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文档简介
58 翻转课堂在“世界地理”课程改革与课堂教学中的应用 研究 * 王轲道 1 王金华2 (1. 临沂大学资源环境学院,临沂 276005;2. 临沂大学图书馆,临沂 276005) 摘 要:翻转课堂运用于“世界地理”的课程改革与课堂教学中,既提高世界地理课的吸引力,又提 高学生的参与性。把以教师的教学为中心改变为以学生的学习为中心,实现教师与学生的互动,改革“世界地 理”考核方式,使学生从被动的接受者转变为主动的学习者,从灌输式教学方式转变为互动式教学方式。这既 提高本课程的教学效率,又改善本课程的教学效果。 关键词:“世界地理” 翻转课堂 教学模式 应用 “世界地理”的教学内容多、课时有限,为了完成繁重的教学任务,不得不采用传统的教 学模式,教学工作量大、效率不高,在有限的课时内,教师很难很好地完成教学任务,学生的 学习热情不高,教学效果不好。翻转课堂模式下的教学改革非常适用于“世界地理”的课程改 革,以提高教学效率,调动学生的学习积极性。因此,研究基于翻转课堂的世界地理课程改革 对改革现有的教学模式具有重要的现实意义。 一、翻转课堂的内涵 翻转课堂 (也称颠倒课堂或反转课堂) 是让学生在完成课前自主学习的基础上, 在课堂上, 老师与学生之间或学生与学生之间的互相交流,教师主要解决学生的疑难问题、指导学生对所 学知识的运用, 从而提高学生的学习效率。 教师提供给学生丰富的学习资源, 包括教学微视频、 课外导读等,学生利用课外时间,在课前完成课外学习资源的自主学习,在课堂上,老师与学 生面对面解决疑难问题、开展协作研究和相互交流等活动,改变了知识传授和知识内化过程, 锻炼了学生自主学习能力,提高了学生的协作沟通能力和创新能力。 翻转课堂教学模式强调“以学生为主” ,促进学生的各自发展,改变课堂内容安排和课内 外的时间分配,改变了教学过程中师生的角色,教学过程中避免了学生学习内容和时间的强制 *基金项目:临沂大学资源环境学院教学研究项目“ 气象学与气候学在线开放课程研究” (ZHJG2017006) 。 翻转课堂在“世界地理”课程改革与课堂教学中的应用研究 59 性、思维过程的依赖性。学生对知识的获取主要是在课下通过自学来完成,每次课堂内是巩固 学生自学知识的时间, 留了充足的课内时间, 用于老师与学生互动交流、 学生与学生协作学习, 学生在课前自学提出疑惑、课上陈述自己观点、课上互相辩论,既锻炼了学生语言表达、合作 能力,又增强了学生的成就感,激发学生学习兴趣,提高学生的学习效果。传统课堂只是老师 在课堂上讲课,布置课下作业,让学生课下练习巩固所学内容。翻转课堂教学模式对各种要素 有一定的改进作用(表 1) 。 表 1 翻转课堂对传统课堂教学模式的改进 要素 模式 传统课堂教学模式 翻转课堂教学模式 教 师 讲授知识、管理课堂 指导、促进学生的学习 学 生 被动接受老师讲授的知识 主动性、研究性学习 教学方式 课堂教师讲解+练习、作业 课前自主学习+课堂探究学习 课堂内容 教师讲解、传播知识 探究所学知识的应用性问题 技术应用 用 ppt 等展示学习内容 自主学习、交流反思、课堂讨论 考核方式 传统纸质、结果性考试 多层面、方式,过程性与结果性考试 二、翻转课堂在国内外的发展现状 2000 年,美国学者 Maureen Lage,Glenn Platt 和 Michael Treglia 在其论文 Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment 中介绍了他们在美国迈阿密大 学教授“经济学入门”时,采用了“翻转教学”的模式,并取得了很好的教学效果。他们是最 早使用这种方法的,但没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”概念。2000 年的第 11 届大学教 学国际会议上, J. Wesley Baker 发表了论文 The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side。