《小学语文“意义学习促理解”的课堂教学模式的研究》结题.doc

小学语文“意义学习促理解”的课堂教学模式的研究结题报告六横镇中心小学语文组主持人 陈益君一、课题的提出教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的重要因素，可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。我们从本校学进行调查，很多学生普遍认为现在的语文学习非常枯燥乏味，虽然老师对所教学科保持着热情，但是也无法激起他们学习语文的动力。面对这一现象，我们深思不已，可能长期以来,我们语文教学只注重机械地给学生灌输知识,衡量教师教学的水平也只局限于期中、期末的考试测验成绩。学生也只在陈述性和程序性知识方面的表现尚可，在策略性知识和体验性知识方面表现得差强人意。由此可见，我们的语文教学强调了知识面，浅尝辄止，而忽视了教学深度。新课程标准指出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文教学任务并不是简单地向学生传授知识，而是要帮助学习者对所学内容进行反思和创新，为将来的生活做好充分的准备，能够在今后遇到的各种问题和事件中熟练地运用所学知识。时逢我校确定了省级规划课题群岛新区小学“意义学习促理解”教学实践研究，因此，我们提出子课题小学语文“意义学习促理解”的课堂教学模式的研究，帮助学生掌握重要的语文知识和技能，促进学生对语文知识进行意义建构，从而让学生有效地在新情境中运用所学知识和技能，让学生在意义学习中提高学习质量，同时建构了“意义学习促理解”的课堂教学模式，也促进了教师的专业成长。二、概念的界定1意义学习：在教学开始前，教师要以学习者的现有状态为起点来设计教学，在教学中要经历若干过渡状态，最终在教学结束时达到预期的结果状态或目标状态，实现学习者内部心理结构或者外部行为从现有状态向预期状态的转化或发展。所谓意义学习，就是选择促成这种转化和发展的最优化途径的学习。2理解：威金斯和麦克泰伊指出，理解绝不限于知道或者会做，理解意味着能够熟练、灵活地运用知识和技能，善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识和技能。也就是说，理解不仅需要知识和技能，还需要学习者自学地遵循规律运用的知识。3意义学习促理解：理解是一种能够运用自己所知道的进行灵活思考和行动的能力，也就是说理解的主题是灵活的表现能力，强调“灵活”。那么意义学习促理解就是教师在安排教学活动时就不能仅仅“覆盖教材”，而要创造机会让学习深入地思考、探寻和理解知识与观点背后的意义，以促进理解，实现灵活运用。三、课题研究的理论依据1范梅里恩伯尔的“三个世界”理论。范梅里恩伯尔认为知识世界（学习的结果或者目标是什么时候）、学习世界（学习教程与学习心理有什么特点）和应用世界（如果联系生活实际来学民产如何做到学以致用），这三个世界均是在学习者已有的心理模式（内部心理结构）下运作，同时又能够将心理模式不断地更新与演进。因此，“三个世界”比较好地解释了学习的内部与外部关系、学习的结果与学习过程等之间的关系，体现了学习的以内养外，以外养内，内外协调和表里贯通的特点。2“自然学习设计”理论。“自然学习设计”理论的研究者认为学习过程的循环圈也是遵循着“为什么的学习有什么的学习怎样做的学习”这样的轨迹进行的。任何学习都要以为什么的学习作为起和终点。作为起点，我们在学习过程开始的时候必须创设或交待任务情境，明确学习的针对性和具体要求。作为终点，我们在学习过程结束时一定要以学习者是否具备了一定的独立理解和应用能力为落脚点。可以看到，“自然学习设计”强调了一个由“为什么是什么应怎样该是否”四个要素组成的学习循环圈。四、课题研究的目标1对现代教学设计理论和教学改革成果有吸收消化和综合创新，使得教师体会到教育科学是一种先进的生产力，有利于提高教师的教学水平，优化课堂结构，提高课堂效益，促进教师专业成长。2对学生的发展真正起到促进作用，采用意义学习促理解教学法能活跃学生的思维，学生的主动参与意识大大增强，在活动中可以进一步激发自己的发散思维，从而提高创新能力。3通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学的现状。在语文教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文有效学习策略，让学生带着目标走进文本，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。 五、课题研究的内容“意义学习促理解”教学实践研究的内容可以概括为：明类型、定水平、讲性质和循环节，根据这一内涵，我们确定以下研究内容：1构建一个完整的小学语文教学目标体系，并对不同课型、不同课时的教学目标进行制定。2确定一套小学语文目标教学的达成机制。3根据“意义学习促理解”的内涵，寻找到建立该模式的切入点和发展点，探究出优化小学语文课堂教学的策略：在教学每一篇课文时，一定要按照从目标出发确定学习结果，再确定最优化的策略，最后回归整体采取灵活多样的检测方法进行当堂检测目标达成度，并给以正面的量化。4探索小学语文课堂教学最优化的教学方法，并确立出小学语文“意义学习促理解”课堂教学的环节。六、课题研究的方法1比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，每一年级选择一个班级为实验班，本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。2调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生语文能力进行评估。