聊聊教育 谈谈感想

聊聊教育谈谈感想-暨“三力”课堂教学模式解读-,上海复兴高级中学陈永平,先请各位来看一段视频,既要仰望星空更要脚踏实地,做教育,明白一些道理,实践一种模式,喊破嗓子不如甩开膀子,一天，一个人在海边散步，忽然听到一个声音：捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧。他下意识地捡了些。回到家里一看，那些石头和贝壳全都变成了金光闪闪的金子。于是，他感到又高兴又后悔：高兴的是他毕竟捡了些，后悔的是他没有捡更多。,1、什么是教育,明白一些道理,有人说这就是“教育”！,教育，要触动学生的心灵,教育，只有让学生体会到既高兴又后悔的心理情感体验，那才是成功的教育。高兴之后，学生今后会更加信任教师，后悔之后，学生会更加努力去争取更好的成绩。所以说，“教育”，教育对象可以是无意识的进行，但教育者需要明确的教育目标和方向。我想教师这一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”而不是随便说“捡一些树叶和小草放在你的口袋里吧”。所以说，我们课堂要培养学生某一项能力，需要我们老师精心设计才能实现。,同样今天讲座，我们也不要太功利，非要达到一个什么结果。只要各位看了、听了、想了，并有一点启示，我相信校方也满意了。,苏霍姆林斯基也曾说：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教育的意图，教育效果就越好，我认为这条规律是教育艺术的核心”,教育,又高兴又后悔,长期：个人素质,短期：学科成绩,合适措施,捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧.,适时提醒,塞一些贝壳和石头放在他的口袋里吧.,石头和贝壳全都变成了金光闪闪的金子,老外那里寻找,麻省理工校友调查：知识与技术使用率,Source:KristenWolfe,B.S.Thesis,DepartmentofMechanicalEngineering,June2004,流体力学热力学动力学系统动力学固体力学热传递制造学等,独立思考人际关系系统思维工程逻辑等,交往能力团队精神,设计与测试市场环境商业环境社会环境,耳听、眼看嘴说、心想,聪明,老祖宗那里寻找,日积月累,教育,又高兴又后悔,石头和贝壳全都变成了金光闪闪的金子,呈现形式,实验视频活动讨论,设计要求,认知规律知识脉络,有趣有意,合适档板,捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧.,适时提醒,塞一些贝壳和石头放在他的口袋里吧.,鼓励倾听,案例一,一学生拿着一本刊物要求老师能不能验证如下一组实验：取一个100ml的烧杯，注入30ml的水和5-6滴碘酒；加入1-2滴淀粉溶液，黄色溶液变为深蓝色；加入少量亚硫酸钠溶液，深蓝色溶液变为无色；向烧杯中滴加数滴双氧水，蓝色复出；再滴加1mol/LNaOH溶液约2-3ml，蓝色又褪去；最后滴加1mol/LH2SO4溶液约1mL，蓝色再次显示。,提醒,碘与淀粉蓝色混合液,碘元素常见的形态：,I2、I、IO3,碘水、KI溶液、KIO3溶液分别与淀粉混合：,碘与淀粉蓝色混合液,碘与淀粉蓝色混合液,Na2SO3,Cl2水,NaOH,H2O2,KI,H2SO4,碘单质遇淀粉变蓝色。,如何使上述蓝色褪去？,蓝色褪去,蓝色褪去,蓝色褪去,蓝色又呈现,蓝色又呈现,蓝色又呈现,问题解决,84消毒液(NaClO)洁厕灵(工业盐酸),漂白粉CaCl2+Ca(ClO)2洁厕灵(工业盐酸),Cl2,Cl2,2、教育是一个系统工程,各链节的性质和承担任务各不相同！,好比4100,否则是很危险的,如果我们不了解链上各链节的内含和使命,教育工作是一条链,遵循有序渐进原则,有序原则现在给你一只桶，让你把细沙、碎石子和鹅卵石装进桶里，目标是每一种都要装得越多越好。很显然：先装鹅卵石，再往鹅卵石的缝隙处加碎石子，最后向桶里倒细沙。启示：如果你不先将大的“鹅卵石”放进“桶”里，那以后你永远没机会把它再放进去了。,渐进原则乌鸦坐在树枝上，好象整天无所事事。兔子看了问乌鸦：“我能像你一样坐着，看看风景吗？”