特岗复习笔记_教育学.doc

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生与发展 一、 教育概述（一） 教育的概念教育是有目的地培养人的一种社会活动（本质属性，根本特征），是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径；包括：1）社会教育；2）学校教育（狭义）；3）家庭教育；教育是在一定社会背景下发生的促使个人的社会化与社会的个体化的实践活动。得天下英才而教育之，三乐也。孟子尽心上（教育一词最早渊源）（二） 教育的属性社会属性：1）永恒性；2）历史性；3）继承性；4）长期性；5）相对独立性；6）生产性；7）民族性。（三） 教育的起源（Source）1. 神话起源说（宗教，朱熹）2. 生物起源说（法，社会学家，利托尔诺；英，教育学家，沛西能）（第一个正式提出教育起源的学说）3. 心理起源说（美，教育学家，孟禄：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）4. 劳动起源说=社会起源说（前苏联，教育学家；马克思：教育起源于人类所特有的生产劳动）二、 教育的构成要素（Constituent Elements）（一） 教育者（主导，组织领导者。教师：在社会教育活动中旅行教育教学职责的专业人员）（二） 受教育者（教育的对象，学习的主体，主观能动性）（三） 教育媒介（教育内容/教育材料/教科书，教育方法、手段与组织形式）=教育措施（教育内容+手段）三个要素之间相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。教育中基本的、决定性的矛盾：受教者VS教育内容 是教育活动的逻辑起点。三、 教育的功能（Function）教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。（一） 按作用对象分：1）个体发展功能=本体功能=基本功能；2）社会发展功能=派生功能=扩展功能（二） 按作用方向分：1）正向功能（育人，经济，政治，文化）；2）负向功能（邪教）。（三） 按作用呈现形式：1）显性功能；2）隐性功能=非预期性功能四、 教育的发展历程（一） 原始社会主要标志：极端的原始性、局限性三个特征：1）形式上无分化；2）自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性、机会均等；3）内容简单，方法单一，作用有限。（二） 古代社会（奴隶社会&封建社会）1. 奴隶社会（青铜器手工工具）主要特点：产生了学校教育，使得教育从社会活动中分化独立分类：1）家庭教育；2）师徒教育；3）学校教育（与生产劳动分离）2. 封建社会（手工操作小生产）主要特点：1）规模扩大；2）类型增多；3）内容丰富；4）依旧分离共同特征：1）阶级性；2）道统性；3）专制性；4）刻板性；5）象征性1. 古代中国1）学校萌芽。夏代已有学校的设置。（序：国都；校：乡里）商朝据年龄划分教育阶段。（大学、小学、庠、序）2）西周（建立政教合一官学体系：学在官府=学术官守）国学：王城和诸侯国都；乡学：地方。学校教育基本学科六艺=礼（政史&以孝为本的伦理道德），乐（音乐、诗歌&舞蹈），射（射击），御（驾兵车为主的军事技术），书（文字），数（简单的计算）。 3）春秋战国（官学衰微，私学兴起，儒墨显学，稷下学宫） 4）两汉西汉武帝，董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”思想专制文教政策，以儒家的经术与才德为标准选拔官吏；元朔五年，设太学。东汉灵帝：鸿都门学，专门研究文学艺术。地方官学=郡国学/郡县学5）魏晋南北朝（学校设置新举措）立国子学/太学(西晋武帝咸宁二年)建立郡国学校制度（北魏献文帝时，我国学校制度教育的开始）设置专门学校（南朝宋文帝开四馆：儒学馆，玄学馆，文学馆，史学馆）选士制度：九品中正制（设置中正官，品第人物，按品授官）6）隋唐时期文教：重振儒术，三教（儒道佛）并重选士制度：科举制。相当完备的官学教育体系，中央官学主干：六学二馆六学=国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆=崇文馆、弘文馆7）宋元明清宋朝程（颐）朱（熹）理学基本教材科考依据：四书五经四书=大学中庸论语孟子五经=诗书礼易春秋宋六大书院=白鹿洞，石鼓，岳麓，应天府，嵩阳，茅山明代八股文成为科考的固定格式，标志着封建社会教育开始走向衰落。1905被废2. 古代印度种姓制度：1）婆罗门=僧侣（高级种姓，特权阶级）2）刹帝利=武士（高级种姓，特权阶级）3）吠舍=农民&工商业平民4）首陀罗=奴隶&奴隶地位的穷人=当地土著1） 婆罗门教育：家庭教育，记诵吠陀经2） 佛教教育：背诵经典，钻研经义，广设庙宇，寺院学府 3. 古代埃及（宫廷学校职官学校=以吏为师，以法为教，招收贵族官员子弟）古埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师”“以吏（书）为师”是古代埃及教育的一大特征。4. 古希腊罗马 欧洲奴隶社会两种著名教育体系：雅典教育（注重身心发展，内容丰富，方法灵活，培养政治家商人）；斯巴达教育（内容单一，方法眼里，培养军人）5. 中世纪的西欧西欧封建社会两种著名教育体系：教会教育（培养教士僧侣，内容：神学&七艺=三科（文法修辞辩证法）+四学（算术几何天文音乐）骑士教育（培养封建骑士，内容：骑士七技=骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗）（三） 文艺复兴时期的欧洲教育人文主义教育：以人为中心。