3理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确“意义学习促理解”的内涵及其语文能力培养方法。4经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案七、课题研究的过程（1）学习准备阶段（2012年10月2011年11月）：确定研究课题，建立课题研究小组，明确分工。组织课题组人员开展相关学习，掌握开展课题研究相关理论，填写申报评审书。（2）制定小学语文教学目标体系和目标达成体系阶段（2012年12月2013年1月）：分年级段，对不同课型、不同课时的教学目标进行制定，并根据目标确定目标达成机制。（3）实践研究阶段（2013年2月2013年6月）：按照预定实验方案实施课题研究的内容，探究出优化小学语文课堂教学的策略和最优化课堂教学环节，及时做好阶段性的总结，并定期举行课题组的研讨会，探讨研究中出现的问题，及时调整，开展一次研究的中期汇报。（4）总结提升阶段（2013年7月2013年9月）：对照实验方案，对研究中积累的有关资料、数据、阶段总结等，写出实验报告，形成研究论文、案例等物化成果。八、课题研究的分工陈益君全面负责本课题的计划与实施；负责课题方案和结题报告的撰写。陈益平负责各项活动的策划及组织工作；负责研究课及师生学科活动构建，程式提炼与归纳；设计并实施与课题有关的调查与测试方案。陆依林负责常规课、示范课等教研活动的具体组织工作；各类资料（教学案例、论坛、论文等）的收集和整理。陆依林、徐芳芳、乐群、翁哲凡、洪力群、陈益平各负责带一个实验班，根据课题要求上好研究课。学校全体语文教师积极配合协课题组成员进行课题研究工作。九、课题取得的成果根据小学语文“意义学习促理解”的课堂教学模式的研究，我们研究了小学语文教学中不同文体的课堂教学模式，使课堂教学模式科学化、课型化。经过全体语文教师的一年来研究，证明该模式具有以下特点：1.概括性。该模式提练了小学语文教学的一般规律，抓住了小学语文课堂教学各种文体的教学重点。2.操作性。提出了教师的行动步骤，使教学活动开展有理有据。3.整体性。要求教师按照小学语文新课程标准，把握年级特征，以单元和课时目标为依据教，不肢解课文，不搞串讲分析。4.针对性。针对目前课堂教学中普遍存在的三个问题提出来的：一是课堂教学存在着较大的主观随意性；二是教学活动缺乏科学有序的管理常规；三是教学优劣缺乏科学的评价标准，教师积极性没有充分调动。5.优效性。该模式从“为什么的学习有什么的学习怎样做的学习”三个领域规定了单元和课时教学目标，比较全面地概括了小学语文教学的内容、任务和目的，体现了小学语文的工具性和思想性特征；模式还运用了意义教学理论，在操作程序上汇聚了众多成功的教学活动方式，养眼于提高课堂教学效率，使其具有优效性。（一）关于小学语文教学中叙事文章的课堂教学模式的构建叙事类课文在现行人教版小语教材中占有相当多的篇目，记事的文章突出事件的因果与意义，这类文章是通过记叙、描写、议沦、抒情等表达方式反映社会生活的文章，文中曲折的故事情节、生动的人物形象，极易引起学生情感上的共鸣，使学生从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这类文章历来在语文课本中占有比较重要的位置，教好这类课文是小学教师的一个重要任务。我们课题组就这一课文的特点，着重研究了此类文章的课堂教学模式。经过大量的课例实验，我们确定了叙事类课文的教学基本式，即“初读课文，畅谈收获合作探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”，该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成。如果篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知细读理解，品味感悟拓展升华，归纳总结。1激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即读书识字感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。3细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。4拓展升华，归纳总结。说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时要注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第二课时的教学流程：复习导入，明确内容领悟表达，积累运用归纳总结，课外延伸。1复习导入，明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。2领悟表达，积累运用。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）学习表达，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。3归纳总结，课外延伸。说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。（二）关于小学语文教学中写人叙事文章的课堂教学模式的构建写人的文章在小学语文课本中占有很大比重，这些课文无一不充满真挚的情感和睿智的理性，无一不在叙事的同时塑造了优秀高大的人物形象，皆凸显了以人为本、关爱生命、热爱祖国、谋求进步的主题。人物总是生活在一定的时间、空间里，生活在激烈的矛盾冲突中。因此，特定的环境描写，具体的事件叙述，个性化的语言、行为表现，就是记叙文写人的关键。语文课程标准中指出语文学习是语言文字的学习，我们要抓住关键词句引导学生理解文字背后的意思，使学生真正的理解课文，把握人物形象。