导学案与备课

使用导学案个性化备课,以学带教，归还学生学习自主权,以学带教，归还学生学习自主权,了解导学案的特点,导学案,原则,要素,特点,作用,以学带教，归还学生学习自主权,基本原则：学生主体，老师主导，问题主线，创新主旨,基本要素：学习目标、学习内容、重难点预设、达标测评、学法指导、教与学的反思等,基本特点：导学、导练、导测、导评、导思,基本作用：wherehowjudge,以学带教，归还学生学习自主权,导学案的基本作用,学习目标,学习策略,Where,How,Judge,评价修正,以学带教，归还学生学习自主权,优秀导学案的作用,激起动机，激发想象紧扣课标，开阔眼界重视学法，培养能力面向全体，层次多样结构合理，操作容易,以学带教，归还学生学习自主权,各栏目功能的实现学习目标具体而明确重点难点把握要准确学法指导精到且适用知识链接简明并相关问题探究编写要精心,以学带教，归还学生学习自主权,问题设计,四有,有目标,有层次,有探究,有趣味,以学带教，归还学生学习自主权,绘制了一条清晰的“路线图”,环节上：学习目标预习导学合作学习达标测评,核心理念上：自主、合作、探究,设计安排上：导案、学案、练案三案合一，综合性评价贯彻始终。,以学带教，归还学生学习自主权,开阔眼界,重视学法,面向全体,层次多样,Where,How,Judge,口口口日口口,口口口日已已已已已口口,口口口日已已已,口口口口,评价方式：自我评价生生互评达标测评,只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。,苏霍姆林斯基,以学带教，归还学生学习自主权,课前课中课后,预习导学合作探究达标测评,不看不讲不议不讲不练不讲,目标,评价,目标导向，回归教育的本源着眼于学，凸显学生的自主从导入手，彰显教师的指导讲练分装，突出测评的实用分层达标，收获成功的喜悦,新理念,正文与学习笔记分栏问题生成与整理收获为学生提供方向个性备课与教学反思留有足够空间预习、展示、反馈层次分明,新体例,导向,导学,学习目标,预习导学,合作学习,学法指导,以学带教，归还学生学习自主权,导练,预习导学,合作学习,达标测评,以学带教，归还学生学习自主权,导思,问题生成,整理收获,以学带教，归还学生学习自主权,成功机会,学生,教师,学习能力,沟通能力,表达能力,合作意识,创新意识,以学带教，归还学生学习自主权,以学带教，归还学生学习自主权,以学带教，归还学生学习自主权,教学五阶段理论(江山野),第一阶段,学生完全依靠老师,一到三年级,第二阶段,学生基本依靠老师,四至六年级,第三阶段,学生相对独立阶段,七至九年级,第四阶段,学生基本独立阶段,高中阶段,第五阶段,学生完全独立阶段,进入大学,学生经过自学能够学会课本知识的50-75%,从教师讲授时间的角度看，老师在一、二、三年级讲授的时间最多，随之是逐年递减，到高中就要更少,老师的作用力是由强到弱，学生自主学习能力由弱到强的进程,通过自学可以掌握课本知识75%以上的内容,最近发展区理论,现在发展区是指学生现已掌握的知识和能力的水平区。潜在发展区就是老师希望学生达到知识和能力的水平区。如果要让学生达到潜在发展区，我们的老师应该怎么办？因此，必须找到一个最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域，这个区域就是最近发展区。因此，老师的教学以及老师设计问题都必须设置在最近发展区，学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机。,以学带教，归还学生学习自主权,课堂结构时间分配模式【预习导学】不少于5分钟【合作学习】不少于25分钟【课程训练】不少于8分钟,以学带教，归还学生学习自主权,一、撰写课程纲要要素：【课程概况】【课程说明】【课程目标】【课程内容】【课程实施】【课程评价】课程纲要.doc,以学带教，归还学生学习自主权,二、确定学习目标以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标,以学带教，归还学生学习自主权,如何写学习目标以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标,以学带教，归还学生学习自主权,1学习目标是课程标准的具体化，要摒弃过去空谈抽象条文性表述，增强目标的针对性和操作性。要全面体现三个维度具体的教学目标。2要具体，用能准确描述教学活动结构的行为动词和用描述心理感受的体验性动词进行描述。3要适宜，适合学生的“最近发展区”，提高教学的有效性4要有层次性，关注不同类型的认知特征和兴