部编版人教社七年级下册语文教案(教学设计+习作设计+名著导读).doc

2016部编本人教社七年级下册全册教案（教案+习作设计+名著导读）2016部编本人教社七年级下册全册教案（教案+习作设计+名著导读）1.邓稼先一、教材分析邓稼先选自1993年8月21日人民日报，这是一篇回忆性散文，作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。二、学生分析学生对作者和邓稼先了解甚少，学习前应详细介绍；同时讲述核研究的危险性和艰难，为课堂上有表情朗读酝酿情感。21*cnjy*com三、教学目标（一）知识与能力目标：1.整体感知课文内容，理解文章主题。2.抓住文章语言进行整体把握。3.培养学生在语文实践中运用语言的能力。（二）过程与方法目标：1.采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习为主）。2.小组学习，责任分工。3.朗读法、讨论法等。（三）情感态度价值观目标：1.在名人的感染中升华自己的爱国情怀。2.树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。四、教学重难点教学重点：了解邓稼先生平，学习他伟大的抱负和精忠报国的伟大精神。教学难点：1.本文通过对比表现人物的方法。2.在记叙基础上议论、抒情的特点。五、教法与学法（一）教法1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中让学生反复读，读出感情来才能体会强烈的爱国情感和献身科学的情怀。2情境设置法：在本节课上，充分利用音乐设置情境。3讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。（二）学法一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的学生自主学习、合作解决问题的要求。要求学生朗读课文，多方面接受信息，合作探究解决问题。21cnjycom六、课型新授课七、教具多媒体课件八、教学时数两课时九、教学过程第一课时（一）导入新课（激情引入法）教师先播放1999年9月中央为“两弹一星”有功人员授勋的有关报道，然后介绍一些与之有关的具体事件。这些事件可以是邓稼先，也可以是其他从事过核武器研制工作的科学家和科技工作者的事迹。设计意图：他们忘我的奉献，不慕荣誉与金钱的高尚品德和个性魅力会激起学生们的阅读兴趣，使他们愿意了解这些英雄人物。这是我们开始进行课文学习的最好时机。（二）资料助读作者简介杨振宁，美籍华裔物理学家，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，获1957年诺贝尔物理学奖。他与邓稼先很小就一同玩耍，结下深厚的友情。成人以后，虽一个在中国，一个在美国，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起。本文即是邓稼先逝世后，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文。www-2-1-cnjy-com（三）教读课文放朗读录音，突出有感情朗读，创设情境。老师范读第一部分，同学自由朗读其余部分，进一步熟悉内容，体会感情。分组讨论，课文每一部分分别侧重写哪些内容，又如何形成一个统一的整体。提示：第一部分，从中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家邓稼先。第二部分，写出邓稼先的生平，特别是研制两弹、为国尽忠、至死不渝的感人事迹。第三部分，用比较法，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计个人生命的献身精神。第六部分，以书信的形式，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。引导学生思考：1.第一部分似乎与邓稼先关系不大，可否去掉？2.各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，可否任意调换？21世纪教育网版权所有提示：1.第一部分从百年屈辱入手写作，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。试想，中国百年的屈辱，一次次战争的失败，列强的人侵掠夺，都是因为政府的软弱无能，国力的贫弱和科技落后，被动挨打。当时中华人民共和国成立，中国共产党领导中国人民站起来了，政府强大了，国力增强了，科技是否领先则成了改变落后挨打局面的关键。而邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强站立起来的人。他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，才更能显出其伟大之处来的。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。2.各部分看似互不相干，各自独立，实则内有联系，逻辑严密，不可调换。第一部分，是为赞扬邓稼先创设环境，作必要铺垫，放在开头，不能移动。第二部分从邓稼先出生到逝世，总体介绍其生平和成就，是下文的纲目，下文是对第二部分的具体展开。第三、四、五部分，分别认为人品格、工作风格和献身精神等方面具体展现邓稼先的伟大精神，是对第二部分的展开。同时这三部分由浅入深，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，也不可调换。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，文章中心得到全面体现。这样整篇文章安排严密合理，独特而周全，可见作者深厚的功底和深邃的逻辑思维能力。设计意图：通过以上类似的质疑，逐渐把课文分析引向更深更细，让学生的理解也更准确，记忆更牢固。