美国科罗拉多州 Wood Land Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams,于 2007 年采用“翻转课堂式”教学模式,并积极推广“翻 转课堂式”到美国中小学教育中。随着互联网在全世界的发展和普及,翻转课堂的教学方法逐 渐在美国和世界范围内引起讨论和关注,并逐步流行起来。 在国内,许多学者和高校对翻转课堂的研究和实践也在日渐深入和推广。国内曾经有类似 的教学方法,但被冠以高效课堂,与翻转课堂不同,这些模式中,学生并不使用视频和在线做 题, 而仅使用导学案、 课本和习题册。 本研究则是进行 “世界地理” 的翻转课堂课程建设研究, 运用教学视频,重新构建教学过程,探寻适合于大学生自主学习的教学模式,充分调动学生的 积极性,改善教学效果,改进“世界地理”课堂教学,积极改善“世界地理”的课程建设。 大学地球科学课程报告论坛论文集(2018) 60 三、 “世界地理”翻转课堂的课程改革与课堂教学方案 用翻转课堂教学模式指导“世界地理”课程改革与课堂教学,具体的课程改革与课堂教学 的方案如下。 1. 准备学习资源 为保证学生有效开展课外自主学习, 充分利用现代信息网络等多媒体技术, 建设完整的 “世 界地理”学习支持体系,具体包括制作教学微视频和开发网络学习支持平台。 在 “世界地理” 的翻转课堂改革中, 教学视频录制的质量是吸引学生最大化利用课外时间、 指导学生高效率自学的关键。 用视频制作软件录制质量好的教学视频是实施翻转课堂教学的关 键和前提。 在录制世界地理的每部分教学内容的教学视频时, 充分考虑微视频录制的视觉效果、 突出主题知识、师生互动技巧、视频时间长度和学生的操控性等,保证学生被高质量的教学微 视频充分吸引,并积极参与观看教学微视频的自主学习中。 搭建支持学生个性化学习和协作化学习的世界地理课程网络平台, 便于本课程微视频的上 传和布置学习任务。 老师与学生、 学生与学生之间互动交流的程度决定了翻转课堂的成功与否, 在 “世界地理” 翻转课堂课程改革过程中, 既保证学生进行自主学习, 又能及时在老师与学生、 学生与学生之间进行交流,有必要搭建学习支持系统(课程网站平台) ,为学生提供良好的学 习环境。学习支持系统提供给学生自由交流的空间,教师正确引导和干预学生自学,组织和控 制学生的个性化学习和探究性学习,通过此系统来记录学生的学习过程和学习结果,跟踪学生 的学习情况。 2. 安排课前学生自主学习 在每次 “世界地理” 课堂教学之前, 教师在网络学习平台上发布新的学习任务和有关要求。 指导学生高效利用课余时间,开展课外的自主学习。 教师准备世界地理新一讲的学习素材和导读内容。在课程平台上为学生提供“世界地理” 新一讲的授课微视频、PPT 或教案等材料,便于学生利用课余时间选用合适的材料进行自主学 习;利用网络学习平台提供给学生每次新课的“内容导读” ,明确新一讲中的知识要点、关键 步骤,巩固和深化理解所学知识,设计科学的课后练习题、作业题和综合应用性的题目。让学 生通过观看教学微视频和自主探究问题等完成自主学习,激发学生的求知欲望,使学生产生疑 问。学生提出并记录疑难问题,带到课堂上与同学、老师讨论交流,解决这些疑难问题。 3. 设计课堂活动 保证学生在课前完成自主学习的基础上,科学设计课堂活动,高效利用课堂的时间,提高 教学效果,促进知识的内化。学生对知识的理解程度、在学生对知识迁移的运用能力决定着知 识内化效果。 基础知识的教学活动,着重训练学生基础知识的理解能力,通过学生质疑、师生交流、教 师个性化的分类指导等方法进行教学活动。学生课前观看教学视频和做课前练习,根据自学过 程中存在的疑点提出问题,先学生在同学之间进行讨论交流,尽量解决存在的疑难问题,对确 实不能解决的共性疑难问题,教师在课堂上进行集体解答;对于个别同学的疑难问题,教师则 针对性地一对一地个别指导。 翻转课堂在“世界地理”课程改革与课堂教学中的应用研究 61 应用性知识部分的教学活动,是训练学生的知识应用能力,教师指导下的学生协作研究。 