（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷、蒙田（四） 近代社会（19c以后）主要特点：国家化初级教育义务化世俗化法制化（五） 20c以后主要特点：终身化（法，教育家，保罗朗格朗最早系统论述了终身教育）（活到老，学到老）全民化（正规教育、非正规教育&不定型教育）民主化：教育的民主&民主的教育（a. 教育的民主化首先是教育机会均等 b. 师生关系民主化c. 方式、内容民主化 d. 自由化：自主权扩大）多元化（办学主体、教育功能、文化环境）教育技术的现代化（设备、手段、方法&思想观念）（CAI）全球化（国际学校、国际课程、国际通用人才）信息化(开放、共享、交互、协作)科学性（经验指导科学指导教育学受到重视）第二节 教育学概述一、 教育学研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律（教育学根本任务）的一门科学。教育现象=教育社会现象（教育VS社会关系：学校布局调整、教师工资拖欠增长、学校管理体系改革）+教育认识现象（教育VS学生认识活动）教育问题=常识问题+未决问题；表象问题+实质问题；小问题+大问题。是推动教育发展的内在动力。教育规律=教育内部诸因素（教师、学生、教材、设备、教学管理）与外部诸因素（人口、政治、经济、文化）之间内在的本质的联系以及教育发展变化的必然趋势。二、 教育学研究的价值（一） 宏观角度1. 超越日常教育经验（人类有关教育认识的两种基本形式：日常教育经验科学的形式=教育学）2. 科学解释教育问题3. 沟通教育理论与实践（二） 微观角度（学习和研究教育学的意义）1. 有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践2. 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量3. 有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作4. 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能（三兼备）5. 培育创新精神，积极投身教育改革三、 教育学的发展概况（一） 萌芽（零星，不成熟，经验总结&理性思考）1. 中国1） 孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在论语一书中。 论教育对象：v 有教无类卫灵公：无论任何累不的人都应该给予教化；v 自行束修以上，吾未尝无诲焉。述而：凡是肯自带学费来求学的人，我没有不教诲他的。v 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级；播学于四夷：不分地域、种族；夫子之门，何其杂也？南郭惠子v 中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。雍也：中人以上的资质，可以跟他谈论高深的学问；中人以下的人就不可以对他要求过高。 论教育作用：a. 教育的社会功能：v 或谓孔子曰：子奚不为政？子曰：“书云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政，是亦为政，奚其为为政？” 为政v 子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之”。曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”子路 v 子贡问政。子曰：“足食、足兵、民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者，何先？”曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者，何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”颜渊v 道之以政，齐之以刑，民免而无耻。道之以德，齐之以礼，有耻且格。为政b. 教育的个体功能：性相近也，习相远也。阳货v 生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。季氏v 好仁不好学，其弊也愚；好知不好学，其弊也荡；好信不好学，其弊也贼；好直不好学，其弊也绞；好勇不好学，其弊也乱；好刚不好学，其弊也狂。阳货 v 唯上智与下愚不移。阳货 论教育目的（贤人君子）和教育目标：v 仕而优则学，学而优则仕。子张v 行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。（子路）v 子路问君子，子曰：“修己以敬”。曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安人”。曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其尤病诸。” （宪问）v 君子道者三：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。 （宪问） 论教育内容（以“仁”和“礼”为核心）v 子以四教：文、行、忠、信。述而v 核心：“仁”（仁者爱人；克己复礼为仁）和“礼”（非礼勿视，非礼勿听，非礼勿信，非礼勿动”v 具体形式：西周六艺基本科目：诗书礼乐v 教学纲领：博学于文，约之以礼 论教学原则与方法a. 