因此，我们在进行人物形象分析时，应该引导学生抓住事情发展线索，沿着从整体到部分再到整体，由点到面，由浅入深，串珠引线将人物形象整合成一个立体化形象的轨迹，在整体把握人物形象的前提下，去观察人物的神态、动作，揣摩人物的心理、语言，通过师生、生生等多元互动，修正自己对作者用词的精妙、动作“抓拍”的细致的推测，补充和完善自己对人物精神和心理的把握。经研究，我们构建了这类课文在课堂教学上的基本模式：1创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。2初读课文，整体感知第一步：（1）学生通读全文，可采用齐读、自由读、领读等方式进行。（2）自学生字词，观察字形、读准字音。（3）检查生字、词语的掌握情况。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，易错的字老师尽量带着写一写；低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）（4）再读课文，可采用自由读、同桌互读等方式进行。（5）检查读书情况，可采用指名读、轮流读等方式进行。第二步：(1)学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？(2)全班交流读书收获。(3)学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决3.精读课文，品读感悟这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。可以以“课文写了谁？”，“这个（些）人物给你留下了什么印象？”或“你觉得他(们）是个什么样的人？”等问题为切入点，让学生找一找“是从文章的哪些语句看出来的？”让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。其实这些重点的语句段落往往是对人物的语言、动作、神态、外貌等的描写，这是学习写人类文章的重点，人物的精神品质往往是通过这些体现出来的。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。可根据课文情况选取不同角度入手。如：(1)从词句入手，感悟人物品格。抓住关键词句理解课文的内容，体会作者的思想感情，是学生阅读文章的重要方法。因此在教学中，我们组的几位教师都努力抓住文本中的一些关键词句，抓住人物在一定环境中的种种表现，引领学生反复读，反复感悟，走进人物的内心世界里去。从而有的放矢地引导学生设身处地、身临其境地感受、内化，弄清事件的来龙去脉，把握行文的思路、结构，感受人物高尚的品质。学生对课文内容的理解与朗读是分不开的。学生带着问题自主研读课文，以老人与海鸥一课为例：首先对文中描写老人外貌以及喂海鸥的句子进行细细地品读，说说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，体会这是一位生活简朴但却十多年如一日细心呵护海鸥的老人。然后，以“是什么让海鸥对老人产生了亲人般的感情？”这一问题为牵引，引导孩子再对文中老人的语言、老人喂海鸥时的动作进行自主地阅读和感悟，交流体会，并在交流中生成话题：安放老人遗像的地方究竟发生了什么“意想不到的事情”，又从这“意想不到的事情中感受到了什么呢？紧扣课文第二部分海鸥在老人的遗像前的内容，教师抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。通过反复朗读、对比，体会老人对海鸥无私的爱和海鸥对老人的那份令人震撼的情感。其次，读中感受，激发情感。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正深入文本，才能情出肺腑，语同己出。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。我们在指导老人与海鸥课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。在教学第一部分老人爱海鸥的描写时，情感亲切柔缓的语句采用个别读，体会到老人对海鸥的浓浓的爱意。在教学第二部分海鸥敬老人时，那激昂、悲壮的文字，采取集体诵读，体会海鸥对老人的不舍和敬爱。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人与海鸥之间的感人至深的情感，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，那种震撼人心的情感的精神洗涤。在教学中，我们要引导学生通过分析人物在所处的具体环境中的外在反应，即动作、语言、神态和心理活动，来准确感悟人物机智勇敢的良好品质。(2)从语言入手，感悟人物精神。阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那最佳的唯一的方法就是多读，熟读、反复读，也就是说，课文“典范”是凭借，阅读实践是根本，以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文信息的加工内化过程。教师要不断创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解。学生朗读如不启动思维，不用心体悟，精彩的语句浮光掠影地在学生大脑中闪过是谈不上消化和积累的，所以教师要引导学生以消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励学生积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。