《菩萨兵》教学设计

菩萨兵教育设计【课题】菩萨兵国语三年级学生【教材的简洁】讲述了红军长征途中朱总司令和红军士兵关心和爱护藏族同胞的故事。 红军士兵们以实际的爱民行动使藏族同胞回到自己的家乡，赢得藏族同胞的信任和感谢，体现了军民间的鱼肉之情。 文章语言朴素，但含有真相的细节恰当，同时又描写了典型的人物。【目标预置】1 .记住本课的十字生字，绿线中的四字生字不识字，懂多音字。 一旦理解了由生字组成的词语，就会写出“尽全力”的句子。2 .能准确、流利、情感地朗读课文，复述故事。3 .通过朗读语言文字，体会朱总司令和红军士兵对藏族同胞的关心和爱护，感受到军民间鱼水的爱。【重点难点】1、重点：通过对语言文字的意识，理解朱总司令的话，体会军民间鱼的爱情，理解藏族同胞称之为“菩萨司令”“菩萨兵”的原因。2 .难点：理解“乌云遮住了他们的眼睛”“红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”等句子的意思。【设计理念】本课题是文章的“目”，暗含文章中心，理解课题是重点，是难点。 因此，在教育中，从解读课题开始，筛选课题，设置疑问，逐渐加深，最后回归整体：理解最后的自然段落。在精读过程中，强调情感主线，吸引学生入情，创设多种形式，充分时间让学生朗读、体会、感悟。通过练习复述故事，发挥学生学习的主导性，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，使学生能够综合理解、积累和运用文章语言。 配合文章插图，整体把握，情感升华。【设计的想法】1 .首先读课文。 学生语言，理解故事发展的历史背景，整理文章构思，初步理解内容，整体感知内容。2 .精读课文。 领导学生感情地朗读课文，通过具体的语言文字朗读，体会到朱总司令和红军士兵对藏族同胞的关心和爱护，感受到军民间鱼类的爱情。3、结合读写，以书面表达的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水情。【教育过程】第一课一、引入新课程同学们，你知道“菩萨”是什么样的吗(板书：菩萨)学生交流。 心地善良，比喻拯救苦难的人。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .请说说自己对“兵”的理解。 大声朗读课题。3 .“菩萨兵”是谁？为什么称他们为“菩萨兵”？ 什么兵可以叫做“菩萨兵”？(设计意图：从整体开始解决课题，带着疑问和感情阅读课题，让学生大致理解文章的内容。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析二、先读课文1 .要求自由朗读课文，区分出生的单词和不知道的、不能理解的单词，查字典，接触上下文，理解不能理解的单词。 注意：藏族(两个字都是平舌音)、“菩萨”、“糟糕”、“混乱”(两个字都是低语)、“饶”(声母是r )等词的发音。2 .检查自我学习：1 )出示生字：藏人春耕不可乱表怨恨饥饿的人出现，播种人翻译，不可尽心尽力2 )师生共同理解部分语言。3 )提名分自然节朗读，师生共同纠正。 提醒大家朗读长篇文章，指导教师相机。3 .总结文本的主要内容。(设计意图：本环节通过检查学生的预习和自学状况，主要包括对字、词、句的朗读和课文的初步认知，为学生培养良好的学习习惯，引导下一阶段的教学提供服务。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析三、学习课文第一、九自然段。(1)学习第9自然段：过渡：通过朗读，我们知道“菩萨兵”这个主题源于文章，请大家寻找。1 .学生自由阅读，写作。2 .交流显示：他们说：“像菩萨一样的司令官，像菩萨一样的士兵看过好几次哟。”1 )“菩萨般的司令官”是指谁？“菩萨般的士兵”是指谁？(相机介绍朱总司令官的一生。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 )谁这么叫？3 )指导朗读：西藏人说这句话时，会有什么感觉(请注意读出感谢的声音)？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(2)学习文本的第一自然节。移徙：藏人们的本来态度是怎样的？1 .提名阅读第一自然节。 简介：长征历史、藏族人民居住区等2 .沟通：藏族同胞吃尽了反动军的苦，又听说军队来了，早就逃进深山，谁也没有出现。 这一次把朱总司令给气坏了。1 )抓住“一马上”等词语体会藏人的恐怖。 藏人们为什么害怕？ 想象一下反动军是如何对待军民的2 )朗读体验。 (体现朱总司令的焦虑。