启发诱导v 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。（述而）v 愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。（朱熹：四书集注）v 巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。（八佾） b. 因材施教v 夫子教人，各因其材 。（朱熹：四书集注）v 由也果，赐也达，求也艺。（雍也）v 柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭。（先进）v 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行诸？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（先进） v 少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。（季氏） c. 学思并重v 学而不思则罔，思而不学则殆。（为政）v 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 （卫灵公）v 饱食终日，无所用心，难矣哉！ （阳货）d温故知新v 学而时习之，不亦说乎?（学而) v 温故而知新，可以为师矣。 (为政)2） 墨家（以兼爱、非攻为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习） 论教育作用：有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人兼爱 论强力而行：强调道德行为的锻炼。“强力而行”人的知识来源分：亲知、闻知（不可靠）&说知（依靠类推和明故的方法获知）3） 道家（主张“绝学”“愚民”，认为“绝学无忧”； “道法自然”遂教循自然）4） 学记（收入礼记）是中国也是世界教育史上第一步教育专著，战国末期，作者：孟子的学生乐正克，1229字。 论教育功能：a. 社会功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先b. 个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道。 论教育制度与学校管理a. 学制系统：古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。b. 学校管理（提出了完整的教学进程和考查标准）：比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 论教学原则：a. 教学相长：虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。b. 尊师重道：“师严然后道尊”“能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也”“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”“当其为师，则弗臣也”。c. 藏息相辅：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也”d. 豫时孙摩：豫=预防（禁于未发之谓豫）；时=及时（当其可之谓时）；孙=循序（不陵节而施之谓孙）=教学要遵循一定的顺序进行；摩=观摩（相观而善之谓摩）e. 启发诱导：君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻也。f. 长善救失：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。g. 教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进：学不躐等；h. 重视学生的学习：善学者，师逸而功倍，又从而庸之。2. 西方（古希腊三大哲学家）1） 苏格拉底：雄辩，问答法：苏格拉底讽刺定义助产术=产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。2） 柏拉图：理想国现实世界理念世界3） 亚里士多德：百科全书式哲学家。政治学。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。4） 昆体良是罗马教法学大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作雄辩术原理（=论演说家的教育）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教法学论著。（二） 独立形态阶段（17c之后）近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。捷克教育家，夸美纽斯，大教学论，1632：是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。英国哲学家，洛克教育漫话：提出了“白板说”绅士教育法国思想家，教育家，卢梭爱弥儿瑞士教育家，裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”or“科学教育学的奠基人”。1806普通教育学标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。福禄贝尔人的教育斯宾塞教育论乌申斯基人是教育的对象杜威民主主义与教育1. 