让每一个学生都成为幸运儿--班主任教研计划.doc

标题1：让每一个学生都成为幸运儿谈谈我所探寻的艺术化教育标题2：互联网+时代，我们该如何应对学生的问题林志超这是一个互联网+时代，未来充满了未知。做为老师、班主任，我们将面对怎样的学生，将来谁有可能成为您的学生，也充满了未知。以前，我地方上有一位老教师，他15岁初中毕业，开始任教，60岁那一年退休，45年的教龄。那一个地方几乎所有的人，都是他的学生，有的可以算上祖孙三代。当时，爷爷带着三岁的儿子路上遇见先生就说，狗仔！快叫先生，以后他会教你识字；过了20年，儿子带着3岁的孙子，路上遇到先生就说，小狗崽！快叫先生，以后他会教你识字；很多时候，孩子课堂上不听话，老先生就会破口大骂，你这狗崽，你爷爷不听话，你爸爸不听话，你也不听话，这还真是有种像种。现在呢？我们的课堂上坐满了自天南地北的学生，有“小洛阳”、“ 小九江”、“ 小海南岛”、“小吐鲁番”、“小少林寺”甚至还有“小沈阳”。也许，今天，他是你的学生。明天，他会随父母的工作调动而离开。后天，一个跟你毫不相干的孩子有出现在你的面前。因此，我们也是非常偶然地成为了他们的老师，他们也是非常偶然地成为了我们的学生，可我们就在他们生命的某一段陪伴他们，滋养他们，教育他们，不知不觉地在他们的心灵深处播下一颗颗种子。我们的角色如此重要，我们又应该怎样对待他们呢？如果你还是像那位老先生一样，用那句破口：“你这狗崽，你爸爸不听话，你爷爷也不听话，这还真是有种像种。”那么，在“互联网+”的今天，我们的某些教育行为，一不小心，可能被录音，被拍成图片和视频发到网络、微信上，明天你就成了这个。（漫画图，一只千人所指的猫头鹰）其实，我们可以从家长口中，来审视这种现象为什么会发生。假如，你的学生出现了问题，需要你的教育，那么，家长又希望你如何教育他们的孩子呢？上世纪90年代，家长会说“老师，我孩子若不听话，你打他”；本世纪初，家长的口风悄悄变化“老师，你骂他”；2010左右，家长说，“老师，你批他”；现在，听到最多的就是：“老师，孩子不懂事，你说他。”前后20年左右时间，从“打”、“骂”、“批”、“说”。这个变化可谓是日新月异，老师们，你们感觉到了吗？审视我们自己的教育方法，采用的是哪一种？其实完全可以对照起来，你用的是哪个字，说明你的教育思想和方法，停留在哪个年代。社会的发展，观念在改变，互联网+时代，我们该有怎样的变化？面对学生的问题，我们该如何应对、如何引导？学生都千差万别，没有一成不变的教育方法，也没有一策百用的方略，作为老师、班主任，我们只有调整好自己的心态，以一种柔软的方式去触摸学生，去走进学生心灵，以一种艺术的方式去应对学生出现的各种各样的问题，艺术引领他们快乐成长，让学生幸福地享受来自老师的真诚和爱心，让遇到你，变成是他们的幸运，让每一个学生都成为幸运儿。多年来，我一直在探寻“艺术应对学生问题，艺术引领学生成长”艺术化教育，用这么一句话来诠释：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育即是一种柔软的心底触摸，让学生的心灵无处不受滋润、感动。艺术化教育就是这种使鹅卵石臻于完美的过程，是一种感悟、唤醒，更是一种载歌载舞的享受。我把这项研究做成了课题，大家可以猜，这个课题能获得什么荣誉？2014年获浙江省一等奖（当年30个一等奖，基础教育15个）；2016年获全国教育科学“十三五”的教育部重点立项资助课题（479个课题，基本上都是高校，基础教育方面，全国33个，浙江省只有4个立项）。