《爬山虎的脚》教学设计与反思

教学设计基本信息名字爬山虎的脚教师张立军上课时间2小时教材目录第二单元第六课第一卷四年级教科书分析这篇课文是四年级第一卷第二单元的重点课文。本文详细介绍了爬山虎的特点，重点介绍了它的“足”。本文的教学对于提高学生的理解能力，培养细心观察事物的良好习惯，学习掌握事物特征的写作方法有着重要的作用。本文教学中最重要也是最困难的一点是通过对词语的理解来理解爬山虎的特征，并认识到作者如何用准确生动的语言来书写其特征。通过理解课文来学习作者的写作方法。学习情境分析四年级的学生已经对语言和写作有了一定的理解，但他们仍处于形象思维的年龄阶段。因此，如果学生想深入理解课文，就必须对爬山虎这种植物有充分的了解。利用图片、视频等直观手段，让学生获得直观感受，印象深刻，容易记忆，容易激发学习兴趣和热情。我们校园里有一座爬山虎。有了这个客观的优势，我要求他们在课前跟我一起观察真正的爬山虎，然后开始教学。开始上课要容易得多。教学目标知识和能力目标在这节课中学习新单词，流利地阅读课文，阅读课文，并理解爬山虎的特征。理清文本的叙述顺序，可以把握文本的主要内容。背诵3至4段自然段落。过程和方法目标学习作者的观察方法，培养细致有序的观察习惯。情感态度和价值观目标通过对课文的学习，培养学生像爬山虎一样向上的精神。教学中的重点和难点强调本课的重点是理解作者如何用生动准确的语言写出爬山虎的叶子和脚的特征，并通过对词语的理解来理解爬山虎的脚的特征。困难训练学生顺序观察事物。教学策略和设计说明小组学习模式贯穿整个课程。我向学生提问，让他们分组讨论和解决问题。问题是贯穿学习过程的动机、起点和主线。教学过程教学会话(指明每个会话的预设时间)教师活动学生活动设计意图第一节课1.激情游戏攻略2、对文本的整体感知3.通读课文，试着背诵三四篇自然段落。第二课时1、复习旧知识二。精读课文1.今天，让我们猜一个谜语。小植物喜欢爬得高，爬到屋顶(撞到植物)今天我们将一起走进它。我们校园里有爬山虎。我们每天都能看到他们。我们已经要求每个人在上课前仔细观察。谁将告诉我们他们的发现？3.我国著名作家、教育家叶圣陶老师，他的爬山虎长什么样？我们一起走进文本爬山虎的脚。谁来介绍叶圣陶先生？1.让学生自由阅读课文，找出课文中的生词和生词。引导学生分析生词，掌握难词的写作方法。解释学生不懂的单词。2.让学生再读一遍课文。一、二、三、四个自然段落分组阅读。最后一段自然段落一起阅读。想一想每一段自然段落说了什么。3.根据段落的主旨将文章分成几个部分，总结主旨。学生表演后，老师总结。教师导游上节课，我们对课文中每个自然段落的意思有了初步的理解。谁能告诉我们在课文中介绍了爬山虎的哪些方面？课文之前写了什么？1.第一个自然段让学生读第一篇自然短文。让我们想一想，文章中的哪些词表明爬山虎正在茁壮成长。2、(1)让学生为我们朗读第二段自然短文。学生们想一想：这篇文章有多少个单词？每个句子说什么？(2)文章中的哪一句话表明树叶非常漂亮？(3)查找(3)在最后一句中比较爬山虎的脚和龙的爪有什么效果？(4)爬山虎脚的生长发生了什么变化？(5)如果.没门。(爬山虎)学生们积极地说出他们的观察结果。学生根据预习介绍叶圣陶。学生们按照要求完成了老师布置的任务。学生阅读课文，总结文章的意思。学生小组讨论分为几个部分。学生带着问题快速阅读课文，并在小组讨论后分组展示。(满，大)学生主动回答问题。小组讨论和报告。学生完成并阅读找到的句子。朗读后，学生分成讨论问题，然后向全班汇报。引入谜语，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。通过允许学生在课前复习，他们可以锻炼他们的自学能力并扩展他们的知识。预习后，谈谈学生的深层理解。让学生讨论和总结文章的意义，培养学生的合作意识和总结能力。通过朗图，分析关键句子，让学生逐渐理解作者如何用生动准确的语言写出爬山虎的叶子和脚的特征，并通过理解单词和句子理解爬山虎的脚的特征。理解作者是如何顺序观察事物的。班级总结2分钟你从作者对爬山虎的观察中得到什么启示？(1)仔细观察。(2)掌握观察的特点。(3)注意事物的微妙变化。布置作业1分钟按照作者爬山虎的脚的观察方法，观察一种植物，尤其是它的茎、叶和花，看看它有什么特征，然后详细地写下来。黑板设计爬山虎的脚树叶：美丽位置、形状、颜色脚：触摸杆-拉杆变化：彻底枯萎教学反思爬山虎的脚是著名作家叶圣陶的著名作品。课前，我为学生设计了预习和观察校园爬山虎的作业，这样学生就可以在课前对爬山虎和文章有一定的了解。课后，学生对课文有了更好的理解，对爬行动物的脚在哪里以及爬行动物的脚长什么样有了清晰的理解。从整个教学过程来看，学生们思维活跃，举手发言积极。这门课仍然很成功。课前设定的教学目标已经达到。在教授如何爬爬山虎时，学生不仅能找到关键的句子和动词，还能根据自己的理解来表演动作，这表明学生对这一部分有了更深的理解。在课堂上，学生们充分阅读这本书，并在启蒙运动以来阅读的基础上完成讨论。波士顿常春藤有多长？它看起来像什么？学生们举手表示班上所有的学生都能找到相关的句子并朗读出来。教学进展顺利。尽管全班顺利完成并达到了课前设定的教学目标，但也暴露了学生对个别内容的不完整理解，表明教师在教学设计中高估了学生。试想，如果教学中没有安排好这个环节，我会认为所有的学生都已经完全掌握了爬山虎的脚是什么，没有必要在这个问题上花时间，但结果恰恰相反。通过这个环节，