如学生不能提出有价值的问题，可分组讨论，发挥群体思维力量，也可利用一些问题引导到主要问题之上。这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力。（四）布置作业1.课下收集有关资料，准备交流。2.有感情地朗读课文。第二课时（一）导入新课作者是怎样写邓稼先的，读后你感到邓稼先是怎样的一个人。然后自己再组织语言，说说你所认识的邓稼先。（二）阅读分析选择几名同学有感情地朗读课文，其他同学可小声地跟读体会。反复体会，准确把握读法。分组分析，找出各段中的描写方法，细读体味。文中用热情洋溢、带有感情的叙述，形象生动的描写和他含激情的评论，再现邓稼先感人的事迹。最后一部分看似摘记，记录了自己一些信件、电报上的语言，其实是对邓稼先其人一生伟大精神的概括和赞扬，此节是带有抒情笔调的议论，是把感情蕴含于议论之中，是更深沉的感情表达。是文章中心的集中体现。21第三部分为什么将邓稼先和奥本海默对比来写呢？提示：奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。但是站在中国人的民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节？这一环节，以寒春事件，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠正的反映。此部分的题目中用到两个问号，是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，还是为邓稼先，以此正是告诉读者，自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。21cnjy小组讨论找出文中用到的修辞方法，归纳语言特色。引用：第五部分中的吊古战场文及五四歌曲。歌词和诗文都是整齐规章的语句，读来朗朗上口。对比：第三部分最后一段。本文语言多处用到修辞方法，增强文章的表现力。此外，运用长句和短句的配合，读来朗朗上口，整齐紧凑，有音乐的跳跃感，蕴含着深厚的感情。21教育网设计意图：本文是一篇回忆性传记，运用了富于变化的语言，不同于一般传记客观平淡的语言，作者是有目的的，作者借语言的变化，表达深厚的感情，告诉读者，这不是一般的传记，是功臣的赞歌。【来源：21世纪教育网】（三）总结扩展总结：“不要让人家把我们落得太远”这句邓稼先临终前的遗言（板书），今天依旧响彻在我们的耳畔。邓稼先，用他的朴实的语言和满腔的热血，诠释了一个大写的中国人，让我们感受到了一颗热情澎湃的中国心。邓稼先，用他忠厚纯正的品质，身先士卒，甘于奉献的精神铸就荡气回肠的中国魂，让我们踏着这位名人的足迹，去开拓、创造祖国美好的明天！21世纪*教育网扩展：以中国青年一代的名义给联合国秘书长或美国总统写一封信，表明中国对战争的立场，表达对和平利用核能源的呼吁。2-1-c-n-j-y（四）布置作业完成课后练习第一、二、三题。设计意图：通过练习加深学生对作者所要表达感情的理解，更好的了解邓稼先。十、板书设计2说和做记闻一多先生言行片段教学目标知识与技能1了解臧克家、闻一多。2整体把握课文，领会文章的思想内容。过程与方法1理解文中艰深语句的含义，深层体味闻一多先生的思想品格。2理清文章思路，把握文章精致严谨的结构，理解过渡语段的作用，逐步提高阅读能力。情感、态度与价值观学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个生动的人、“大写”的人。重点品味文中的重要语句，理解闻一多先生的精神实质。难点理解文章叙述中描写的运用及其作用。教学过程第一课时一、导入教师播放七子之歌歌曲。这首歌的词作者是闻一多先生。他是五四以来知识分子之中一位杰出的人物，青年时是新月派诗人，中年时是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的昂首作狮子吼的民主战士。他横眉冷对国民党特务的手枪，把满腔热血化为驱散黑暗的晨曦，他将永远屹立在历史的潮头。今天，让我们走进臧克家的说和做，了解他的精神品质。21教育网二、作者简介臧克家(19052004)，山东诸城人，现代诗人。他是闻一多先生的高徒，被誉为“农民诗人”。1933年，自费出版了第一本诗集烙印，这是他最具影响力的作品。代表诗作有老马有的人等。21cnjy三、整体感知1听课文录音，积累词语，整体了解全文大意。2学生自由朗读课文，整体感悟文章内容。(1)文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？从学者的方面和革命家的方面来写的。(2)综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？(用课文原话回答)“言论与行动完全一致”或“口的巨人”，“行的高标”。四、课文分析1“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？21世纪教育网版权所有领起全文，表现闻一多“做”的特点“做了再说，做了不说”。对比写法。严谨踏实的治学态度、言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。2闻一多前期思想品格上的主要特点是“做”了再“说”、“做”了也不“说”，为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？详略安排有什么不同？三件事例：唐诗杂论、楚辞校补、古典新义。其中第一件事详写，后两件事略写。3“诗兴不作而研究志趣正浓”是什么意思？“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。2-1-c-n-j-y4闻一多向古代典籍钻探的目的是什么？(用原文回答)“他想吃尽、消化尽文化史”，“他要给我们文化药方”。5“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思？