乌鸦说：“当然，有什么不可以。”于是，兔子在坐到树枝上去看风景。忽然，一只狐狸出现了，兔子来不及跑，被狐狸吃了。启示：如果你想坐在看风景，那你先学会飞的本领。,3、两个做事原理,增减原理,师傅的话常在耳边回响：永平你要记住，做任何事只有两种结果，就是在原有基础上加分或减分。,做事前,我准备好了吗？,此项目是我特长吗？,做好这件事的主要流程有哪些？,做事中,是否按流程在做？,及时检验做事效果？,还有什么可求助的？,做事后,成功不骄傲，失败不后悔。,及时总结成败原因。,下次若给我机会争取再做好一点。,乔布斯“四个一点”：,“四个一点”加起来品质远大于同类产品。,显示清晰了一点,外表精致了一点,软件个性了一点,网速流畅了一点,“一点”原理,同样我们教学也一样：,教学设计再有效一点,教学目标再清晰一点,教学反思再深入一点,促优补差再踏实一点,认真研究三维目标,知识脉络认知规律,为何会错、怎样纠错,为何不懂、怎样化易,为何厌学、怎样乐学,定点定时鼓励督促,还有很多一点,4、生发剂的医用启示,学科教学中，如何运用中西医结合的思路，我的观点是：在高三复习阶段，首先强调西医疗法，直接面对病灶，在教师主导这一外部力量的介入下，深入研究学生认知规律和厘清学科知识脉络，有意、有序把知识模块传授给学生，同时在这一过程中运用中医调理，通过人文教育，教学生活化、情境化的方式，激发调动学生主体内在的学习动机、学习兴趣，给予他们积极的学习情感与价值体验，达到主动建构、知识内化的目的。,人文教育学科教育,教学生活化情境化,尽量兼顾,学生体验情感价值,首先关注,知识脉络认知规律,教师主导组织功能,我的高三课堂教学观,学校教学,轻负高效,个人素质,专业能力+工作态度,学校管理,人文环境+管理制度,专家引领,教学经验+育人艺术,保证,基础,关键,5、影响教学轻负高效的三个因素,勤奋比聪明重要,方向比技术重要,技术比努力重要,奉贤区2012年高考(各学科在全市20个区排名),语文,17,外语,16,数学,19,物理,15,化学,4,生物,18,政治,9,历史,18,地理,19,奉贤中学调研：课业负担最重的一门课比例,语文,19%,外语,41%,数学,27%,化学,13%,语文,19%,数学,28%,外语,23%,物理,30%,实践一种模式,“三力”课堂教学模式解读,如何只移动一个数字让下列式子等式成立：,2,1,解决问题的三大因素：,基础学力,思维能力,心理动力,引言,传授学力,培养能力,学科教学任务,激发动力,基础,关键,保证,在教学中，我们教师最感困惑的是：上课时学生似乎都懂了，可做作业时却又不会了；更有甚者，学生做作业时题目都会了，可一上考场却败下阵来。,若把学习分为知识储存与知识提取两个阶段，教师们对此就不会再困惑了。学生上课听懂了表明他把你讲的知识储存进去了，可是做作业并不是检测他储存进了多少知识，而是检测他能够提取多少知识。,传授学力,在生活中，每次当我为找不到所需东西而气急败坏的时候，爱人总会在旁边“教育”我：你在放这些东西的时候，想过它应该放的位置吗？你只是想着把它给“摆平”就是了。,仓库保管员到一个大型仓库中去提货物，需要做的事情是：第一步，明确货物的名称；第二步，确定货物所在的区域；第三步，走到这个区域搜寻货物并将其找出来；第四步，将它搬运到出货口。,“二个生活故事”的启示,如何既易储存又易提取？,目标专一化梳理有序化表达简约化集成结构化,学力传授策略,下列正方形去掉一只角还有几只角？,专一有序,口与木可以组成几个字？,呆杏,困束,喿噪,啉,简约集成,关键结构化(教师主要因素),学生的认知规律学科知识的原理,认真研究,示例1、溴水褪色,1、还原褪色：氢硫酸及盐、亚硫酸及盐,2、歧化褪色：NaOH等碱溶液,3、取代褪色：苯酚类物质,4、加成褪色：含C=C或CC类物质,5、萃取褪色：液态烷烃、苯、CCl4等物质,物理变化,化学变化,单质溴离开水,溴分子被转化,进入气相挥发,进入液相萃取,通热空气,加苯或CCl4,进入固相吸附,加活性碳,还原：氢硫酸及盐、亚硫酸及盐和醛类,歧化：硝酸银或氢氧化钠等碱性溶液,加成：含C=C或CC类物质,取代：含苯酚类物质,溴水褪色,1883年，美国科学家罗兰在美国科学杂志上撰文，有几句话非常刺激：他说，“我时常被问及，科学与应用科学究竟何者对世界更重要，为了应用科学，科学本身必须存在，如停止科学的进步，只留意其应用，我们很快就会退化成中国人那样，多少代人以来他们都没有进步，因为他们只满足于应用，却从未追问过原理。