根据“世界地理”课程内容和基础知识学习中存在的问题,教师设计的问题与实际紧密联系、 并能解决实际问题;学生根据自己的理解与兴趣进行选择应用性问题,教师有针对性地指导学 生进行选题;教师对已选题的学生进行分组,选择相同问题的学生组成同一小组;根据相同问 题进行同组内部的协作分工;组内同学开展课外的协作研究,在课堂上进行研究汇报,汇报的 学生把问题解决方案和实现方法详细地说明,同时师生可以提出疑问进行讨论,加强学生知识 的内化,课堂上对应用性问题的交互讨论,加深了学生对知识的吸收内化,提高学生的学习效 率。学生充分利用网络学习平台进行协作探究,教师及时指导,发现学生学习过程中存在的问 题并及时解决;教师了解学社学习进度,有效控制对“世界地理”课程教学的进度。 4. 完成课后测评 课程结束后,测试学生的学习情况,统计分析学生的成绩,测评世界地理翻转课堂的教学 效果。定量与定性相结合地评价分析世界地理的教学改革效果,通过阶段性测试和期终考试对 学生进行考核;通过调查问卷评价翻转课堂影响学生的自习能力、协作创新能力;通过问卷调 查学生对世界地理翻转课堂的看法。收集整理调查问卷、数据,进行统计分析。 “世界地理”翻转课堂改革中的学生考核,将“过程性”和“结果性”考核相结合,对学 生进行考核,这种考核对学生的学习能起到很好的激励和引导作用。从学生的学习能力、团队 合作能力及学习成效等方面对学习过程进行评价考核,根据学生自己评价、团队相互评价等结 果进行过程考核,即由自我评价、团队评价和教师评价相结合的综合考核。 5. 教学总结与反思 课程完全结课后,认真反思“世界地理”翻转课堂课程改革,辩正地分析课程改革取得的 成效和存在的问题,总结“世界地理”翻转课堂改革方案在实践过程中面临的挑战、应注意事 项和存在的不足,在本课程的教学实践中不断改进教学方案,提高课堂效率,改善教学效果, 为后续课程的课程改革与建设提供借鉴。 四、结语 翻转课堂应用于“世界地理”课程改革中,改变传统的学生被动学习为新型的学生主动学 习, 既提高了教师的教学效率, 又调动了学生的积极性。 学生的学习在课外, 巩固深化在课内, 让学生学会自主学习的方法, 为学生的后续、 终生学习打下坚实的基础。 丰富的学习视频资料、 完善的练习题与测验题,有利于学生自学和自我检验学习效果。翻转课堂在“世界地理”中的 成功应用,为在其他课程中的应用奠定了基础,该教学模式可在更多相关、相近课程中推广 应用。 参考文献 1 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究. 开放教育研究, 2013, 3 (1) : 58-64. 大学地球科学课程报告论坛论文集(2018) 62 2 马秀麟, 赵国庆, 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究. 远程教育杂志, 2013, 5 (1) : 79-85. 3 张金磊,王颖,张宝辉. 翻转课堂教学模式研究. 远程教育杂志,2012,1(4) :46-51. 4 刘震,曹泽熙. “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考. 现代教育技术,2013,23 (8) :17-20. 5 曾明星,周清平,王晓波,等. 软件工程专业“翻转课堂”石计算教学平台探讨田. 现代教育技术, 2013,23(8) :26-31. 6 汪晓东,张晨蜻仔. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例. 现 代教育技术,2013,23(8) :11-16. 7 曾贞. 反转教学的特征、实践及问题. 中国电化教育,2012,6(7) :114-117. 8 邹景平. 翻转课堂的起源与成功. 中国远程教育,2012,8(14) :81-82. 9 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究田.
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