教育学学科的建立1） 夸美纽斯 教育目的 泛智教育：把一切事物教给一切人。 教育适应自然：自然两含义：自然界存在的普遍秩序；人的自然本性，儿童年龄特征。 学制系统：a. 婴儿期（1-6岁），母育学校；b. 儿童期（6-12岁），国语学校；c. 少年期（12-18岁），拉丁语学校；d. 青年期（18-24岁），大学。 班级授课制（夸美纽斯对近代教育的最大贡献之一） 教学原则a. 直观性；b. 系统性c. 量力性d. 巩固性e. 自觉性2） 卢梭：爱弥儿3） 康德（1776，德国科尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。）：“人是唯一需要教育的动物”4） 裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化的人5） 洛克教育漫话：2. 规范教育学的建立1） 赫尔巴特普通教育学1806。对19c以后的教育实践合教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。 理论基础：伦理学道德教育理论；心理学教学理论 教育目的：道德和性格的完善 教育性教学原则（在西方教育史上首次提出“教育性教学”概念） 教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。席勒五段论：预备、提示、联系、总结、应用，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点（旧三中心论）。2） 杜威是现代教育理论的代表，区别于传统教育的“旧三中心论”，他提出“新三中心论”（=儿童中心、活动中心、经验中心）。民主主义教育实用主义 教育即生活。（两结合） 教育即生长。 教育即经验的改组或改造。 学校即社会。 五步探究教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。（三） 多元化（20c）：教育分支学科涌现1. 研究内容：1） 教学领域：课程理论，学科教学论，教育心理学2） 教育管理：学校管理学，教育行政学3） 教育研究：研究方法的一般系统化研究&分别研究：调查、实验、统计、测量、评价2. 研究角度：教育是学科、教育社会学、比较教育学、教育哲学3. 研究价值：理论研究&应用研究4. 教育学流派：1） 实验教育学（19c末20c初）德国教育家梅伊曼&拉伊。实验教育学纲要实验教育学 反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学 提倡实验心理学运用于教育研究 教育实验：提出假设、进行试验、确证 实验、统计、比较的方法2） 文化教育学=精神科学教育学（19c末）狄尔泰，斯普朗格，利特3） 实用主义教育学（19c末20c初）美国，杜威、克伯屈4） 马克思主义教育学： 克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 1939凯洛夫主编教育学被公认为世上第一部马克思主义的教育学著作 1930杨贤江（李浩吾）出版新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作5） 批判教育学：美国鲍尔斯，金帝斯，阿普尔；法国布厄迪尔（四） 当代教育学理论的新发展（20c中叶后）新科技革命，人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。1. 前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教改经验，出版了教学与发展。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则（=高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过程使所有学生包括“差生”都得到一般发展）2. 美国教育家布鲁纳教育过程提出了结构主义学说&发现法3. 德国教育家瓦根舍因创立范例方式教学理论4. 瑞士教育家皮亚杰教育科学与儿童心理学（2p）论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生智力5. 1970法国成人教育家朗格朗出版终身教育引论影响广泛，被公认为终身教育理论的代表作6. 前苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子阐述了其和谐教育思想，对世界产生了很大影响。（五） 教育学未来发展趋势第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展一、 教育VS 政治经济制度（一） 社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的性质。1. 决定教育的领导权2. 决定受教育权3. 决定教育目的4. 决定教育内容的取舍5. 决定教育体制6. 教育相对独立于政治经济制度（二） 教育对社会政治经济制度的影响作用：维护、巩固&加强1. 教育培养出政治经济制度所需要的人才2. 通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3. 促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用二、 教育VS 生产力水平（一） 生产力水平对教育的决定作用1. 制约教育发展的规模和速度2. 制约教育结构的变化3. 制约教育的内容、方法与手段4. 