“开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻一多先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径，目的在于救国。21*cnjy*com6“望闻问切也还只是在望的初级阶段。”这一句该怎样理解？“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比喻成一个病人。意思是闻一多从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。【出处：21教育名师】7“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多先生怎样的研究态度和精神？专心致志的研究态度，持之以恒的精神。8“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，漂白了四壁”。这句话是什么意思？深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。“漂白了四壁”引自闻一多诗静夜，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用“漂白了四壁”，意在表现闻一多先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。21cnjycom9“他潜心贯注，心会神凝，成了何妨一下楼的主人。”这句该怎样理解？“潜心贯注”“心会神凝”“何妨一下楼”意思一致，都是说闻一多研究极其用功，用心极专极深，别的任何事情不能使他分心。【版权所有：21教育】第二课时一、复习导入正如闻一多先生自己所说“人家说了再做，我是做了再说”，不动声响，无声无闻，闻一多做出了卓越的成绩。但是作为争取民主的战士，闻一多先生，不仅“做”而且也去“说”，下面我们就一起来看看闻一多先生的“说”。二、巩固理解1后半部分是仅写闻一多先生的“说”吗？不仅是写“说”。而是把“说”和“做”糅合起来写。正如课文所写：他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致。【来源：21世纪教育网】2作者选取哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点？(1)起稿政治传单；(2)在群众大会上演说，大骂特务；(3)参加游行示威。3文中哪些内容分别说明闻一多是“口的巨人”“行的高标”？向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主，以及在追悼会上演讲等内容说明他是“口的巨人”；“走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等内容说明他是“行的高标”。【来源：21cnj*y.co*m】4文章是怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的？与第一部分写法有何不同？这样写能收到怎样的效果？www-2-1-cnjy-com“作为争取民主的战士”的闻一多先生既“说”又“做”。先“说”，跟着“说”的就是“做”。文章先写他的“说”，写他“说”的事实，由“小声说”到“向全国人民呼喊”，写他“说”的内容与目的反对独裁，争取民主。再叙写他的“做”起稿政治传单，在群众大会上大骂特务，走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。用他的“说”和“做”揭示其争取民主、反对独裁的大无畏精神。第一部分写法是先引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。这部分写法是把闻先生的话插入作者所叙事实之中，而这些话又是闻先生致作者信中亲笔所书。言导行，行证言，情真意切。作者在记“言”叙“行”的基础上，连用三节文字进行议论，展现民主战士形象，讴歌他献身民主事业的无畏精神。第二部分把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下、一气呵成的感觉，表现了闻先生言行一致、以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。结尾部分的排比段描绘出了闻先生“说”的气冲斗牛、声震天地的情状，再现了他“说”的坚强不屈的声音、昂首挺进的形象。议论中寓含深情，议论中夹以事实，叩击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。21世纪*教育网5课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起到过渡作用的。文章是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅还”“一个方面另外一个方面”这都是起关联作用的词语；“学者的方面”、“革命家的方面”是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。21教育名师原创作品6这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如“炯炯目光”“头发凌乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。21*cnjy*com7闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？尽管闻先生在两个方面对待“说”与“做”的情况迥然不同，但实质上二者并不矛盾。二者统一在言论与行动的完全一致，而且以宝贵的生命“实证了他的言和行”。“言行一致”是闻先生人格的写照。如果笼统地写，容易落入窠臼，流于一般化。作者采用剖析的方法记述，具体、实在。既刻画了闻先生力戒空言、崇尚实干的学术道德，又刻画了他为民主事业作狮子吼的慷慨陈词、昂首挺胸的战士形象。