一、艺术应对学生问题“学生问题”，正是我们日常教育教学中所遇到的最具困惑的问题，作为老师，总是要面对学生，成长中的学生，一些问题总是在不断反复地出现，如：常见问题、学习困难、交往障碍、成长困惑及一些不良习惯等等。我们老师总习惯纠结于学生问题的出现，担忧轻易原谅会增加学生再犯的可能性，担心和风细雨、倍受呵护的教育，不能很好地纠正学生的行为，端正思想。我做了一项教育调查，问题是如何应对学生“打架事件”，反馈如下：而在对于“学生打架”是否有个性化的调查中，80%以上的老师都认为“学生打架”不存在个性化，都是口角、不认输引起的，很多学生的性格是冲动型的，比较容易起冲突。只有10%的教育者认为“学生打架”因人而已，处理需要不同方式去对待，但表示自己并没有深入研究，更没有进行预防的发展性教育研究。从调查中发现，老师们都希望通过批评教育，甚至“千钧之力”、“雷霆之势”让学生从错误中立即反思，吸取教训，“不再犯错”、“立竿见影”地达到教育的目的。而学生呢？对老师的这种教育方式又是如何认识的呢？我的调查问题是“同学们犯错了，老师的教育方式，你喜欢吗？”反馈情况如下：“非常喜欢”占20%，“喜欢”占47.7%，“一般”占20%，“不喜欢”占6.7%，“非常不喜欢”占6.7%，约三分之一的学生对老师的教育方式不认同。是什么原因导致这部分学生排斥老师的教育？能不能找到一种更理想的，被绝大多数学生接受和认可的教育方式？于是，我开始探寻以一种艺术的方式去应对学生问题，让学生快乐地改变，获得润泽生命的成长。1.艺术应对，实质是教育者的呵护心态艺术应对学生问题在教育学生过程中研究，在研究中教育学生，一步一步向前发展。艺术性应对独特的“洞察、机智、幽默、感悟”的四大特点，用呵护的心态去面对学生，让应对学生问题的过程，爱意弥漫，用爱心去唤醒爱心，用智慧和呵护，去唤醒学生。用一个“三国人物”公告榜来，如何才是走进学生心灵的艺术应对。普通公告榜“三国人物”公告榜时间姓名事项时间姓名事项星期一薛成成（学生真实姓名）乱丢垃圾星期一诸葛亮（三国人物）乱丢垃圾星期二余冉（学生真实姓名）浪费粮食星期二曹操（三国人物）浪费粮食星期三张启航（学生真实姓名）帮助低年级同学值日星期三张启航（学生真实姓名）帮助低年级同学值日星期四包俊杰（学生真实姓名）欺负同学星期四张飞（三国人物）欺负同学星期五陈忠法（学生真实姓名）故意弄坏了花盆星期五周瑜（三国人物）故意弄坏了花盆说明：不管是表扬还是批评，学生都采用真实姓名。说明：表扬的都是真实姓名，批评的都采用了“三国人物”。结果：一位受到批评的学生被挖空了“监督岗公布栏”中的名字。效果：一周后，那些“著名人物”统统消失了。公布栏里，再没有公开批评的现象，除了表扬，还是表扬。“诸葛亮”和“刘备”分别做了好事，并且用真实姓名被公开表扬了图4-1 普通公告榜和“三国人物”公告榜成效对比表上表的“三国人物公告榜”，既揭示了问题，又未公布当事者姓名，结果换来了学生“报之以李”的表现，这就是“艺术应对”。既，面对学生的问题时，以一种柔软的方式去走进学生的心灵，唤醒、启迪学生在一笑中感悟。2.艺术应对，善于抓住教育最佳时机学生的各种各样问题总是零碎性地出现，对此，我们采用有针对性的方式进行解决。慢慢地，形成了学生问题艺术应对敏锐抓住教育学生最佳时机的十二个点：兴趣点、兴奋点、情感点、求异点、变化点、荣辱点、利益点、低潮点、矛盾点、敏感点、闪光点、共鸣点。