制约学校的专业设置（不分学科二级三级学科；边缘学科&综合学科）5. 教育相对独立于生产力的发展水平（二） 教育对生产力的促进作用1. 教育再生产劳动力（1960s美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论；美国1929-1957教育水平对国民经济增长的贡献33%）2. 教育再生产科学知识三、 教育VS 科学技术（一） 科学技术对教育的影响（动力作用）1. 改变教育者的观念2. 影响受教育者的数量和教育质量3. 影响教育的内容方法4. 影响教育技术（二） 教育对科学技术发展的作用1. 教育能完成科学知识再生产2. 推进科学的体制化3. 具有科学研究的功能4. 促进科研技术成果的开发利用四、 教育VS 文化（一） 文化对教育发展的制约作用1. 文化影响教育目的的确立2. 影响教育内容的选择3. 影响教育教学方法的使用（二） 教育对文化发展的促进作用1. 教育具有筛选、整理、传递&保存文化的作用2. 传播&交流文化的作用3. 选择、提升文化的功能4. 更新、创造文化的作用（三） 校园文化1. 校园文化概念及特征1） 校园文化：学校全体远攻在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风&行为准则。（华勒首提） 校园物质文化（校园设施） 校园精神文化（校风、学风、教风、班风&学校人际关系）是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次； 校园组织与制度文化（学校传统、仪式、规章制度）是校园文化的内在机制2） 特征：互动性渗透性传承性2. 学生文化：1） 概念：学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。2） 特征：过渡性非正式性多样性互补性3. 理想校园文化的创建策略1） 主题统揽策略2） 个性塑造策略3） 传统拓展策略4） 重点突破策略五、 教育的相对独立性教育活动主体是人，自主性，能动性&创造性人的独立性教育的独立性（一） 教育自身的历史继承性（二） 教育与社会发展的不平衡性（三） 教育与其他社会意识形式的平行性第二节 教育与人的发展一、 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。=人的各方面潜质不断转为现实个性的过程。二、 个体身心发展的动因（一） 内发论=遗传决定论：强调内在作用（内在需要，成熟机制）关注人的“生长”，成长规律及成熟机制1. 孟子：“万物皆有备于我”；本性善：恻隐、善恶、辞让、是非仁义礼智2. 弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能3. 威尔逊（美国当代生物社会学家）：基因复制决定人的一切的本质力量4. 格赛尔（美国心理学家）：强调成熟机制对人的发展的决定作用5. 高尔顿（优生学创始人，遗传决定论鼻祖）：发展是内在因素的自然展开，环境只起引发作用6. 霍尔：“一两的遗传胜于一吨的教育”他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，由种系发展决定（复演说）（二） 外铄论=环境决定论：强调外在力量（环境刺激、他人影响、学校教育），关注人的“学习”：what & how1. 荀子：性恶论“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”2. 洛克（英国哲学家）：白板说3. 华生（美国行为主义心理学家）：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。（三） 多因素相互作用论=共同作用论三、 影响个体身心发展的主要因素（一） 遗传1. 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展1） 王安石伤仲永2） “用进废退”，“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化3） 遗传决定论 夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定人的发展的唯一因素，不正确2. 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3. 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段：格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”（二） 环境（包括自然环境&社会环境，特指后者）1. 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 近朱者赤近墨者黑 孟母三迁 蓬生麻中不扶自直2. 环境是推动人身心发展的动力3. 环境不决定人的发展：出淤泥而不染。因此“环境决定论”夸大环境对人的发展的作用，错误4. 人对环境的作用是能动的（三） 教育（学校教育）：1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2. 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好3. 学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范2. 具有加速个体发展的特殊功能3. 对个体发展的影响具有即时和延时的价值4. 