语文学习的关键是感悟自得，指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文中的语言文字，领会作者的思想感情。要让我的学生从林肯的话中受到启发，并为之感动。其实，这不就是我们本节课的教学目标吗？如在教学我的伯父鲁迅先生一文时，对于六年级的学生来说，从鲁迅的话语，如：“四周围黑洞洞的还不容易碰壁吗？”从表面来理解这句话似乎是很容易的，学生知道在漆黑的情况下，人很容易碰撞到墙壁。但是，学生无法理解当时在白色恐怖下革命者处地非常危险的环境之中，我们不适时地拓展当时的背景资料，让学生感受到鲁迅先生救国救民、不顾个人安危、不怕碰壁的顽强斗争精神，我们也仿佛看到了他“横眉冷对千夫指”的英雄形象。(3)从细节入手，彰显人物形象。文章不是无情物，散落文中皆有情。课文文质兼美、情真意切、富含教育意义。进行教学时，教师更要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本深层“对话”，抓住细节，通过充分触摸语言，真切地体会课文表达的思想感情，揣摩表达顺序，真切地体会文章表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。细节描写指的是对富有典型意义的外貌特征、语言、动作或有关场景、事物的具体、细致描写。它是用极其精彩、细腻的笔墨凸显人或物的特点，并将真善美、假恶丑和盘托出的关键。教学过程中，教师如果能够引导学生通过细节描写走进人物的内心世界，就可以使学生比较深刻地把握课文的思想内容。抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。正所谓“提领而顿，百毛皆顺。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。4.朗读背诵，体会情感在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。5.交流感受，课外延伸在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到课文内容的美。（三）关于小学语文教学中说明文课堂教学模式的构建义务教育语文课程标准教学目标也明文指出：学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。杨再隋先生说：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意、读出形，读出味，读出神。”语言的感知、积累、理解靠读，掌握语言的规律靠读，情感的激发熏陶也靠读。小学课本中的说明文由于文体的特点，许多学生都觉得枯燥无味，老师教起来也觉得难教。我们要充分地利用“读”来达到说明文教学的目的。在本课题的研究过程中，高年级语文组在进行说明文文体的教学时，通过学习、反复探讨、实践，我们归纳总结了一种“创设情境，激发情感自由朗读，感知内容快速浏览，理清思路品读感悟，赏析方法回归整体，品味语言”的说明文的课堂教学模式。1.创建情境，激发情感。兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。对于这样枯燥的说明文，我们尤其要注重激发学生的兴趣。以地球只有一个为例，在导入新课时，首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关地球的录像，让学生欣赏地球美丽的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生对地球的探究的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题:如果有机会想不想到太空中去看一看地球？你能用一个词形容你心中的地球吗？让学生大胆想象，大胆猜测，教师再不失时机地表扬激励学生。这样，就激发了学生学习课文的热情。2.自由朗读，感知内容自由朗读课文，一是要求学生积累有价值的字、词，让学生读一读，写一写；二是了解文章的大体内容，让学生弄清楚这篇课讲了那些内容、告诉我们一些什么样的知识。设计这个活动，目的是想让学生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。以地球只有一个为例，这一步给学生的要求是两个：一是自由朗读课文，读准生字词，读通句子。二是读后思考，看作者从哪几方面介绍了地球的知识？学生如果把这两个任务完成了，对本文的内容也就了解清楚了。老师在这一板块的总结可以在黑板写上“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”，表示作者从三方面来说明地球只有一个，这样学生对内容就一目了然了。3.快速浏览，理清思路这一板块的目的是让学生理清文章的行文思路，弄清文章的说明顺序，进一步理解课文的内容，让学生在初读的基础上，用分层概括的形式对课文进行梳理。可以要求学生找出每一段的中心句，即找出每段的话明对象，让学生理清课文的行文思路。甚至可以设计一些活动，如把每段的中心句放在一起，把课文变成一篇短小“浓缩文”。以太阳为例。这一环节的活动内容是：快速浏览课文，说说作者从哪些方面来介绍太阳的？你能找到文中的句子来解读这个问题吗？最后的结论又如何呢？老师在这一环节的总结是：课文的行文思路是“质疑-列举事例-结论”，这是说明顺序中明显的逻辑顺序。“课文浓缩文”就应当是这样的。4.品读感悟，赏析方法这一过程的设计目的是让学生知道说明文说明对象的特点，知道文中用了哪些说明方法，并理解这些说明方法的作用和表达效果，帮助学生分析说明文各种说明方法的作用。以太阳一课为例，在学习太阳特点的时候，出现句子“太阳离我们有一亿五千万公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。”