下面通过案例分析，谈谈如何通过抓住“荣辱点”，艺术应对学生的相关问题。具体案例：事件回放吕某和章某两个“冤家”又为一点鸡毛蒜皮的事吵起来了，两人各执一词，反正都认为是对方的错，自己是被迫无奈才吵的架。来到教室后，我请了两个当时在场的学生，模仿他们吵架的整个过程。这两个模仿的学生把吵架双方当时的表情、动作、语言模仿的惟妙惟肖，龇牙咧嘴、目露凶光、怪模怪样的表演，引起了同学们的阵阵哄笑。再看吕某和章某的表情，从怒气冲冲到自惭形秽，从小声狡辩到默不作声，再从一脸茫然到偷笑不已。事后，章某表示，“看到自己吵架的样子这么丑，感到非常难过，以后肯定会注意。”吕某表示，“老师，当时我还以为很威风呢，原来竟是这副怪模样，看到同学的模仿，真想在地上挖个洞钻进去。”是呀，谁想把自己最坏的一面展现在同学面前呢？“事件回放”好像一面镜子，照亮了同学心中的阴影，帮助学生学会了自我控制。应对分析及策略：学生的吵架或打架事件是学生常见问题中最严重的、也是难应对的事件之一，“轻、重、缓、急”如何把握，如何处理才能让学生真正意识到自己的错误，不再重犯，又能教育其他学生，我们形成了抓住荣辱点“事件回放应对学生打架事件”四个策略。策略一：轻，要淡然面对从学生个人情感经验、成长的角度去分析，要轻看。深究学生吵架或打架的原因，不难发现，双方基本上是嘴上不肯认输，口角后冲动升级引起。所以，淡然面对学生的吵架和打架，既能缓解学生的紧张情绪，又能为老师智慧处理预留空间。对于老师来讲，这样做是一种超然的心态，更是一种教会学生如何与人为善的教育智慧。策略二：重，要深挖感悟挖掘学生内心的感悟，非常重要，也是学生能否获得进步的关键，必须突出教育重点。重要的是如何让学生感悟打架是“丑陋”的行为。“事件回放”好像一面镜子，让学生“看见”自己的另一面，照亮了同学心中的阴影，深刻地挖掘了学生内心的感悟，帮助学生学会了自我克制。策略三：缓，留反思空间教育，要慢一点，教育学生更是如此，要缓一步，给学生预留自我反思的空间。所以，缓一步，再走一步，把有限的教育资源利用充分，做足、做深，深深地抵触学生的心坎。为学生预留了更大的反思空间，深深地从事件中看见自己，反思自己。策略四：急，需及时疏导心理疏导，心灵弥合，避免学生受到二次伤害，形成难以愈合的心灵创伤。这是比较急切的事，也是刻不容缓要进行的“心理疏导”。事后谈话过程，是师生之间心与心的碰撞过程，是学生心扉开启的过程，也是润泽心灵成长的过程。教育，的确是一个永远需要智慧的艺术，需要爱心的艺术。用心做好每一件事，真心对待每一个学生，才是教育的真谛。一个学生的吵架事件的艺术性应对过程，一种“事件回放”所采用的“轻、重、缓、急”的策略，更是流露出一片爱心，一份真情。艺术应对学生问题，充分体现了教育以学生为主体，使学生通过自己的观察获得感受，激起思维、想象活动，并通过实践，感悟其中，增长才干，受到熏陶、感染，使学生的心灵、才智，都得到充分的发展。同时激发了学生热烈的情绪，把学生自我感悟与自我教育结合起来，提高学生的自我认识，增进学生的自我约束力，启迪学生“善思、自醒、多识、乐进”，促进学生快乐成长。我把零碎性问题及应对方式进行系统又创新地梳理，犹如把一颗颗散落的珍珠穿起来，形成了六大问题的一百多种应对策略。2013年4月，福建教育出版社遴选了其中的36篇，编辑成教师艺术应对学生问题36记并公出版，成为一串有价值的珍珠链，著名德育特级教师张万祥老师还热情写序推荐。新书面市后，引起了极大的关注，在当当网的新书排行榜列季军，亚马逊销售榜进入教育类前百，中国教育报也予以了报道。