰；系统是非线性的，因此，因果关系是难以确定性地预测的。l12 教育观念的变革 信息时代的主要特征必然要映射到教育领域，对教育提出挑战，引发教育观念的变革。 所谓教育观念，是指“按一定时代的政治、经济。文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制。教育结构。教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法”。教育观念的变革问题，在推进教育现代化进程中具有战略性的意义。一个国家确立什么样的主导教育观念，不仅能反映一个国家教育改革的发展水平，而且还能反映出教育是否能适应时代发展的需求。 信息时代引泼了教育观念的如下变革： 1、走向促进社会的发展和人的发展相统的教育价值观 确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促进人的发展过程中，树立全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展的素质教育观念。因此，教育必须走向民主化、终身化。多样化、个性化和国际化。民主化倡导教育机会均等，面向所有需要接受教育的对象；终身化是指教育要走向学习化社会，为每个人提供终身教育的机会，重视学习者学会学习的能力，以应对终身学习的需求；多样化为终身教育及个性化教育提供机会和条件；个性化则为不同天赋个性的学习者创设条件，使每个人得到相应的发展；国际化是指全球化的交流和合作，拓展教育空间，实现本土化和全球化教育的交融。而所有这些教育观念的推进，都与信息技术有着密切的关系。 2、走向多元智能理论与素质结构的人才观 成才的标准是多元化、个性化的，人人都可以走向成功。每个学生都存在着不同发展程度的多种智能，而其中又必定有一种或数种优势智能。教育必须把每个学生都看成有独立人格的个体，要为每个学生的主体性发挥创设条件，使每个学生在原有基础上都得到生动和谐的发展。 信息时代对人才素质结构提出了新的要求，这种要求集中体现在与信息技术相关的知识。能力、情感和态度方面。 （1）从3R素养走向3T素养 以前主要重视“3R素养”一读（Reading)写（Writing）、算(Arithmetic) ;信息时代更加强调“3T素养”一技术运用（Technology)团队协作（Teaming)迁移能力（Transference）。 (2）掌握基于计算机和网络的技术 应掌握计算机和网络技术的基本知识和应用技能，如办公自动化软件、数据库软件、多媒体制作软件和远程协作软件等。 (3）具备相应的生存与发展技能 美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的7个基本生存技能（7CS），如表1.1 所示。 表1.1 7Cs信息时代的艺本生存技能 3走向以促进学习者发展的教育质量评价观 传统的教育质量评价方法存在不少问题：评价内容过多倚重学科或课本知识，忽视了实践能力、创新精神心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；评价主体基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。总之，传统的教育质量评价方法缺乏评价学生在学习者过程中的主动性、个体性和创造性，以及发展新知识的能力。 目前，世界教育质量评价观念的变革趋势呈现如下特点：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。113 学习方式的文革 信息时代呼唤新型的学习方式： 1创新性学习 信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。两种学习方式在本质上存在不同，如表12所示。 表12 维持性学习与创新性学习之比较创新型学习要求处理好“学会”与“会学”的关系。学会，是指构建必要的自然科学和社会科学的知识基础，掌握某些专门化的知识和技能。学习的内容不仅包括括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质和行为习惯。会学，是指学会学习，在学习的过程中培养各种学习能力，如记忆、思维、观察、想像、动手、表达和创新能力等，其核心是思维能力和创新能力。此外，创新性学习还要有高水平的非智力素质做动力保证，因为创新性学习很大程度上是自主学习。 创新性学习有三点特别重要，一是如何迅速、充分有效地选择存储和获取所需的信息；二是如何利用它来解决问题；三是如何打破常规重新组合，利用它来创造新点子。存储检索信息，计算机堪称无与伦比，而创造新事物，则任何东西都无法取代人脑的特殊功能。 2自主学习 所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证学习者能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。我国基础教育新一轮的课程改革就是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。