,知其然而知其所以然,示例2、“气体实验”装置的气密性检查,导管放入水中,加热烧瓶,形成一段稳定水柱,如何检查如下装置的气密性？,仔细分析气密性检查三步做法，归纳出共性三个目的？,怎么做？为什么要这样做？,密封一段气体,改变被密封气体的压强,观察现象得出结论,密封一段气体,改变被密封气体的压强,观察并描述实验现象,关闭活塞，将橡皮管用止水夹夹止，将未端导管放入水中等,手悟容器或用酒精灯微热圆底烧瓶，滴加适量水或改变容器高度使水位变化或用针筒注入(抽出)一定量气体,若水槽中产生气泡，停止加热后水槽中导管形成一段稳定的水柱，则装置的气密性良好。较长时间内水位保持不变，说明气密性良好。,能力培养,课堂动起来,学生为主体,“聪明”的启示,知识问题化,问题开放化,问题阶梯化,例题、习题、考题功能不同,问题开放化,(学生开放+老师收敛),【例题】将潮湿的Cl2通过一个甲装置后，再通过放有干燥红色布条的乙装置后，红色布条不褪色。则甲装置中所盛试剂可能是_。,吸收水,P2O5、CaCl2等,吸收Cl2,NaOH等,吸收水,浓硫酸,吸收Cl2,碱性溶液(如NaOH)、还原性类(Na2SO3)溶液,(经常训练：可以培养分类归纳和全面思考问题的能力),问题阶梯化,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”,四颗糖的故事,案例成功原因,学生必须具备道德准则,陶先生教育策略巧妙,砖头砸人是错的,四颗糖的阶梯,例题。5，5，5，1通过四则运算计算24。,5-0.2=4.8,54.8=24,15=0.2,老师强迫灌进去的,下山,难,易,5，5，5，1通过四则运算计算24。,例题、,4.85=_。,自己悟出来的,爬山,易,难,铺垫,易悟规律、易获喜悦,再看一例：,2663=37,这是众所周知的,但要使下列等式成立，,2663=1可以只移动一个数字？,22=？44=？164=？444=？,3,6,2,=,1,6,2663=1,“卷柏”的启示,学生的能力和学习行为除了教师的人格魅力和教育智慧外，还需要“合适挡板”或“专项训练”，才能慢慢养成。,浓盐酸具有挥发性,氯气中混有氯化氢通过饱和食盐水,参加的HCl只有一半被氧化,各物质系数比,本质与新推论,本质在强酸性下Mn+4氧化Cl-1。,在加热条件下，二氧化锰可氧化HBr和HI。,例1、,反应条件,方程系数,物质性质,本质推论,合适模板,发生装置,净化装置,收集装置,尾气吸收,能力培养策略,知识问题化问题阶梯化剖析模板化训练专题化,专项训练,如：警觉能力破雾能力,激励斗志树立信心看到差距,内心涌动,平均分最高分高低分合格率优良率错误率,有统计,策略一：公布成绩,(2分钟左右),手口并动,策略二：自主纠错,有合作,性别组合优劣组合个性组合特长组合,(10分钟左右),个别问题,识记问题,浅层问题,心脑联动,策略三：预谋讲评,有预谋,预谋学生,预谋知识,预谋模型,预谋陷阱,(25分钟左右),答题展示,归类讲评,变式训练,动力激发策略,讲授趣味化问题情境化练习针对化评价多元化,C2H2、C2H4、C2H6分别与O2充分燃烧,等摩尔C2H2、C2H4、C2H6，耗氧量最大的是_。,消耗等量的氧气，分别消耗三者气体的物质的量大小顺序_。,消耗等量的氧气，分别消耗三者气体的物质的量大小顺序_。,等质量C2H2、C2H4、C2H6，耗氧量最大的是_。,等摩尔C2H2、C2H4、C2H6，产生水的量最大的是_。,等质量C2H2、C2H4、C2H6，产生CO2的量最大的是_。,2、皮格马利翁效应,皮格马利翁效应（PygmalionEffect）,亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。,1968年，罗森塔尔和雅格布森来到一所小学，从一至三年级中各选三个班，在学生中煞有介事地进行了一次“发展测验”。然后，他们列出了一张学生名单，声称名单上的学生都极具潜质，有很大的发展空间。三年后，他们又来到这所学校进行复试，惊喜地发现，名单上的学生成绩进步很快