二、艺术引领学生成长艺术化教育的的最高境界不是在学生出了问题后的艺术应对，不是纠缠于学生问题处理中，而是在于研究问题前的预防，探究问题、了解学生，在点滴处消弭，“让教育，走在学生发展的前面”，通过发展性教育的引领，有效预防学生问题的发生，避免教师自己陷入急急挠挠、被动支招的困境中，以求达到管理的最高境界“教是为了不教”。1.艺术引领，善于从表面现象透视本质梳理学生问题出现的规律，根据教育生活中每天都会发生许许多多的“小事情”，对这些鲜活的思想和细节进行串联，把那些一星半点或者是肤浅的现象，整理出来。从纷繁复杂的事物表面透视事物的本质，逐渐提炼出具有规律性，形成艺术引导成长的教育方案。如：学生吵架打架的本质是什么？无非是口角不认输，又不懂得如何道歉。如何破解？如何引领学生看清本质，有效避免？我做了以下设计。出示：在走廊上，小东和同学玩，由于动作过大，不小心碰到了小明的头，非常疼。此时，小明，会如何选择？小东会如何回应，结局如何？（请大家根据自己的想法，把“我的推测”填写起来。）事件进程小明反应小东回应双方表现事件结局我的推测我的想法学生独立完成表格，并汇报自己对事件的进程推测及想法。（老师根据学生汇报，出示幻灯小结）小东不小心碰到小明的头小明回击小东不示弱小东道歉小明笑笑斗嘴扭打两败俱伤相互安慰和好如初师：你能从这幅图中，发现什么？生1：当小明回击，而小东又觉得自己是不小心的，若不肯示弱，两人的冲突就会发生。生2：我们看到，这件事若双方有一方让一下，笑一笑，道个歉，冲突就不会发生。这也告诉我们，学会道歉非常重要。师：同学们最想要那种结果呢呢？学生：当然是和好如初。师：和好如初的关键是什么？学生：礼让道歉，只要有一方做了，就不会发生冲突。小结：懂得礼让道歉，避免发生冲突。（板书）通过以上情境的创设和引领，学生基本上明白了，礼让和道歉是避免冲突的重要措施。可是，现实生活中，学生是懂得道理，不懂如何操作。比如“道歉”，有时会因为碍于面子和不能真诚道歉，效果会大打折扣，如何“道歉”？我给学生做一个这样的示范。小伊哭了，是被小其“打”哭的。我转头看小其，小其拼命解释，说自己也只是轻轻地在小伊的头上比划比划，她就哭了。“然后呢？”我问小其。“然后，小伊就哭了”小其迟疑着。“我是说小伊哭了之后。”我提示。“之后她哭，没有停的意思，我我就不知道怎么办了”小其有点不知所措，也许小其的确是无心之失，就是不知道如何道歉。“大家说说，小伊哭了之后该怎么？”我转头问其他学生。“安慰”，“劝她别哭”，“告诉她没什么大不了的”，“道歉”学生七嘴八舌的。“是呀，我想这个时候，小其应该知道自己该干什么了吧！”我进一步提示小其。小其有点不情愿地起身，去小伊那儿生硬地丢去一声：“对不起”。小伊听了，也许看到小其没有诚意，也许是有人给她“撑腰”了，也许是因为不愿意看到自己成了道歉的示范对象，也许是委屈终于得以舒缓。竟然，埋头抽泣了起来。“唉！小其呀！道歉怎能那么没有诚意呢？”我想自己必须出手了，再这样下去，出现僵局就不好了，“道歉应该是这样的，看老师给你示范。”“对不起呀，小伊，刚才我不是故意的。”我鞠了一大躬。“我在这儿给你道歉了呀！”我又鞠了一大躬，学生开始笑了。“我保证，以后再也不做那些对不起你的事儿了！”我很夸张地鞠了一大躬，发现小其笑得不行。“而且，我保证以后永远保护你，免受别人欺负。”我继续鞠躬，学生开始哄堂大笑，我发现小伊也笑了。“我还想保护你100年，所以，我准备活200年。”我鞠完躬，夸张地大口喘气，学生笑得前俯后仰。