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育对人类地位的提升：1. 发现人的价值2. 发掘人的潜能3. 发挥人的力量4. 发展人的个性（四） 个体主观能动性1. 同流而不合污2. 出淤泥而不染3. 威武不能屈四、 个体身心发展的规律（一） 个体身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。1. 皮亚杰：发生认识论2. 科尔伯格：道德认知发展论3. 不凌节而施4. 不夸大早教（二） 阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。忌“一刀切”“一锅煮”适应但不迁就不降低标准：1. 维果斯基（前苏联心理学家）：最近发展区=学生即将达到的发展水平与现有发展水平之间的差异2. 跳一跳，摘个桃（三） 不平衡性关键期=敏感期=最佳期：人的某种身心潜能在人的某一年龄段又一个最好的发展时期。（四） 互补性：1. 首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。相信每一个学生，天生我材必有用2. 其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间发现优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉（五） 个别差异性因材施教1. 首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同：“少年得志”VS “大器晚成”2. 不同儿童不同方面的发展存在差异：偏科3. 不同儿童具有的不同个性心理倾向上：性格爱好兴趣4. 群体间：男女性别差异第三章 教育目的与教育制度第一节 教育目的一、 概述（一） 教育目的：对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。（狭义）（二） 教育方针=教育政策的总概括：国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布施行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则，是知道整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。1. 教育的性质和服务方向2. 教育目的（what）3. 实现教育目的的基本途径（how）4. 2010.7.29国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。二、 意义与作用（一） 意义：教育工作的出发点和归宿，对一切教育活动具有指导意义，确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。（二） 作用（功能）1. 导向作用2. 激励作用3. 评价作用三、 层次结构（一） 教育目的（国家）（二） 培养目标（学校）（三） 教学目标（教师）四、 确立教育目的的依据（一） 特定的社会政治、经济、文化背景（国情）（二） 受教育者的身心发展规律：确定教育目的的前提。（受教育者是教育的对象，教育活动的主体）（三） 人民的教育理想（实用主义，要素主义，永恒主义）（四） 我国确立教育目的的依据：马克思关于人的全面发展学说1. 人的全面发展：人的劳动能力（体力）、智力和道德全面、和谐、充分的发展。2. 旧式分工造成了人的片面发展3. 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件：教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。五、 有关教育目的确立的理论（一） 个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。1. 孟子2. 卢梭3. 裴斯泰洛奇4. 福禄贝尔5. 马利坦6. 赫钦斯（永恒主义者）7. 奈勒8. 马斯洛9. 萨特（二） 社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为人生活在社会中，受制于社会环境。教育母的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。1. 荀子2. 赫尔巴特3. 涂尔干：社会才是真正的存在4. 纳托普5. 凯兴斯泰纳6. 孔德：真正的个人是不存在的，只有人类才存在7. 巴格莱（三） 教育无目的论：并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。美国教育思想家杜威（四） 个体本位与社会本位的历史的具体的统一六、 我国的教育目的（一） 新中国不同历史时期的教育目的1. 1957 新中国颁布第一个教育方针2. 1982 宪法3. 1985 中共中央关于教育体制改革的决定：四有两爱两精神4. 1995 教育法：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（二） 现阶段我国教育目的的基本精神：1999.6 关于深化教育改革，全面推进素质教育的规定：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就四有、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1. 建设者&接班人坚持政治道德素质与科学文化知识能力的统一2. 德智体全面发展坚持脑力与体力两方面和谐发展3. 