采用剖析的方法记述，不仅从不同的侧面揭示了闻先生的精神世界，而且揭示了他思想前进的历程。这样记述，虽只是言行片段，却形象丰满，孜孜治学与英勇无畏的精神跃然纸上。8文章在语言方面有哪些特色？它对表达文章的主题起什么作用？这篇文章虽是以记叙为主的散文，但其中不少语言富有诗意，字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”四句十六个字，内容丰富，气势流畅，一个“沥”字深刻地表现了用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的钻研精神，精当凝练。又如，“不动不响，无声无闻”，两个“不”、两个“无”，看来普通，但细细咀嚼，颇有韵味。不是“不动”，而是在“动”，在废寝忘食地“动”，用灯火“漂白了四壁”地动。这个“不动”是不说，是无声，是听不到。用“不动”来突出闻先生的“做”，突出他沥尽心血、埋头实干。再如“他说了。”“他说了：”“他做了，”的排比段，感情如冲开闸门的潮水汹涌澎湃，一泻千里，倾泻出对闻先生英勇精神的高度钦佩与赞扬。结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标”是对闻先生人格的艺术概括，句式短促，音调高亢，节奏分明，言深意赅。散文中适当运用诗意的语言能增强文章的表达效果，能更为形象更为深刻地表现歌颂闻先生是“口的巨人”、“行的高标”的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。教学反思本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣，必须让学生充分了解臧克家和闻一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。21朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好地把握了人物的品格和精神。本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，实践个性化阅读。在拓展延伸部分，安排了一道课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象的要踊跃，并提出了许多有创意的看法，把这堂课的气氛推向了高潮，这种做法充分调动了学生的主观能动性。3回忆鲁迅先生(节选)教学目标：1、课文的研读，感受伟人鲁迅先日常生活中平易温和的一面；2、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法；3、引导学生学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。教学重点：体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。教学难点：感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。教学过程一、导入新课教师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。21教育网二、作者简介及写作背景萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：生死场、马伯乐、呼兰河传、小城三月。鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了马伯乐、回忆鲁迅先生、萧红散文集、呼兰河传等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。21cnjycom由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。21cnjy三、整体感知请同学们快速浏览课文，完成以下两个任务：1作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的？作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。2初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。四、课文精读1细节赏析，感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡。作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，并说说喜欢的理由。(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。【来源：21世纪教育网】(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。作者形神兼备地描绘了鲁迅走路很轻捷，淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个一往无前、义无反顾、鲜灵生动的“活的鲁迅”。(3)饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。21世纪*教育网可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉悦可见一斑。(4)可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”“好久不见，好久不见。”一边说着一边向我点头。转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。21孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；鲁迅先生也有幽默风趣、可爱可亲的一面。