等学生稍稍平息，我郑重其事地对小其说：“你会了吗？试着做一下。”小其学着我的样照做一遍，学得也挺像，看来小其也是一个挺有幽默感的孩子。小伊笑了，笑魇如花。渐渐地，发现班级开始流行“道歉”，一个不小心的碰撞，就来一个夸张的鞠躬，送上一句：“以后会小心地保护你100年”，惹得对方哈哈大笑；发现自己不小心溜出了一句粗话，马上用手掩住嘴巴，然后一个大幅度的弯腰，来一句：“好，好喜好。”发现对方的刚上来的怒气早已烟消云散了。知道错误以后，如何道歉，是一门学问。缺乏诚意，不仅得不到对方的原谅，反而引起更大的不满。适当使用一些夸张的体态和语言，去惹对方一笑，不仅能不露痕迹地掩盖自己的那一丝尴尬，更能不丢面子地展现自己的诚意，拉近了人与人之间的距离，也让自己更受欢迎。艺术引领，在于寻找学生日常生活中，再小不过的真实事件，通过让学生选择事件发展的过程和结局，挖掘学生内心的真实想法。利用情境的模拟，并真正教会学生本领，让学生看到的美好结局，从而唤醒学生内心向善的感悟。2.艺术引领，走在发展前面防范于未然教育，需要关注儿童的最近发展区，然后转化为现有发展水平范围之中。让教育，走在学生发展的前面，才能防范未然，让学生在面对一些棘手问题时，才有足够心理准备，避免措不及防的失策，远离混混沌沌的消极。比如，安全问题，很多时候都是事后的说教能不能把教育做在前，互联网+时代，信息高度流通，选用灾难的素材，是让发生在别人身上的悲剧，成为自己的教训，这是成本最小的教育。现实中，不是一切结果都有那般美好，童话的结局往往都是骗人的，见多了美好，遭遇困难时，就会茫然、惊慌。因此，需要让教育走在学生发展的前面，使学生有所“经历”，有所认识，有所准备，面对危机时，不至于陷入不知所措的混沌。我曾经选用了“四川巴中市通江县广纳镇小学，一句鬼来了！造成7死18伤”的踩踏事件，来给学生进行安全有序的教育。故事的过程是这样推进的：师：同学们，平时开过玩笑吗？学生纷纷表示开过玩笑。师：喊一声，鬼来了这样的玩笑开过吗？部分学生表示喊过，觉得想吓吓人，好玩而已；也有学生表示，若有人喊，他就会跟着喊，可以烘托气氛。师：喊一句“鬼来了”，结果会怎样呢？学生有的说会害怕，不喜欢他们开这样的恶作剧玩笑；有的说不会，胆子比较大；有的说没什么，开个玩笑而已。师：给大家讲一个故事，看看喊一句“鬼来了”的代价是什么？出示（逐条）：时间：2005年10月25日晚8时地点：四川巴中市通江县广纳镇小学人物：一群小学生经过：学生晚自习下课刚走出教室，灯突然熄灭，不知是谁趁机大喊：“鬼来了！”师：接下来会发生什么？请同学们猜测一下。学生表示会有人跟着喊，然后有的表示会很害怕，甚至有人会被吓哭等等。出示：听到喊声，学生们都跟着大喊“鬼来了”。 楼道一片漆黑，大家都争着向楼下奔跑，唯恐落在后面，纷纷向楼下奔跑。师：这样做可以吗？学生有的表示不行，会有危险，有的表示跑快点就没事的。师：危险？你觉得会发生怎样的危险？学生有的表示会摔疼，有的说会头破血流，而有的说没关系，擦破一点皮而已，很快就好的。出示：突然前面有同学摔倒了，后面同学仍跟着冲下来，并踩在倒下同学的身上，接着又有同学倒下、踩踏，现场惨叫不断，但后面的同学仍不断地向楼下奔跑，现场一片混乱。学生一片沉默。结局：学校老师处理现场发现，倒下有几十个人，其中7个同学伤势太重，当场死亡，另有5人重伤，13人轻伤。学生黯然神伤。师：一句“鬼来了=7死+5重伤+13轻伤”。生：没有想到后果这么严重！师：是呀！让人心情十分沉重