适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力（三） 全面推进素质教育1. 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。2. 内涵1） 面向全体学生的教育（目的：发展人 VS 应试教育：选拔人）2） 促进学生全面发展的教育：五育并举。 德育（a. 道德品质 b. 政治方向 c. 价值观 d. 心理品质 e. 思想品德能力） 智育=传授给学生系统的a. 科学文化知识、b. 技能，发展他们c. 智力和与学习有关的非认知因素（学习品质和热爱科学的精神）的教育 体育 美育 劳动技术教育3） 促进学生个性发展的教育4） 以培养创新精神和实践能力为重点的教育（区别应试教育）3. 意义（why）1） 有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力2） 克服应试教育弊端，神话教育改革的必然趋势3） 有助于受教育者全面发展的落实4. 措施1） 提高认识，更新观念2） 建立素质教育的保障机制3） 建立素质教育的运行机制第二节 教育制度一、 教育制度：一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。（一） 两方面：1. 教育的施教机构系统方面2. 教育的管理系统方面（二）广义=国民教育制度：国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和；（三）狭义=学校教育制度=学制：国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。二、 建立学制的依据（一） 生产力发展水平和科学技术发展状况（二） 社会政治经济制度（三） 青少年儿童身心发展规律（四） 人口发展状况（五） 本国学制的历史发展和国外学制的影响三、 我国现代学制的沿革（一） 旧中国：我国现代学制的建立始于清末“废科举，兴学堂”1. 1902 壬寅学制（未实行）：仿日，我国正式颁布的第一个现代学制。2. 1904 癸卯学制（实行新学制的开端）：三段五级。仿日，我国第一个实行的现代学制。3. 1912 壬子癸丑学制：明显反映出资产阶级在学制方面的要求，第一次规定男女同校，我国第一个具有资本主义性质的学制。4. 1922 壬戌学制=新学制=六三三学制。仿美。我国现代学制上第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。1928修改解放初期（二） 新中国1. 1951 中华人民共和国新学制：1） 内容： 幼儿教育：3-7岁 初等教育：7.5岁+5 中等教育：中学、业余工农速成中学、业余学校、中等专业学校 高等教育：大学、专门学院、专科学院、政治学校、政治训练班2） 特点： 民族平等，男女平等 面向工农 教育为生产建设服务 重视在职干部再教育 方针任务的统一性与方法方式灵活性相结合2. 1958 学制改革：1） 两条腿走路（方针）2） 三结合（原则）3） 六个并举（原则）3. 1985 4. 1993 ：四、 我国当前的学制改革横向划分：普通教育，专业教育，成人教育纵向划分：幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育形态：单轨学制分支型学制国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）：进入21c我国第一个教育规划纲要，是指导教育发展改革的纲领性文件。今后一个时期我国教育事业改革发展工作方针：优先发展，育人为本（根本要求），改革创新（强大动力），促进公平（基本教育政策），提高质量（核心任务）。发展任务：1. 积极发展学前教育，重点发展农村学前教育2. 巩固提高九年义务教育，重点推进均衡发展3. 普及高中阶段教育4. 把职业教育放在更突出的位置5. 全面提高高等教育质量6. 发展继续教育，努力建设学习型社会7. 关心支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制五、 教育制度的发展（一）形式上的发展1. 前制度化教育2. 制度化教育1） 单轨：美国2） 双轨：英法德俄3） 分支型：前苏联3. 非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内构建学习化社会（二）现代教育发展趋势1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2. 延长义务教育年限3. 中等教育中普通教育与职业教育相互渗透4. 高等教育的大众化1） 精英教育阶段，毛入学率15%（我国1998，9.8% 2004,19%）2） 大众化阶段：15%毛入学率50%（韩国1996,67.7%）5. 终身教育体系的建构第四章 教师与学生第一节 教师及其职业素养一、 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。二、 教师职业性质与特点（一） 职业性质1. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员：1994教师法第一次确立。2. 教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者（二） 教师职业发展史1. 非职业化阶段：原始社会末期：庠，长者为师，能者为师奴隶社会：学在官府，以吏为师，官师一体。西方僧侣2. 