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3 .教师总结：藏族人本来就怕军队，后来红军又叫菩萨兵，藏族人的态度为什么会有这么大的变化呢？我们在下节课上学习。(设计意图：“从思维中学习，思源来自疑问。 疑问可以进一步提高教师的教育。 通过首尾两个自然阶段的教育，比较藏人发生的异常可以使学生深入理解课文，促进学生的积极探索，敏感发现，激发学生的思维。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析四、教育生字请打开教科书打开到课后的第二题，把你的笔染成红色。 写字前，要注意写字的姿势是正确的。 注意三个“一”，同桌注意。2 .请看这几个生字。 各字在田字格中的标注要注意什么，在哪里写，看看怎么写。 (教师重点指导西藏、糊、抱怨、耕作、广播。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3 .学生画红色，老师巡视指导。五、作业设计1 .完成习字本。2 .抄写语言。3 .准确、流利、感情地朗读课文。第二课一、复习检查：1 .听写生的话。2 .提名课文朗读。(设计意图：通过检查发现学生放学后学习中存在的问题，及时进行教学指导，使学生形成良好的学习习惯。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .讲话第二至五读自然节1 .自由阅读第2至5个自然节。学生自由读写交流，照相机提示“这么长时间藏族还在山里，怎么受得了呢”，必须想办法动员他们回去啊！ 他说以下列问题为中心朗读和理解“为什么能忍受？ 你是什么意思？藏族在山上怎么受不了？ 学生山又冷又湿，身体受不了，山上没有足够的粮食可以说是饿了吧山上野兽出没，有受伤害的可能性等)朱德总司令从这句话中感受到了什么(朱德担心藏细胞的身体，体会到朱德同志对藏细胞的苦难的关注)2.25指导朗读自然节。 按职责读。(设计意图：文本的25个自然部分是以“怎样忍受”为中心写的，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏细胞痛苦的关注。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析三、讲谈第六、七读自然节。1 .自由阅读课文。照相机说：“现在是春耕的时候，节气是不允许的。 必须尽早帮助藏族抢夺田地”。了解“节气”。朱德总司令官的“急”理解为是因为藏细胞推迟春耕，担心紧急藏细胞焦急。2 .描写朱德同志关心和重视藏细胞春耕工作的语言。 和桌子交流。3 .指定“红军播下的种子在这里扎根、发芽、开花、结果”，让学生理解这个词的意思。 这句话表面上讲春耕，实质上把红军的形象扎根在藏细胞心里告诉藏细胞，红军一心为民。 问：如果你是藏人，看到这样的场面，你会想什么，怎么办？)(设计意图：通过情况的创立，让学生入境，体会文章中表达的感情，让学生自然地将感情内在于自己的感情要素中。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析过渡：是啊。 藏族同胞们安静地回家了。 他们回到自己家时，看到了什么？四、读讲话8、9的自然节1 .自由阅读，描绘藏族同胞看到的情景。“院子很干净，土地平展。 他们看到这一切，怎么感谢朱总司令和红军士兵？ (让学生想象话题，进行角色扮演)(设计意图：小学生天生活泼，演技好。 试着分成4个学生小组，一边发挥集体效果，一边让全体学生参加活动，对没有表现自己的学生和胆小的学生也进行训练。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2 .默念思考：藏细胞为什么全部流下感谢的眼泪？ 为什么说“菩萨般的司令官，什么时候看到菩萨般的士兵”？给他看藏人伏卧拜的照片，老师说明藏人对菩萨、佛教的崇拜。 故事中藏人们把红军比作他们崇拜的菩萨，是对红军们的最高评价。设计意图：藏族人民的习俗，学生很少理解，所以通过展示藏族埋伏的照片，说明藏族菩萨对佛教的崇拜，更加感受到藏族朱总司令对红军士兵的崇敬。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3 .指导朗读。师述：藏人们说这句话时一定很兴奋。 这是他们心中的话，“像菩萨一样的司令官，看过好几次像菩萨一样的士兵”，好好读一读吧，体会军民之间的鱼水气。4 .总结。出示对话：军心民心心相印跋扈：西藏汉一家之亲军情民情深五、拓展文章同学们，转眼就到了秋天，收割时，藏族同胞想