时，老师问学生：刚才在读这句话时，我们把眼睛聚焦在哪些文字上？学生指出了“一亿五千万公里”、“三千五百年”这两个数字，教师并引导学生与自己身边的事物进行比较，感受太阳的远。接着教师再通过自主感悟、朗读、补充资料等方式让学生初步感受描写的说明方法的好处，并告诉学生：我们对太阳的“远”就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时候，列出一些具体的数字，可让我们更好地来理解，但数字必须是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。由此可见，对小学生而言，说明文中理解这些说明方法的作用和表达效果是重点。最后，再让学生看看文中还运用了我们以前学到的哪些说明方法，并说说这样表达的好处。老师的总结是：这篇文章主要运用了举例子、描写、作比较这样的说明方法，生动形象的说明了海的颜色的有关知识。5.回归整体，品味语言这一板块设计的目的是让学生在理解内容、弄清思路、明确说明方法的基础上体会说明文的语言特点。这一环节可以要求学生通读全文，也可选取比较经典的段落读，让学生边读边找出具有说明文语言特点的字、词、句等，加以赏析。以太阳为例，这一板块的活动内容是：作者通过对太阳和地球的密切关系的阐述之后得出一个什么结论呢？请大家轻声朗读第8自然段，说说你的看法，然后引读，理解“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话。然后让学生通读全文，你发现这种说明文在写法上还有什么独特之处？这个活动要预留出比较宽裕的时间，让学生静思默想，细细品味欣赏。比如“关联词语”，在介绍太阳与人类密切关系的时候，用了好几个“因为”使说明的层次分明；比如，在说明语言上，“差不多”这样的词语使语言严密准确，让人感受到作者科学严谨的态度通过回顾整体，在说明文的知识学习和运用上，我们就可以达到“窥斑见豹”的效果。（四）关于小学语文教学中写景类课文课堂教学模式的构建作为教师，对于写景类的课文我们要思考：学生学什么、老师教什么、学生怎么学、老师怎么教。这首先就得涉及写景课文的一般教学价值取向问题。我们认为一般的写景课文，突出的教学价值有三：意境、层次、语言。意境，“意”，情思也；境，形象也。我们的教学可顺应作家创作的途径展开教学；写景层次也是教学中不可忽视的重要内容。这是因为，一方面，这类文章最讲究构思，最注重文脉的艺术。优秀的写景课文总是遵循一定的法则进行写作，以丰富的层次感来构成画面的立体效果，给人以强烈的美感；另一方面，当前学生在进行写景作文时思路紊乱、层次不清的问题十分突出，亟待我们在平时的阅读教学中给予正确的引导。教学中除了重视意境与层次外，语言当然也是不可忽略的。文章的美，全都需要依托语言来表现。或朴素或优美，或自然或新奇，或严谨或洒脱，或通俗或典雅，语言以它千姿百态的美诠释了这类文章的风情万种的内涵。因此，学生在阅读写景类文章时教师要注重从三个方面加以引导：一是明确顺序：写景必须按照一定顺序来写，因此明了作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有：空间顺序，时间顺序，景物类别；二是理清层次：写景类文章在结构上一般有两种，总分结构，移位换景结构。前者简洁明了容易掌握，移位换景结构就是按照观察点的转移来写。这时文中一般有明显的提示语，告诉我们作者位置的变化，有助于我们理清层次；三是体会思想感情：写景文章中作者并非为写景而写景，而是通过对景物的描写用比喻，夸张，拟人等手法抒发自己的感受和内心世界。这就是文章的思想感情。借景抒情，寓景于情，这是我们阅读写景文章时应把握的重点。低年级常规教学模式：第一课时(1)初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；(2)自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；(3)再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）(4)读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容第二课时(1)自读课文，引导学生抓住重点语句谈感受，鼓励发表个人见解；(2)根据教学目标，聚焦语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一；(3)再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法；(4)语言训练点上（如，某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用；(5)赏读课文，通过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。基本课型基本教学模式特点课堂实施的基本策略阅读课第一课时：1情境创设，引入新课2初读课文，整体感知3自主识字，拓展阅读4巩固生字，指导写字5评点反馈，鼓励修正第二课时：1情境创设，复习引入2理解课文，指导朗读3适时拓展，思维培养4拓展阅读，读后交流 5评点反馈，修正补充1体验性2探究性3创造性4拓展性1了解小学生阅读心理2驱动小学生阅读需要3教给小学生阅读方法：真实阅读享受猜读自主阅读探究阅读个性化阅读创造性阅读中年级常规教学模式：中年段的语文课，在继续巩固字词的基础上，侧重于句段的理解和感悟，侧重于写作知识的渗透与能力的启蒙性实践。第一课时(1)导入新课，揭示课题。(2)检查预习情况。（生字词）(3)检查学生读书情况。(4)感知课文大意。（学习部分段落或质疑）(5)精读课文部分内容。(6)指导写字。第二课时(1)复习检查。