(5)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。www-2-1-cnjy-com表现了鲁迅先生对青年严格要求，同时又深切关爱。(6)别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。这个细节展现了鲁迅先生实事求是的一面。2课文记叙了一件件细小的生活琐事，看似杂乱，但有一条情感上的线索贯穿全文。请你找出本文的线索。对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。3深入探讨，回味悟旨。(1)深入探讨鲁迅：伟人凡人真人(2)作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心青年人和热爱祖国、勤勉工作是寓于平凡而真实的日常生活中的。21世纪教育网版权所有4有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？(1)文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。(2)通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。(3)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。五、探究升华通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。这篇散文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、读书、写作等生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的审美情趣以及魅力气质，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。教学反思在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是因为萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是我们学生在写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我采用问题教学法，鼓励学生主动质疑、认真探究，实践证明：效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。教案一 教材分析教学孙权劝学这篇课文，应从情感、过程和方法、态度和价值观，知识和能力等三方面着手。首先需要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及能够带给我们的启发意义。21世纪教育网版权所有学生分析初中学生虽然学习过几篇文言文，有了一定的学习文言文的基础。但是要学好一篇文言文仍然有难度。孙权劝学就是一篇针对如何学习来讲授故事的文章。故事言简意赅，词简意丰，针对学生现阶段的能力分析，学习起来并不会成为难题。21教育网教学目标熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，对作品的语言特色有所体会。教学重难点1.运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。2.揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。3.理解“读书求知的可贵”（开卷有益）。教法与学法教法总的来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可或缺，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解。情境设置法，充分利用多媒体资源展示创设情境，让学生深入课文。讨论法注重培养学生的实践能力。自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可以发现真理。21cnjy学法在学生的学习过程中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。1.在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。www-2-1-cnjy-com2.让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。教学课时一课时教学过程主要分三步：初读精读品读，以“读”贯穿始终。（一）导入新课读过三国演义和看过相关影视资料的人都知道，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。【来源：21世纪教育网】（二）整体感知学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。）21cnjycom1.齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2.请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。（1）如：岂，难道。 辞，推托。 当涂：当道，当权。 博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。2-1-c-n-j-y（2）吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？不可不学辞+就学（吴下阿蒙）刮目相待（三）探究质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。211.