自主性学习之所以重要，其一，行为自主性是人的生理人心理发展的必然走向和成熟的特征表现：其二，自主性是学习者适应独立学习、终身学习、个性化学习和教育终身化，实现自我可持续发展的能力保证。信息化时代需要有自主学习能力的学习者。惟有自主，个体才能时时适应现实的变化，主动刷新知识能力结构；才能有效地融人团队协作，自觉地规划和实现自我的人生进程。 因此，教育应当注重转变学习者在学习过程中他主性、被动性、依赖性的状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断地生成、发展和提升的过程。 3个性化学习 学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。传统的学习是简单划一齐步走的方式，不利于学习者的个性化发展。个性化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现；学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和感情准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。 4基于技术的学习 信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。基于技术的学习为学习者学习提供了“技术丰富的”（Technology-riched）支持条件，建构了丰富的学习平台。例如，基于问题的学习、抛锚式教学、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放式的学习环境等。 信息时代的学习，要求学习者通过基于技术的学习活动，发展所需的技能。例如，通过数据库设计与构架、数据可视化、信息分析与阐释，促进理解复杂数据及其之间的关系，以帮助决策；通过知识管理与构架，学会将知识和经验转化为职业与个人发展的力量，并养成不断学习的习惯；通过可视化处理，学会如何将静态的、复杂的信息转化为动态的、明晰的数据；通过表达和呈现力的练习，学会进行有效传播的技能；通过团队协作项目，促进人际关系和项目管理技能的发展；通过虚拟协作，学会在规定的时间内与同伴进行远程工作协作的能力。114 师生角色的转变 1信息时代的教育迫切要求教师角色的变化 回眸近10年的发展，在信息技术和相关教学理论的引动下，教师的角色正在发生变化。教师渐渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变。 （1）做学生的导师 教师的角色不再以信息的传播者。讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”一引导、指导、辅导和教导。正如著名教育家杜威所说，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。 （2）意义建构的促进者 在建构主义的学习环境下，教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，通过各种方法，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）信息咨询者 设计、搜寻并帮助学生获取相关的教学资源，以支持学习者的主动探索和完成所学知识的意义建构。 （4）团队协作者 运用网络来促进沟通、交流，以实现跨区域、机构、学科和个体间协作。 （5）课程开发者 以建构主义的方法和信息技术为手段为一堂课设计目标、结构、内容、资源和作业；或与其他教师通力合作改变传统课裸体系中的一些内容、技能和教学方法。 （6）学术顾问 以单独或协作的方式，诊断学生完成学业方面的学术需求，帮助学生制定或选择某种能满足这些需求的计划，评估学生在学业方面的进步情况，促进学生的有效学习，实现学习者的个性化发展。 （7）研究者 信息技术的认知功能，促进了教师从“教书匠”向“研究者”的角色转换。做研究者，是提高教师专业化水平的必然途径，同时也是教师自我价值实现的重要方面。以往人们过多地强调了教师传递知识的功能，忽视了教师工作的创造性特征。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的。教师的研究能力主要是指研究学生及教育实践的能力。 （8）学习者 在一个终身化学习的社会，要不断地接受新知识、新技能，转变教育思想和观念，做一个终身的学习者。 2信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求 一般来说，传统的学习者是被动的知识接收者的角色，学习是接受的、复述的、竞争的和指令性的。而信息技术支持的建构主义学习环境理论认为，信息时代的学习追求的是有意义的学习，它具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的特点。因此，信息时代学习者角色应当朝以下方向转变。 （1）主动的学习者 运用计算机效能工具、认知工具和技术支持的学习环境，投人沉浸于信息处理的过程中，展开思维活动，创建呈现知识表征，并与他人交流，以达成某种目标或结果。 （2）建构的学习者 在先前知识的基础上同化则 应新观念（平衡L真正理解所学的内容，调和认知冲突、满足好奇心，解除心理困惑；利用知识建构、信息获取等工具或通过自己制作媒体作品等活动，获取信息，建构知识的个性化理解。 （3）协作的学习者 通过社会交流媒介，如计算机会议（CC）计算机支持的协同工作（CSCW），形成学习者共同体，在学习知识建构的共同体中一道工作，在学习成员之间的社会支持、示范和观察他人的学习绩效的基础上，实现知识和技能的共享，达到社会协商。 （4）意图的学习者 在计算机支持的有意图的学习环境（CSILE）中，或利用计算机作为活动组织者的功能，学习者自行设定明晰的学习目标，决定学习重点，自主自觉地追求学习成就，坚韧不拔地朝既定的认知目标努力。 （5）交流的学习者 本质上来说，学习是一个社会的、对话的过程。通过计算机会议、新闻组、BBS、计算机支持的协同工作（CSCW）等，学习者与校内和校外的知识建构共同体，并在共同体的成员中开展交流，在协作交流中，相得益彰，共同提升。 （6）情境的学习者 通过基于案例的学习环境、录像情节（贾斯伯系列微世界等学习模式，使学习任务达到真实的模拟，从中，学习者能界定或操作特定的问题空间，建构情境特定的图式，从而解决有意义的复杂的问题，完成真实的任务。这对于实践和创新能力的发展来说至关重要。 （7）反思的学习者 能通过认知工具，阐释自己学习的内容，反思自己的学习过程和决策过程，实现自我协商，制定调控策略。 学习者角色的变化，对传统学习方式提出了严峻的挑战。它不仅意味着学习者必须塑造新型的学习方式，更意味着课程、教师、师生关系和信息技术应用等方面，必须为促进学习方式的变革，提供支持性的条件。12 信息化教育的概念121 信息化改方的定义和特征 1信息化教育的定义 信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 这个定义中涉及到的几个术语，简释如下： （1）现代教育思想和理论 现代教育思想。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育思想 主要是6种现代教育观：l 素质教育观。其基本观点是：教育的根本任务是促进学生的三个发展，即全面发展、全体发展和个性发展。应围绕“三个发展”来设计、实施、管理、评价教育、教学工作，以是否有利于“三个发展”作为衡量各项工作好坏的标准。l 终身教育观。其基本观点是：教育是个人终身持续不断的过程，应该将一个人接受教育的机会和时间分散在整个一生，并且要使教育和劳动、学习和工作相互交替进行。惟有全面的终身教育，才能培养完善的人。l 双主体教育观。其基本观点是：在教育教学中，教师和学生都是主体，只有充分发挥两个方面的主动性和创造性，才能取得良好的教育教学效果。l 创新教育观。其基本观点是：教育的主要功能是培养和发展人的创新素质。创新素质主要体现在创新意识、创新精神、创新能力三个方面。创新素质是知识经济时代人才必须具备的基本素质。l 情商为主教育观。其基本观点是，情商是教育成功的关键因素。在教育教学上，只有从重视智商转到既重视智商，并大力提升年轻一代的情商，才能取得教育教学上的成功，培养出新时代所需要的新人。l 大支柱教育观。其基本观点是：教育要适应未来世界的发展，必须围绕4种基本学习来重新设计、重新组织。这 4种基本学习是：学会认知、学会做事、学会做人、学会生存。现代教育理论。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育理论主要是4种学习理论和4种教学理论。这也是信息化教育的重要理论基础，将在14节介绍。 现代教育思想和理论的基本精神。现代教育思想和理论是与传统教育思想和理论相对而言的。传统教育思想和理论一般是指以德国教育家赫尔巴特和前苏联教育家凯洛夫等为代表的教育理论及其所表现的教育思想。这种教育思想和理论对我国教育影响很大，特别是它的6个弊端，今天已成为深化教育改革的严重障碍。现代教育思想和理论一般是指第二次世界大战以后的当代教育思想和理论，赞可夫、布鲁纳等是其主要代表。它的基本精神是a革除传统教育的6个弊端（忘了学生；忘了能力的培养；忽视现代教育媒体的应用；忽视教学中的非智力因素；上课与谋生不搭界；教学上的注人灌输死记硬背法人b实现教学上的4个重心转移和4个最佳结合（从以教为重心逐渐转移到以学为重心，力求做到教与学的最佳结合；从以知识为重心逐渐转移到以能力为重心，力求做到知识与能力的最佳结合；从以传统教学媒体为重心，逐渐转移到以现代教学媒体为重心，力求做到传统教学媒体与现代教学媒体的最佳结合；从以接受学习为重心逐渐转移到以发现学习为重心，力求做到接受学习与发现学习的最佳结合人 （2）现代信息技术 技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的和智能形态的两类，前者又叫硬技术，后者又叫软技术。 在教育中应用的现代信息技术，主要是三种技术：现代媒体技术，即教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术；现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术；教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。 （3）开发教育资源 教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等。在信息化教育中，需要积极开发、充分利用的教育资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源，也就是后面第5章和第6章要讲到的硬件环境建设和软件资源开发。 （4）优化教育过程 优化教育过程就是使教育过程各组成要素：两个主体、要做的事情、做的方法、做的结果。也就是说，教育者和学习者，以及教育任务、内容、手段、方法、效果等，及其相互关系，都处在良好的状态，做到整体优化。 （5）信息素养 培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力，是信息化教育的重要目标。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8中能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信息免疫能力。信息能力是当今社会人类生存的最基本能力，它深深地影响着人们的生活、工作、学习的方方面面，是个人寻找职业、融入社会的一个决定性因素。 （6）教育方式信息化教育是属于现代教育范畴的一种新的教育方式。它不只是一种新的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育内容传递形态，或一种新的教育组织形式，而是所有这些的综合。是一种新的教育方式。它是一种人机人，人机协作、人为主、机为辅的信息时代特有的教育方式。 2信息化教育的基本内涵 信息化教育是现代教育思报理论与孤计信自治术相结合的产物。它的完整公式是：信息化教育现代信息技术现代教育思想和理论 =在信息化教育中现代教育思想和理论与现代信息技术的关系是相乘的关系，即任何一方为零，其结果都为零。现代教育思想和理论与现代信息技术是构成信息瓜教育的两个基本要素，两者缺一，信息化教育都不能取得成功。在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术），做两件事情（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）。这就是信息化教育的基本内涵。 3信息化教育的基本特征 信息化教育的基本特征，大致可以归纳概括为五化三性。 （1）五化 教育信息显示多媒化。 教育信息处理数字化。 教育信息存储光盘化。 教育信息传输网络化。 教育信息管理智能化。 （2）三性 开放性。它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。 非线性。它的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。 交互性。它能实现人一机之间的双向沟通和人一人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。1.2.2 信息化教育的功能和作用 1信息化教育的功能 信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。 “优化”不等于“理想化”。任何优化都是在一定条件下的相对优化。无条件的、绝对的优化是不存在的。优化不要求今日的教育教学就要达到理想的境界，只要求在规定的时间内，使教育教学任务的解决达到可能范围内的最大效果。优化的标准主要有两个：一是最大效果；二是最少时间。在规定的时间内，能使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育，就是做到了优化。 2信息化教育的作用 信息化教育在整个教育中的作用主要有四个。 （1）提高教育质量 教育质量的高低用什么来衡量？主要是看能否促进学生的三个发展：全面发展、全体发展、个性发展。 信息化教育能促进学生良好思想品德的形成。充分利用现代信息技术手段，对学生进行思想品德教育，能更快、更好地使学生形成良好的思想和道德观念。投影、电视、计算机的屏幕，能形象地把真理体现出来，使学生易于接受。学生对教师以一般原理的形式表达出来的说教，往往难于接受，而鲜明生动的道德形象，却能使他们留下难忘的印象。屏幕上声像并茂的演示可为学生提供学习的楷模，有利于他们良好道德行为的形成。 信息化教育能促进学生知识和能力发展的过程，提高掌握知识和能力的质量。这是因为它生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学习提供有利条件；它能更好地适应学生的个别差异，实现因材施教。 信息化教育能使学生比较轻松愉快地进行学习，减轻学习负担，增进学生的健康。 信息化教育能使全体学生通过网络享受同样机会和同样高质量的教育。在基于Internet的教育环境下，学生可以按照自己的需要进行学习，充分发挥学习的主动性。教育网络为学生享受“量体裁衣”的学习方式和发展特长提供了有利条件。 由以上可以看到，信息化教育能在促进学生的“三个发展”中起到积极的作用。因此，实施信息化教育，能更有效地提高教育质量，是推动素质教育的强大动力。 （2）提高教学效率 提高教学效率是什么意思？对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内，要学到比原先更多的东西。 提高教学效率，主要就是提高教学速度。效率的问题，主要是速度问题。时间就是速度。信息化教育，通过Internet和校园网，可以在很短的时间内，向学生呈现和传递大量的所需信息，大大地节省了学生获取信息的时间，提高了学习效率。 在学习中，多种感官（眼、耳、鼻、舌、身）并重，学习效率最高。信息化教育能为学生提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，使学生综合利用多种感官进行学习，从而取得较佳的学习效果，提高教学效率。 实施信息化教育，恰当运用现代信息技术，能提高教学效率，是加快教学进展，降低教学成本的有效途径。 （3）扩大教育规模 实施信息化教育，利用广播电视、卫星电视和计算机网络，向学校、家庭、社会传播教育课程，凡是有电视或计算机的地方都可以成为课堂。一个教师能同时教成千上万的学生，大大节省了师资、校舍和设备，扩大了教育的规模。在以中国教育与科研计算机网KERNETL卫星电视教育网为基础建立的覆盖全国的现代远程教育整体网络环境下，每个人都可以在任意时间、任意地点自由地进行学习。信息化教育为形成全民学习、终身学习的学习型社会，提供了强有力的支持。 信息化教育能扩大教育规模，是实现终身教育的重要手段。 （4）促进教育改革 信息化教育的实施，会在教育上引起多方面的变革：在教育手段方面，信息化教育将现代信息技术手段引进教育领域，使教育手段实现了多媒化；在教育方法方面，现代媒传教学法的应用，使教育方法实现了多样化，并为学生采用探索式、发现式学习创造了有利条件；在教育模式方面，现代教育媒体的应用改变了原有教育过程的结构，形成了多种人一机一人教育新模式，而卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的教育应用则使个别化学习和交互式远距离教学成为可能；在教育观念方面，信息化教育的出现，为教育的发展提供了新思路，并在它的支持下，促进了现代教育观、现代教学观、现代学校观、现代人才观等的形成。信息化教育的实施，在教育上引发的是一场全面、深人的历史性变革。1.23 信息化教育与相关概念 1、信息化教育与教育信息化 信息化教育与教育信息化是同一件事情一实现信息技术与教育的整合在不同发展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。 A、B为了自身的发展，需要进行整合，整合过程中，出现你中有我、我中有你的象资这就是教育信息化。 信息技术 教育 教育信息化整合的结果，A、B融为一体，这就是信息化教育。 信息化教育2信息化教育与电化教育信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历了两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，视听教育就是电化教育，两个名称同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育，信息化教育就是电化教育，两个名称同一个意思，可以互相换用。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。 电化教育的两个发展阶段，使用的名称有所不同，但本质未变，仍是在现代教育思想的指导下，充分运用现代信息技术，改进教育教学。后发展阶段，电化教育的功能（优化教育教学）大大加强；主流技术（计算机多媒体技术、网络技术、人工智能技术），更加先进；内含（“三件”建设）更加充实、完善。（/biology/jijian/蛋白质的合成过程（优化版）.swf）（Fred Percival和 Henry EIIington在教育技术手册一书中把教育技术分为更加具体的不可分割的三个部分：一是硬件，指技术设备和相应教学系统；二是软件，指由硬件实物而设计的教材；三是潜件，（指理论构想和相关学科的研究成果。） 3信息化教育与教育技术 信息化教育与教育技术是两个不同的概念，它们的区别主要是： （1）“教育技术（Education Technology）”一词，是 20世纪 70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词，是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。 （2）教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；是与信息化教育资源自然地交织在一起的那些学习资源，而不是一切学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 （3）信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。 （4）信息化教育要求必须在现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有提出这个要求。 