职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。1）春秋诸子百家 2）古希腊智者3. 专门化阶段：以专门培养教师的教育出现为标志。1） 1681 法国基督教兄弟会 神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，是世界上独立的师范教育的开始。2） 1897 盛宣怀 上海开办 南洋公学，包括：上院、中院、师范院和外院。4. 专业化阶段：教师教育大学化。1966关于教师地位的建议师范教育教师教育（三） 职业特点（职业角色）：职业角色多样化。1. 传道者（人类灵魂的工程师）2. 授业解惑者（知识传授者，人类文化的传递者）3. 示范者（榜样）：夸美纽斯：学生可塑性、向师性教师最直接榜样4. 教育教学活动的设计者、组织者&管理者5. 家长代理人、父母 （低年级）& 朋友、知己（高年级）6. 研究者&学者：1）对知识 2）对学生 3）对师生关系7. 智者8. 心理调节者=心理保健者9. 心灵培育者=学习指导者10. 学习促进者11. 教学研究者12. 课程资源开发者三、 教师劳动的特点（一） 复杂性创造性1. 复杂性1） 教育目的的全面性2） 教学任务的多样性3） 劳动对象的差异性2. 创造性1） 因材施教：一把钥匙开一把锁2） 教学方法不断更新3） 教育机智：教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。=因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药 关键词：教学复杂性、情境性、实践性 陈桂生类型：学生的怪问题、怪答案、怪动作、怪要求、个别学生的差错or迟钝、教师的差错or疏忽、突发事件or情况 对策：转移话题，转移视角，转移学生注意力，冷处理，让学生歪打正着，对学生的异常言论or动作化解，把尴尬事化作善意笑谈，发现疏忽or失误后脑筋急转弯 努力方向：a. 理论修养 b. 实践锻炼 c. 反思（二） 连续性（时间上）&广延性（空间上）（三） 长期性&间接性1. 长期性1） 劳动成果是人才，培养周期长：十年树木百年树人。2） 影响效果并非立竿见影2. 间接性：教师学生德智体服务社会（四） 主体性示范性1. 主体性1）自身示范性2）劳动工具的主体化2. 示范性第斯多惠（德国教育家）：教师本人上学校里最重要的师表，最直观最有教益的模范，是学生活生生的榜样。教师的示范性&学生的可塑性、向师性教师的示范性（五） 劳动方式的个体性&劳动成果的群体性四、 教师威信（一） 概述1. 教师威信：是教师在学生心目中的威望和信誉。（良好关系，重要条件）2. 分类：1）权力威信；2）信服威信3. 结构：1）人格威信；2）学士威信；3）情感威信4. 形成：1）不自觉威信2）自觉威信（二） 建立途径1. 培养自身良好的道德素质（基本条件）2. 培养良好的认知能力和性格特征（心理品质）3. 注重良好仪表、风度和行为习惯的形成（朴素大方）4. 给学生良好的第一印象（第一次见面，第一堂课）5. 做学生的朋友与知己：马斯洛&罗杰斯（人本主义心理学代表人物）强调学习中人的情感因素的重要性。五、 教师职业素养（一） 教师的职业道德素养1. 对待事业：忠于人民的教育事业1） 依法执教，严谨治教2） 爱岗敬业，廉洁从教2. 对待学生：热爱学生（职业道德核心）因为：1） 师爱是学生健康成长的重要环境因素2） 增强教育效果的重要条件所以：1） 严爱结合2） 与尊重信任结合3） 全面关怀学生4） 关爱全体学生5） 理解宽容学生6） 解放学生7） 情绪稳定3. 对待集体：团结协作1） 相互支持，相互配合2） 严于律己，宽以待人3） 弘扬正气，摒弃陋习（VS 文人相轻，业务封锁）4. 对待自己：为人师表（良好的道德修养）因为1） 教师主体性、示范性2） 学生向师性、可塑性、模仿性所以1） 高度自觉，自我监控2） 身教重于言教（二） 知识素养1. 政治理论素养2. 精深的学科专业知识（本体性知识）（教what）1） 掌握学科基本知识&技能2） 掌握学科基本理论&学科体系3） 了解学科发展脉络4） 了解学科领域思维方式&方法论3. 广博的科学文化知识（本体性知识）（教what）因为1） 科学知识日益融合&渗透2） 青少年多方面发展3） 教书育人的任务4. 必备的教育科学知识（条件性知识）（how教）1） 教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最基本的教育学科知识。2） 教育管理方面的知识（三） 能力素养1. 语言表达能力1） 准确，简练，科学性2） 清晰，易懂，逻辑性3） 生动，形象，启发性4） 语言&肢体语言巧结合2. 教育教学能力1） 善于制订教学工作计划，编写教案，组织教材预见性，有序性2） 善于组织课堂教学保证顺利进行完成3） 善于组织学校、家庭和社会三方面力量配合整合资源3. 组织管理能力1） 确定合理目标&计划的能力2） 引导学生的的能力4. 自我调控&自我反思能力（较高的教育机智）5. 教育科研能力6. 学习能力7. 观察学生的能力8. 创新能力9. 运用现代化教育技术手段的能力（四） 职业心理健康1. 高尚的师德：热爱学生，教书育人，为人师表，团结协作2. 愉悦的情感3. 良好的人际关系：教师完善人格的重要标志4. 健康的人格1） 积极乐观的情绪2） 豁达开朗的心胸3） 坚忍不拔的毅力4） 广泛的兴趣5） 积极的创新品质（创新观念&能力）六、 教师专业发展（一） 概念1. 教师专业发展=教师专业成长：教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度&管理制度，通过持续的专业教育