(2)精读课文，着眼于文本的深入理解。(3)潜心品读，培养语感，引导学生有感情朗读课文。(4)体会文章表达的思想感情。(5)积累背诵课文片段。(6)拓展延伸。高年级常规教学模式：1乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据学生特点，采用范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。2自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。3细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别是要讲清是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的关系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。4.自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。5练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。6开拓延伸课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。第一课时(1)导入新课，揭示课题 (2)检查预习情况。（生字词、课文朗读、课文大意，交流收集整理的和课文有关的相关内容。）(3)质疑，梳理疑问。(4)整体入手，把握课文中心。(5)精读课文部分内容。针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。(6)交流感悟，加深理解。(7)练习运用（随堂练笔，加深感悟）。第二课时(1)复习检查。(2)精读课文，着眼于文本的深入理解。（学生能够围绕教学的重点、难点运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言）(3)拓展延伸。（引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。）（五）关于小学语文教学中古诗文课堂教学模式的构建古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文学文体的魁首。关于古诗词教学，语文课程标准对各学段均提出要求：第一学段要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）”。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美，丰实学生语言文化积累。基于以上思想的指导，我们研究过程中归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑初读感知，读出诗味启发想象，读悟诗意知人论世，明理悟情熟读成诵，吟出诗韵拓展链接，温故知新。这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。1激趣导入，解题质疑俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、游戏等形式。如伯牙绝弦教学伊始，让学生富有韵味地读一读AABC型词语，如“皎皎明月”、“依依扬柳”、“袅袅炊烟”既让学生走进了中华语言文字的魅力之中，又为下文理解钟子期与伯牙之间的心灵神会的意境和进行想像说话练习打下铺垫。可谓“一举多得”。古诗词的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。2初读感知，读出诗味古诗作为汉语文本中最具有“歌”性的文体，合辙押韵、旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，全无佶屈聱牙的感觉。古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本之木，无源之水了。关于“读”，杨再隋教授曾提出“读出意，读出形，读出味，读出神”。落实到平时的教学中，这似乎不是一件容易的事。我们认为，“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入。初读古诗时，应达到两大要求：（1）字正腔圆，读准读通。此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。（2）有板有眼，读出节奏。“停顿是朗诵的灵魂”，古诗诵读尤其重视朗读的节奏。在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。3启发想象，读悟诗意红楼梦中香菱学诗的片段耐人寻味：“在我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的”。古诗中“口里说不出来的意思”要通过“想象”，因为“想去竟是逼真的、有情有理的”。古诗词言简义丰，用字凝练。教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。4知人论世，明理悟情“诗言志”，古诗文常常是作者经历、思想感情的外现。教学一首诗词，就是走近一位诗人，解读一种生活，明白一番道理，阐释一段历史。孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。教学中如果只拘泥于“就句论句”、“就诗论诗”，学生对于文本的理解就会流于疏浅。借助相关资料，了解作者生平经历，把学生带到作者生活的那个年代，感受作者正面临的环境，能加深对诗情的领悟，明白作者的写作意图。伯牙