文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2.吕蒙的改变，从哪里可以看出来？鲁肃的论议：（一问一答）（四）品味赏析精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。21世纪*教育网1.吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）卿今当涂掌事，不可不学严肃、恳切卿言多务，孰若孤责备乃始就学不情愿2.文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略非复吴下阿蒙（惊赞）士别三日，即更刮目相看鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？3.孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情）通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。（五）作业安排课后研讨与练习的一、二、三。板书设计孙权劝学资治通鉴劝学不学（恳切）吴下阿蒙又劝就学（关心）刮目相待议论结友（惊赞）黄河颂教学设计教学目标、有感情地朗读，培养朗读诗歌的能力。、品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。、理解歌词内容，启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点、理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者的爱国情怀。、引导学生朗读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美。教学难点揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。教学课时一课时。教学过程一、导语设计大家想一想，中国人的民族精神体现在哪里？抗日战争所谓的民族精神有很多，我想到：年的那场大洪灾，这看出了中华民族是个不畏艰难勇往直前的民族。那场大水淹没了中国广大地区。但是无数官兵无数群众日以继夜地修筑大堤抵御洪水。记忆最深地是一棵小树在洪水里摇摆，一个孩子在上面抓着，抓了一天两夜。最后被解放军战士救了下来。国家领导人在洪水泛滥之际也来到了洪水泛滥之地，一位领导人说：中华民族有能力战胜一切困难。我觉得这句话是对我们民族精神最好体现。21我们就随着黄河颂，走进那段悲壮激烈的历史里面去。我们先感受一下。二、资料助读、作者简介：光未然（）原名张光年。现代诗人，文学评论家。曾任中国戏剧家协会党组书记，中国作家协会党组书记，中国作家协会副主席，文艺报、人民文学主编，中央顾问委员会委员。著有组诗歌词黄河大合唱，论文集风雨文谈、青春文谈、光未然戏剧文选、光未然诗存等。21cnjycom、关于作品：黄河大合唱写成于抗日战争时期，年秋冬，作者随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。中国雄奇的山川，战士们英勇的身姿激发了作者的创作灵感，时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写了一篇大型朗诵诗黄河吟，后来被改写成黄河大合唱的歌词。作品由八个乐章组成，分别是黄河船夫曲、黄河颂、黄河之水天上来、黄河对口曲、黄河谣、保卫黄河、怒吼吧，黄河，诗中雄奇的想象与现实的图景交织，歌唱苦难与抗战，刻画黄河形象，反映中华民族英雄儿女抗战的真实画面。、写作背景：在年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗黄河大合唱，共由八个乐章组成，我们今天学习它的第二乐章黄河颂。【来源：21世纪教育网】三、美读诗歌、积累字词。、朗诵诗歌。（先找学生朗诵，然后播放磁带，感知后全班配乐朗诵）、读完诗歌感受如何？不论在前线还是后方的中国人民，你认为听到这首战歌的时候会感受到什么？（感受到了这种雄浑的气魄，中华民族生生不息的民族精神，多少英雄都再黄河的怀抱中产生）四、内容研讨、诗由朗诵词（作品的序曲部分和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么？（朗诵词提纲性地概括出黄河的性格，引出下面的唱词）、作者的视角是有变化的。大家看看，作者在这部分有哪些视角？有什么变化？（近景与远景）、本课题目是黄河颂，哪个词是关键？表达作者什么思想感情？（关键词是“颂”，表达作者对黄河的赞美）、既然是“颂”，就应该有歌颂，请大家朗读后面，看看有哪些歌颂？后面有一句话反复出现三次？那么它是不是把后面分为三个部分呢？这三个部分从哪些方面赞颂了黄河呢？重点从哪一方面？21世纪*教育网、概括这三部分每节重点词语？你们发现没有？“摇篮”：因为它是从黄河的历史来谈黄河的作用的。我们的文明是从黄河起源的，传统文化中，黄色就是一种比较高贵的颜色。不仅因为黄河的水是黄色的，还有黄色的土地，是中华民族文化的起源。21世纪教育网版权所有“屏障”：黄河是天险，起了抵御敌人的作用。比如刚才举到的汉代打匈奴的例子。同样，日本侵略的时候，黄河也是天险，它保护了中华民族。“精神”：黄河是中华民族的发源地，哺育了中华儿女，使中华儿女有坚强的毅力和精神，所以我们民族的伟大精神在你的哺育下发扬滋长。21cnjy总结：所以第一部分是从历史上说，而第二部分是从军事上的地位来看的，第三是从精神方面来说。、所说的黄河滋养的中华民族精神到底是一种什么样的精神？（顽强坚韧勇往直前）五、赏析诗歌的美优美的旋律（诗情）；形象的语言（风采）；诗的韵律（旋律、节奏、音节、句式）；诗的立体美（画面）；语言美（修辞）。六、拓展延伸在学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗歌属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中在举出一两例吗？