4信息化教育与现代教育技术 “现代教育技术”也是一个国产概念。我国自引进“教育技术”的概念后，按照美国教育传播与技术协会的教育技术“94定义”（“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”），其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出了“现代教育技术”的概念，以符合我国的实际。 现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同。它们的名称虽不同，但实质是一样的，都是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率，因此可以互相换用。 5信息化教育与信息技术教育 信息化教育是指信息科学与技术（不仅是信息技术）在教育领域的普遍应用；信息技术教育从字面上看只提到信息技术，忽略了信息科学。而没有信息科学的指导，就不可能实现信息技术在教育教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，用信息化教育比用信息技术教育更加精确。 信息化教育需要在信息科学和教育科学的指导下进行，但是，在信息化教育中起直接指导作用的，不是单纯的信息科学或教育科学的理论、技术、方法，而是两者结合后产生的新的理论、技术和方法。例如，现代教育信息技术媒体的理论和应用；现代媒传教学的理论和方法；信息化教学设计的原理和方法；关于现代信息技术环境下，信息如何转换成知识、技能、智慧、思想品德的理论和方法等。13 信息化教育的发展 1993年9月，美国正式提出建设“国家信息基础设施”计划，其主题是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把亚在教育中的应用作为实施面向 ZI世纪教育改革的重要途径。信息化教育概念随之兴起。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家政府相继制定了推进本国教育信息化的计划，在全球范围内掀起了波澜壮阔的信息化教育浪潮。131 国外信息化教官的发展 面对全球信息化浪潮，世界各国高度重视信息技术对社会和教育的影响，在国家政策调整、教育观念的转变、目标的重新制定和教育方法的改革等方面，推出了一系列新举措。综观全球，当前世界信息化教育发展的现状是“美国一马当先，欧洲不甘落后，亚洲奋起直追，全球化的发展热潮”。下面从国家教育信息化行动计划、基础教育信息化进程和网络远程教育发展等几个方面对国外信息化教育的发展现状做一概览。 1实施国家教育信息化行动计划 在推进教育信息化的过程中，世界各国都把教育信息化看做是关系本国世界竞争力和可持续发展的大事，以政府行为的方式直接制定和推进本国的教育信息化行动计划。 美国的信息化教育一直走在世界前列。前美国总统克林顿自1992年上任后，十分重视本国的信息化教育发展规划。1996年，美国提出了“教育技术行动”。行动纲领指出：到2000年，全美的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子们都能在ZI世纪的技术文化中受到教育。 20世纪90年代初期，欧盟发布了一个题为信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划（19961998），旨在加速学校的信息化进程，同时推出多项有关教育信息化和教育改革的开发计划。此外，欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划：德国教育科技部与电信部发起了一项关于在 3年内使 10000所学校联网的动议；丹麦政府在1994年制订的INFO2000 ITT行动计划中提出，到2000年时将实现全部中小学联网；芬兰教育部于 1995年提出一个提为信息社会中的教育、培训与研究：国家战略的5年计划，规定到2000年时将使全部学校和教育机构联网；意大利教育部于1995年提出一个行动计划，打算2005年前为20的小学和30的中学配备多媒体设备与软件。1995年 4月 27日，韩国总统金泳三在全国教育工作者大会上宣布了题为实现世界化的新教育的改革构想。遵循这一构想，韩国教育改革委员会于当年5月31日制定公布了“建立主导世界化、信息化时代新教育体制的教育改革方案”。该方案首先强调，只有把尖端信息通信技术引进教育，才能使韩国进人未来知识、信息社会的前列。 2全方位推进中小学教育信息化的进程 为了应对信息化社会的挑战，世界各国把中小学教育看做是本国教育信息化发展的基础、重心、焦点和关键。围绕中小学教育信息化，在基础设施建设、信息资源建设、信息技术教育、课程与技术的整合、教师教育技术专业化标准等方面，展开了深人的研究和切实的行动。综观世界各国中小学基础教育信息化的情况，可以看到如下几个特点： （1）从国家政策上高度重视，并且号召全民重视参与基础教育信息化工作。 （2）重新调整基础教育培养目标，突出把信息素养作为21世纪必备的人才素质。 （3）重新设置基础教育的课程结构，把信息技术作为中小学的必修课程。 （4）以信息技术与课程整合构建新型学习环境为中心展开研究和推进工作。 （5）加大对基础教育信息化基础设施的建设力度。 （6）重视教育资源的建设。 （7）把信息技术教育素养纳人正规的教师教育计划之中，为塑造新型的教师素质做不懈的努力。 在20世纪90年代初期，美国政府就开始组织了几项规模较大的中小学教育信息化工程，例如，由教育部发起的“明星学校”计划1988年1997年人由美国科学基金会资助的“全国学校网络试点项目”（NSNT人1997年3月，美国总统科技顾问委员会组织了一个教育技术专家组，就中小学如何应用现代教育技术，改革美国中小学教育提出了一个专门报告。报告的主要建议是：以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心；将信息技术贯穿于K12课程，以提高各学科教育质量为目的。强调教学内容与教法的改革，鼓励采用以学生为中心的教学方法，重视学生高阶推理与问题解决能力的培养。重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议将教育技术投资中的30用于师资培训。保障实际投资，至少将全国每年教育开支中的 5（约130亿美元）用于教育技术。保证平等使用技术，全美国学生无分地区、种族、年龄和社会经济状况，人人得以使用信息技术的权利。积极开展实验研究，建议将中小学教育经费的05%（约15亿美元）用于进行旨在提高K12教育效率与费用效益的研究。 尤其令世界瞩目的是，美国于2000年颁布了面向学生的国家教育技术标准一课程与技术整合和面向教师的国家教育技术标准洲第3版人学生的教育技术标准规定了学生的技术基础标准和各个年级阶段的绩效指标，详细地说明了课程与技术整合的必要性、可能性和具体的方法，旨在给教师、技术策划者、教师职前培训机构和教育决策者提供框架、标准、绩效指标，以引导他们建立以技术为支撑的学习环境。学生的标准包括六大能力范畴：基本操作与概念；社会、道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。 教师的教育技术标准经历了三次修改和发展门 年，1997年，2删年L它定义了教师在教育环境中应用技术需要具备的基本概念、知识、技能和态度，规定所有希望得到教师培训认证的美国教师都应该达到这些教育技术标准。该标准与面向学生的教育技术标准一致，而且体现了有关使用技术进行教和学的研究，以及技术方面的进步。该标准包括六大能力范畴：技术的操作和概念；策划、设计学习环境和过程；教学、学习与课程；测试与评估；工作实效和职业实践；社会、道德、法律、人性方面的问题。每个能力范畴下面，还有具体的解释和说明，具有通用性。因此，美国每个州、大学学区可以根据具体情况进行本土化，甚至可以定义标准适用的领域。 英国的基础教育信息化的主要目的有两个：一是培养学生信息与通信技术能力；二是在教学中应用信息与通信技术以提高教育质量。英国在培养学生的信息与通信技术能力方面主要是采取学科课程与学科整合两种途径。其重点既体现在学生的学习上，也体现在教师的教学上，根本目的是促进学生的发展。英国政府对基础教育信息化的投人逐年增加。 德国政府认为，通过基础教育中信息技术课程的学习，要使学生掌握信息技术的应用，尤其是要学会信息的获取及处理和在网络环境下的传播；要使学生认识到人是计算机系统的使用者，是信息交流的涉及者，要亲身参与；要培养学生辨别各类信息及适应信息通信技术快速发展的能力，让他们以对社会、对个人负责的态度使用这些技术。在教育中强调使学生能以计算机为工具用于信息管理、信息处理。信息表达、信息传递的目标。 此外，世界上许多大计算机和通信公司积极推进了教育信息化的发展。在这方面，我国比较熟悉的是“Intel未来教育项目”。Intel”未来教育（Intel”Teach to the Future）项目是Intel公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习效果。 诚如 Intel公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士说，“Intel未来教育这个项目表明，我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。” 3加速全社会网络远程教育发展 由于构建学习化社会，为全民提供终身学习的需要，随着计算机和网络技术的 发展，各国的远程教育产生了质的飞跃。网络远程教育成为世界各国教育信息化 发展中的一个热点。 以美国为例，目前美国的远程教育主要表现出两个特点：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以 Internet为主的自主式远程教育。为了加速网络远程教育的发展，美国国会在 1998年高等教育法修正案中，决定采取以下三项措施：（1）建立远程教育示范项目；（2）建立远程教育合作项目；（3）建立网络教育委员会。美国是目前远程教育规模最大的国家。 英国是世界上最早开展远程教育的国家。近年来，他们充分发挥网络远程教育的优势，把传统的开放大学推向一个新的发展阶段。2001年2月，英国高等教育基金理事会拟定了一个雄心勃勃的“Euniversity”计划