21教育网举例：雄浑豪迈类：王之涣登鹳雀楼、苏轼念奴娇赤壁怀古委婉含蓄类：何其芳秋天、郭沫若静夜土地的誓言教学设计教学目标、体会作者饱满深沉的爱国热情。、感受作者倾诉式语言中所蕴含的情感。教学重点、引导学生体会作者蕴含在字里行间的感情。、引导学生抓住关键语句进行阅读分析。教学难点、准确把握作者的感情脉络。、准确领会特殊用词“泛滥”和“埋葬”的确切含义。教学课时一课时。教学过程一、情景导入年月日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作家端木蕻良就是其中之一。怀着对家乡的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出了“我要回到她的身边”“为了她，我愿付出一切”的誓言。21cnjy二、自学研讨学生在老师的指导下读课文。自学指导（一）、同学们用分钟时间读课文，圈画文中不认识的字，通过查字典或结合课下注释解决并整理到笔记本上。、用分钟，完成下列各题，看谁的速度快，准确率高。文中的“土地”指的是什么？（明确：广大的关东原野。）题目土地的誓言是土地发出的誓言吗？（明确：不是，是作者对土地发出的誓言。）“誓言”是谁发出的？发出的是什么“誓言”？你能结合原文中的句子来解释吗？（明确：作者；“我必定为她而战斗到底。”“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！”“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。”）作者为什么要发出这样的誓言？其中包含了作者怎样的思想感情？能结合课文来谈一谈吗？（明确：怀着对家乡、对祖国的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出这样的誓言。大体意思对即可。）21世纪教育网版权所有为什么对“广大的关东原野”以“她”而不是“它”相称？这样写有什么好处？（明确：这样写是将倾诉对象拟人化了，隐含着将土地比作母亲的意思。从修辞上讲属于呼告的手法，能直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋。）21cnjycom课文中描写了很多极富地域特色的景物，你认为哪些景物最具有地域特色？作者写这些景物的目的是什么？或者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情？（提示：可以结合修辞特点分析，也可以抓住关键词、句来分析。）（明确：地域特色略；写故乡的山山水水、一草一木、一事一物最后构成的还是“关东原野”，越是展现东北大地的丰饶与美丽，越能体现作者对家乡的热爱，越能激发人们对侵略者的愤怒，越能激起作者回家乡的信念，立下誓言。）21读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法，你能找出几处并说明它的作用吗？（明确：找略；作用是增强气势。）哪一段写到了我在故乡成长的足迹？它的作用是什么？（明确：从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”写了我在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发了思想之情。）三、精读赏析自学指导（二）结合课文内容采用小组互动的学习方法，用分钟，完成下列问题，看哪个组做得又快又准：、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义。21教育网、怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的低层里，有着一股燃烧的洪流，笑我的心喷涌着血液一样”等语句？、文章开始称关东原野为“她”，后来却用了“你”人称的这一变化又说明了什么？四、检测反馈、按原文填空：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我会想起儿时的往事的时候，我想起那_的白桦林，_的白桦树在原野上呻吟；我看见_似的马群，深夜_的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的_；我想起_似的高粱，_豆粒，_的土地，_的脸庞，_的眼睛；_的山雕，_的鹿群，带着_气味的煤块，带着_的足金；我想起_的车铃，晴天里马儿戴着串铃在_的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上_的狂风。、给加粗字注音：怪诞（ ） 亘古（ ） 斑斓（ ）嗥鸣（ ） 污秽（ ） 炽痛（ ）五、师生小结谈体会和收获。章节木兰诗课时1课时备课人二次备课人课题名称木兰诗三维目标1.疏通文意，整体把握故事情节，理清故事脉络。2.理解木兰巾帼英雄的形象，分析木兰的性格特征。3.体味文章优美的语言。重点目标2、3难点目标3导入示标同学们，“巾帼不让须眉”是什么意思？你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，不仅流芳百世，而且流传海外，这个故事却来自于一首诗木兰诗（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌木兰诗。目标三导学做思一：这首诗讲述了一个什么故事？导学：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？每部分写出了哪些事？请用四个字来简单概括这些事情。导做：1、学生整体朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。 2、学生自由朗读，把握诗歌内容与结构导思：这首诗诗的结构是按什么顺序安排的？明确：第一部分（13段）从军前（做出决定、征战准备） 第二部分（第4段）从军时（征战南北） 第三部分（56段）-功成后（辞官还乡、恢复